Phần 1: Mở đầu
1.1.Lí do chọn đề tài:
a. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục hiện nay:
Mục tiêu của môn Ngữ văn hiện nay ở trường phổ thông là hình thành và
phát triển bồi dưỡng cho học sinh năng lực tiếp nhận văn bản (gồm kĩ năng nghe,
đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kĩ năng nói và viết, kĩ năng cảm nhận và sáng
tác). Để đánh giá được các năng lực Ngữ văn của học sinh, cần có những kỹ thuật
dạy học phù hợp với mục đích và tính chất của từng bài học, bài kiểm tra, kì thi...
Một giải pháp để phát hiện, phát triển năng lực Ngữ Văn cụ thể từng học sinh đó
chính là nghệ thuật soạn câu hỏi trong đọc hiểu, kiểm tra và đánh giá.
Uyliam Bato Dít – Nhà giáo dục học lừng danh thế giới từng nói :“Nhà giáo
không phải là người nhồi nhét kiến thức mà đó là công việc của người khơi dậy ngọn
lửa tâm hồn” hay phát ngôn nổi tiếng của Ho recemar: “Một ông thầy mà không dạy
cho học trò việc ham muốn học tập thì chỉ là đập búa trên sắt nguội mà thôi”. Để
khơi dậy được tâm hồn người học, khám phá và phát triển năng lực học sinh, hướng
các em đến với những giá trị Chân - Thiện - Mĩ - Những tình cảm cao đẹp của cuộc
sống. Tôi tin chắc: môn Ngữ Văn trong nhà trường làm được điều đó và người thầy
là sứ giả đảm nhiệm sứ mệnh cao cả nối kết người học với tác phẩm và người nghệ
sỹ.
Những câu hỏi đặt ra: làm thế nào để học sinh hứng thú với môn văn? Làm
thế nào để phát huy hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực? Đặc biệt là làm thế
nào để phát hiện, bồi dưỡng năng lực học sinh? Câu hỏi đặc biệt trên đã trăn trở bao
thế hệ giáo viên Văn càng trở nên thường trực hơn khi thời đại 4.0 – Thời đại Công
nghệ và Ngoại ngữ thì chữ nghĩa Văn chương sẽ đi về đâu? Khi học sinh, phụ huynh
ngày càng thơ ơ với Văn học!
Cũng bởi 1 phần phương pháp dạy đã cũ của 1 bộ phận giáo viên chưa nắm
bắt kịp các phương pháp dạy học tích cực, học sinh tiếp thu thụ động từ việc đọc
1


chép nên nhiều giờ văn nghèo nàn, nhàm chán, không gây hứng thú, nặng kiến

1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu vấn đề đặt ra, trong qua trình thực hiện, tôi đã kết hợp vận
dụng linh hoạt các phương pháp lí thuyết và thực hành, cụ thể là:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Tìm đọc các tài liệu liên
quan trên mạng Internets và sách báo, tiến hành tổng hợp ý kiến chung nhất để trình
bày.
- Phương pháp phân tích, cụ thể các giải pháp có minh họa chứng minh.
- Điều tra khảo sát nắm bắt tình hình thực tế, thu thập thông tin, dùng phiếu ,
phỏng vấn trực tiếp hứng thú hiệu quả với môn học, bài học trước và sau khi tổ chức
tiết học theo cách thức đề ra.
- Tiến hành dạy học thực nghiệm tại các lớp trực tiếp dạy.
.

3


Phần 2: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của Sáng kiến kinh nghiệm
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo
hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ
năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.
Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự
cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực: Năng lực ngôn ngữ và
năng lực thẫm mỹ… Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập
đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh
ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt
mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần
có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng
phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học

ấy, giờ học ấy có hướng đến phát triển năng lực hay không, về căn bản là do hệ
thống câu hỏi quyết định. Do đó, năng lực thiết kế những câu hỏi này của giáo viên
đứng lớp là rất cần thiết và quan trọng.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh môn Ngữ văn từ lâu đã trở thành vấn đề
quan tâm hàng đầu của dạy văn, học văn. Đây chính là một trong những khâu then
chốt, công cụ quan trọng, chủ yếu để xác định năng lực nhận thức người học, điều
chỉnh quá trình dạy và học; là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần
cải thiện, nâng cao chất lượng. Thực tế cho thấy, những năm gần đây, các đề kiểm
tra, đề thi tốt nghiệp THCS&PT, thi đại học, thi tuyển sinh... theo hướng đổi mới, có
tính ứng dụng cao vào thực tiễn cuộc sống, tôn trọng chính kiến của học sinh, tạo đất
cho các em bộc lộ năng khiếu, quan điểm, cách nhìn nhận của mình về thế giới xung
quanh, tránh việc sao chép tài liệu, đọc vẹt một cách máy móc đã từng bước tạo sự
chuyển biến trong dạy văn, học văn... Cách đổi mới kiểm tra đánh giá như vậy được
dư luận đồng tình cao, đón nhận nồng nhiệt.
5


