THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ TẠI CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN
KỲ SƠN, TỈNH HOÀ BÌNH


-

Khái quát về kinh tế, văn hóa xã hội, giáo dục của

huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình
- Về kinh tế, văn hóa, xã hội
- Điều kiện tự nhiên:
Kỳ Sơn là một huyện nằm ở phía Đông Bắc tỉnh Hòa
Bình.
Địa lý: Kỳ Sơn là một huyện miền núi, nằm bên bờ hữu
ngạn sông Đà, một con sông lớn của hệ thống sông Hồng, ở
về phía hạ du của thủy điện Hòa Bình. Có diện tích rộng
210,76 km2, nằm ở vị trí 22o07' - 26o00' vĩ bắc, 105o48' 106o25' kinh đông.. Phía Tây và Tây Nam giáp thành phố
Hòa Bình,. Phía Đông Nam giáp huyện Kim Bôi, phía Đông
giáp huyện Lương Sơn, đều thuộc tỉnh Hòa Bình. Phía Bắc và
Đông Bắc Kỳ Sơn giáp huyện Ba Vì và huyện Thạch Thất của
thành phố Hà Nội. Phía Tây Bắc giáp các huyện của tỉnh Phú
Thọ, kể từ bắc xuống nam là: Thanh Thủy (góc Tây Bắc),
Thanh Sơn (mặt Tây Tây Bắc).
Điểm cực tây bắc của huyện, nằm trên bờ sông Đà, thuộc
xã Hợp Thịnh, là ngã ba ranh giới của huyện (và của cả tỉnh)


với thành phố Hà Nội và tỉnh Phú Thọ. Sông Đà ở đây, chảy
ngược từ Nam lên Bắc tạo thành ranh giới tự nhiên phía Tây

chuyển biến tích cực: Tốc độ tăng trưởng kinh tế đạt trên
12%, trong đó: Nông - lâm nghiệp chiếm 24,47; công nghiệp xây dựng 39,73%, Dịch vụ 35,8%; thu nhập bình quân 47,5
triệu đồng/người/năm, tỷ lệ hộ nghèo giảm còn 6,24% theo
tiêu chuẩn đa chiều. Cơ cấu kinh tế chuyển dịch theo hướng
tích cực.
- Về giáo dục
Trong những năm gần đây, sự nghiệp giáo dục của
huyện Kỳ Sơn đã có những chuyển biến tích cực trên các mặt
như: Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học, đội ngũ cán
bộ quản lí, giáo viên, nhân viên được bố trí đủ về số lượng,


phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực đã đạt được nhiều kết quả, sĩ số học sinh luôn được
duy trì từ 95-98%, chất lượng Giáo dục luôn có sự chuyển
biến về chất lượng và số lượng, tỷ lệ học sinh lớp 12 đỗ tốt
nghiệp THPT nhiều năm đạt 100%.
Bên cạnh những mặt tích cực trên, sự nghiệp Giáo dục
bậc THPT của huyện cũng gặp không ít khó khăn, thách
thức: do đặc thù điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của
huyện, nhân dân chủ yếu sống bằng nghề nông, thu nhập
thấp...và đời sống của các tầng lớp nhân dân còn nhiều khó
khăn. Đặc biệt cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn
nhiều hạn chế nhiều như phòng học còn thiếu nhiều, ngoài
ra các điều kiện vật chất khác cũng còn rất hạn chế chưa đáp
ứng được nhu cầu, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân
viên vẫn còn nhiều hạn chế, chất lượng học sinh đầu vào các
trường THPT rất thấp, tình trạng học sinh bỏ học về giúp gia
đình làm kinh tế vẫn xảy ra.
Tính đến thời điểm hiện tại huyện Kỳ Sơn có 2 trường

Số

Số

GV Lớp

Tổng
số
HS

Giáo
viên
ngoài
huyện

Bình
quân
HS/ lớp

3

50

18

590

9

32.77


595

8

33.05

3

50

18

596

8

33.11

3

27

12

310

5

25.83


11

296

5

26.90

3

27

11

282

5

25.63

3

27

12

315

4


6

118

3

19.66

3

27

6

111

4

18.5

3

27

5

93

3

Lịch sử tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn
huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình, chúng tôi tiến hành nghiên cứu
khảo sát cụ thể như sau:
- Mục tiêu khảo sát


- Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan
trong dạy học môn Lịch sử tại các trường Trung học phổ
thông trên địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình, tìm hiểu
nguyên nhân của thực trạng đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách
quan trong dạy học môn Lịch sử tại các trường Trung học phổ
thông hiệu quả.
- Cùng với cơ sở lý luận trình bày trong Chương 1, những
kết luận rút ra từ quá trình nghiên cứu khảo sát thực trạng ở
Chương 2 là cơ sở thực tiễn xây dựng các biện pháp quản lý
hoạt động kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách
quan trong dạy học môn Lịch sử tại các trường Trung học phổ
thông trên địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình.
- Đối tượng và địa bàn khảo sát
Đề tài tiến hành khảo sát 2 Hiệu trưởng, 1 Giám đốc
Trung tâm và 6 Phó Hiệu trưởng, cùng 100 giáo viên và 150
học sinh thuộc 2 trường THPT.
Số liệu được thể hiện trong bảng sau:


CBQL,
ST
T

L

V

10

11

12

3

50

25

25

25

3

25

25

25

25


nghiệm khách quan trong dạy học môn Lịch sử. Vận dụng các
nội dung lý thuyết đã trình bày ở Chương 1 về công tác QLGD
nói chung và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá theo hình
thức trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn Lịch sử tại
các trường Trung học phổ thông nói riêng để tiến hành xây
dựng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt
động kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách
quan trong dạy học môn Lịch sử tại các trường Trung học phổ
thông trên địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình
- Phương pháp khảo sát
Sử dụng phương pháp này để quan sát, tìm hiểu thực
trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc


nghiệm khách quan trong dạy học môn Lịch sử tại các trường
Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa
Bình.
Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh
giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn
Lịch sử tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn
huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa Bình, tác giả đề tài tiến hành xây
dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV và HS
các trường THPT huyện Kỳ Sơn (Mẫu phiếu tại Phụ lục).
Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có
các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau:
Chuẩn cho điểm:
1 điểm
Không

2 điểm

Tốt


Cách đánh giá:
Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dựa vào phương
pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử
dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và
phương pháp cho điểm. Cụ thể:
Chuẩn đánh giá (theo điểm):
Câu hỏi 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau:
- Mức 1: Tốt (Rất ảnh hưởng; Rất thường xuyên; Rất cần
thiết; Rất thường xuyên; Tốt):

3, 20 ≤ X ≤ 4, 00

.

- Mức 2: Khá (Ảnh hưởng; Thường xuyên; Cần thiết;
Thường xuyên; Khá):

2,50 ≤ X ≤ 3,19

.

- Mức 3: Trung bình (Phân vân; Thỉnh thoảng; Ít cần
thiết; Thi thoảng; Trung bình):

2,00 ≤ X ≤ 2, 49

.


i =n

i

n

: Điểm trung bình.

Xi: Điểm ở mức độ i.
Ki: Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi.
n: Số người tham gia đánh giá.


- Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Lịch
sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan tại các trường
trung học phổ thông trên địa bàn huyện Kỳ Sơn, tỉnh Hòa
Bình.
- Nhận thức về vị trí, vai trò của kiểm tra, đánh giá
môn Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan
Nhận thức và đánh giá đúng tầm quan trọng của kiểm
tra, đánh giá môn Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách
quan là nền tảng cơ bản để tiến hành công tác kiểm tra, đánh
giá học sinh. Kết quả đánh giá của CBQL, GV và HS về vị trí,
vai trò của kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử theo hình thức trắc
nghiệm khách quan hiện nay được thể hiện qua biểu đồ sau:
Kết quả khảo sát cho thấy: Không có CBQL, GV, và HS
nào đánh giá vị trí, vai trò của kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử
theo hình thức trắc nghiệm khách quan không cần thiết. Tỷ lệ
CBQL, GV khẳng định vị trí, vai trò của kiểm tra, đánh giá

Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan
Để khảo sát thực trạng về năng lực ra đề kiểm tra, đánh
giá môn Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan,
chúng tôi đã đưa phiếu hỏi cho 109 CB,GV cùng 150 HS của
2 trường THPT và 1 trung tâm GDTX trên địa bàn huyện Kỳ
Sơn và thu được kết quả như sau:
- Thực trạng về năng lực ra đề kiểm tra, đánh giá môn Lịch
sử theo hình thức trắc nghiệm khách quan
CBQL,
GV
st
t

Học sinh

Nội dung

Th

ĐT

Thứ

ĐT

B

bậc

B


2.47

4

6

2.33

6

2.17

4

2.45

5

6 Học sinh có thể đánh giá kết 2.23

3

2.51

3

em được khích lệ và động viên,
giúp các em có hướng phấn
đấu, vươn lên trong học tập.