. Tuy nhiên, nhiều giáo viên, giờ giảng văn, đề kiểm tra, đánh giá môn ngữ
văn vẫn chưa thoát khỏi lối mòn, áp đặt, cứng nhắc máy móc, đóng kín, tạo cơ hội
cho kiểu học thụ động "đọc chép"; nặng tính hàn lâm. Hoặc có đề “mở” nhưng gây
ra sự phản cảm, đi ngược lại các chuẩn mực giá trị đạo đức truyền thống. Môn Văn
trong nhà trường hiện nay còn nhiều bất cập: chương trình nặng nề, xu hướng học
các môn khoa học tự nhiên để phù hợp với khả năng lập nghiệp của học sinh khiến ý
thức người học và phụ huynh thờ ơ với môn Văn.
Bởi vậy cần phải tiếp tục đổi mới, Chúng ta đã tiếp cận đổi mới kiểm tra đánh giá
theo chuẩn kiến thức kỹ năng và đổi mới cách soạn đặt câu hỏi theo định hướng
phát triển năng lực học sinh là cần thiết.
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
Trong năm qua, với những trăn trở, tìm tòi, học hỏi, tôi đã không ngừng cố

cấp độ tư duy (nhận biết, thông hiểu, vận dụng để phân loại được học sinh).
Ví dụ:
Truyện ngắn: “Lão Hạc” của Nam Cao, Ngữ Văn 8 được kể theo ngôi thứ
mấy? Ngôi kể này mang lại tác dụng gì cho câu chuyện? ( Câu hỏi nhận biết và
thông hiểu, dành cho học sinh Trung bình).
+ Qua truyện ngắn : Lão Hạc ( Nam Cao) và trích đoạn “Tức nước vỡ bò”(Ngô
Tất Tố (Ngữ Văn 8), em có thêm hiểu biết gì về cuộc sống và phẩm chất của người
nông dân Việt Nam trước Cách mạng Tháng Tám. (Câu hỏi thông hiểu – HS Trung
bình – khá).
+ Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận của em về vẻ đẹp tâm hồn người
phụ nữ nông dân trước cách mạng thông qua hình tượng nhân vật chị Dậu (Trích
đoạn: Tức nước vỡ bờ -Tắt Đèn, Nam Cao) ( Câu hỏi vận dụng)
- Giáo viên nên đưa ra hệ thống các câu hỏi sắp xếp theo trình tự từ dễ đến
khó, từ đơn giản đến phức tạp; không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc
xích, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc.
Ví dụ:
“Bài ca Côn Sơn” ( Nguyễn Trãi), phân tích phần 1: Thiên Nhiên Côn Sơn.
GV? Bức tranh thiên nhiên Côn Sơn được tác giả miêu tả qua những hình ảnh nào?
7


( Tiếng suối rì rầm, đá rêu phơi, rừng thông, rừng trúc mọc như nêm, ngút ngàn một
màu xanh vô tận như chiếc ô tỏa bóng râm che mát. )
? Tác giả đã sử dụng những biện pháp nghệ thuật nào để miêu tả thiên nhiên Côn
Sơn? (Biện pháp so sánh, liệt kê)
? Từ những hình ảnh trên em có cảm nhận chung gì về thiên nhiên Côn Sơn?
( Thanh bình, thơ mộng, hoang sơ, hùng vỹ, giàu có…)
GV: Đưa hình ảnh về thiên nhiên Côn Sơn lên màn chiếu.
- GV bình tích hợp: 600 năm Trải qua, Côn Sơn vẫn được tôn tạo gìn giữ. Thiên
nhiên Côn Sơn vẫn thơ mộng, vẫn đẹp như thủa nào. Về với Côn Sơn hôm nay,