= 2.63). Có thể thấy, đánh

giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về
trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh
nhằm tạo cơ sở cho những điều chỉnh sư phạm của giáo viên.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất
quan trọng trong quá trình giáo dục. Từ kết quả học tập của
học sinh cấp quản lí giáo dục và cho bản thân học sinh đề ra
các giải pháp để học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn. Trong đó,
khâu xâu dựng ra đề kiểm tra có vai trò quan trọng. Đối với
GV các trường THPT huyện Kỳ Sơn luôn chú trọng đánh giá


phương pháp cũng như cách thức xử lý tình huống trong đề
kiểm tra. Nội dung đứng thứ 2 là “Đề kiểm tra, đánh giá phản
ánh kiến thức học sinh thu nhận được qua môn học” (Có
2.28 đánh giá của CB, GV và

X

X

=

= 2.58 là đánh giá của HS).

Nội dung thứ 3 “Học sinh có thể đánh giá kết quả học tập
của mình một cách chính xác thông qua đề kiểm tra” (
2.23 của CB, GV và với

sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá
định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản
hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình) và xem
đánh giá như là một phương pháp dạy học.
- Thực trạng về phương pháp và hình thức kiểm tra,
đánh giá môn Lịch sử theo hình thức trắc nghiệm khách
quan
- Hình thức kiểm tra, đánh giá
- Hình thức kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử theo hình thức
trắc nghiệm khách quan
Kết quả khảo sát cho thấy, hình thức KTĐG môn Lịch
sử theo hình thức TNKQ được tiến hành là hình thức “Đánh


giá tổng kết” được đa số CB, GV cùng HS lựa chọn, sau đó là
hình thức “Đánh giá tổng hợp”. Có thể thấy, hình thức kiểm
tra đánh giá KQHT của học sinh THPT huyện Kỳ Sơn được
thực hiện theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng
12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT
và phân phối chương trình giảng dạy của Sở GD&ĐT Hòa
Bình về thời điểm, cơ số, hệ số điểm kiểm tra.
Nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động kiểm tra đánh
giá KQHT của học sinh cũng như yêu cầu của của các cuộc
vận động và phong trào thi đua do ngành giáo dục phát động
nên trong những năm qua dưới sự quản lý, chỉ đạo của Sở
Giáo dục các trường THPT trong huyện đã tổ chức thực hiện
nghiêm túc các hình thức KTĐG. Hai hình thức là “Đánh giá
chuẩn đoán và đánh giá điều chỉnh” ít được giáo viên thực
hiện.

nay.
Do đó, trong thời gian tới bên cạnh việc thực hiện
nghiêm túc các hình thức kiểm tra đánh giá, các phương pháp
kiểm tra đánh giá bằng hình thức TNKQ cần được các trường
THPT nghiên cứu, học tập và vận dụng. Bởi phương pháp
kiểm tra đánh giá nếu được vận dụng hợp lý sẽ góp phần nâng
cao tính chính xác, tính toàn diện, tính khách quan đối với
KQHT của học sinh.
- Thực trạng kết quả học tập bộ môn Lịch sử qua kiểm
tra, đánh giá
- Thực trạng kết quả học tập bộ môn Lịch sử năm học
2015-2016;2016 - 2017 qua kiểm tra, đánh giá Năm học
2015-2016

Tổn
Môn

Khối

Lịch

Khối

sử

10
Khối

8.0-10



SL

94

%

39.1
7

SL %

S
L

TB trở
lên

% SL

%

0

0

0

0 240 100


95

50

4

89

10 16. 33 50.8 21
7

5

0

5

2

46.8

0

0

0

0 190 100

0


48.7 50 7.9

0

0 580

91

4

32.7

Năm học 2016-2017
Khối
10
Khối
Lịch
sử

11
Khối
12

TS

287

3


5

6
10
8

56

2.6 25 40.4 31
7

7

1

0

7

60

33.1
4

40

13.
9

Qua kết quả của bảnG cho thấy: Kết quả điểm môn