nhấn mạnh chủ trương của Đảng đưa các nhà văn đi thâm nhập thực tế… không khí
XDCNXH ở miền Bắc).
- Câu hỏi phải kích thích được học sinh suy nghĩ tìm tòi, mở rộng, liên hệ.
Ví dụ:
Dạy xong văn bản: Cảnh ngày xuân - Truyện Kiều của Nguyễn Du, GV đặt
câu hỏi kiểm tra:
? Phân tích, so sánh cảnh mùa xuân trong câu thơ cổ Trung Quốc: “ Phương
thảo liên thiên bích, Lê chi sổ điểm hoa (Cỏ thơm liền với trời xanh, Trên cành lê có
mấy bông hoa) với cảnh mùa xuân trong câu thơ : Cỏ non xanh tận chân trời, Cành
lê trắng điểm một vài bông hoa (Truyện Kiều) để thấy được sự tiếp thu và sáng tạo
của Nguyễn Du?
Ví dụ: Dạy Văn bản: “Mùa xuân nho nhỏ” của nhà thơ Thanh Hải, GV ra câu hỏi.
? Những ước nguyện của nhà thơ cho em cảm nhận gì về tâm hồn thi sỹ?
Mở rộng- liên hệ:
? Những ước nguyện ấy có phần giống với một tác phẩm nào mà em đã được
học trong chương trình NV9? So sánh ? (Viếng lăng Bác –Viễn Phương).
? Em đã được học tác phẩm nào ngợi ca sự cống hiến lặng lẽ, âm thầm làm
việc, hi sinh quyền lợi riêng vì đất nước ( Lặng lẽ Sa Pa-Nguyễn Thành Long).
? Em có biết câu thơ, câu nói nào về lẽ sống cống hiến của con người ?
“ Nếu là con chim chiếc lá
9


Con chim phải hót, chiếc lá phải xanh
Lẽ nào vay mà không trả
Sống là cho đâu chỉ nhận riêng mình
(Một khúc ca Xuân –Tố Hữu)
+“Cái quý nhất của con người ta là sự sống. Đời người chỉ sống có một lần.
Phải sống sao cho khỏi xót xa, ân hận vì những năm tháng đã sống hoài, sống phí,
cho khỏi hổ thẹn vì dĩ vãng ti tiện và hèn đớn của mình, để khi nhắm mắt xuôi tay có

Ví dụ:
Nêu ý nghĩa của chi tiết cái bóng trong truyện ngắn: “Chuyện người con gái
Nam Xương”.
VD: Khi dạy văn bản: Viếng lăng bác, GV hướng dẫn HS khai thác bài thơ
theo từng khổ. GV hỏi: ? Giải thích nhan đề bài thơ
? Tại sao ở nhan đề tác giả dùng từ “ Viếng” mà trong bài thơ tác gải dùng từ
“thăm”?
? Nhận xét cách xưng hô của tác giả?
- Các câu hỏi kiểm tra cần chú trọng phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, chủ
động của học sinh khi làm bài (hạn chế sử dụng những văn bản, tình huống quá quen
thuộc với học sinh, nếu sử dụng những văn bản này, cần tìm tòi đổi mới câu hỏi).
Giáo viên cần tìm hiểu nghiên cứu để xây dựng những tình huống giả định sát thực
tiễn, lựa chọn những tình huống tạo được tính hấp dẫn, lôi cuốn với học sinh.
Ví dụ :
? Truyền thuyết "Con rồng cháu tiên", em hãy giải thích ý nghĩa của từ "đồng
bào" mà chúng ta thường dùng.
? Được chứng kiến tâm trạng đau đớn của anh em Thành và Thủy trong truyện
ngắn: "Cuộc chia tay của những con búp bê" (Khánh Hoài), em có lời nhắn gửi gì
qua bức thư em viết gửi cho những ông bố, bà mẹ đang đứng bên bờ vực của sự chia
ly?
11


- Hướng tới những Văn bản ngoài SGK để đánh giá chính xác năng lực đọc
hiểu hoặc tạo lập văn bản
VD: khi dạy chủ đề Tập làm văn lớp 9 Nghị luận có thể ra đề như sau:
Đại văn hào Mác xim goorki đã từng thốt lên tâm đắc: "Nơi lạnh nhất của thế giới
không phải là bắc cực mà là nơi thiếu tình thương." Viết bài văn ngắn từ trình bày
Suy nghĩ của em về câu danh ngôn
Ví dụ:

Có một cậu bé ngỗ nghịch thường bị mẹ khiển trách. Ngày nọ giận mẹ, cậu chạy đến
một thung lũng cạnh khu rừng rậm và hét lớn: "Tôi ghét người". Đột nhiên từ khu
rừng có tiếng vọng lại: "Tôi ghét người". Cậu hoảng hốt quay về sà vào lòng mẹ
khóc nức nở. Cậu bé không sao hiểu được tại sao từ trong rừng lại có người ghét
cậu.
Người mẹ nắm tay con, đưa cậu trở lại khu rừng. Bà nói: "Giờ thì con hãy hét
thật to: "Tôi yêu người". Lạ lùng thay, có tiếng vọng lại: "Tôi yêu người". Lúc đó
người mẹ mới giải thích cho con hiểu: "Con ơi, đó là định luật trong cuộc sống của
chúng ta. Con cho điều gì, con sẽ nhận điều đó. Ai gieo gió thì gặt bão. Nếu con thù
ghét người thì người cũng thù ghét con. Nếu con yêu thương người thì người cũng
yêu thương con.
(Phỏng theo Những hạt giống tâm hồn)
1- Câu chuyện trên được kể theo ngôi thứ mấy ,
2 - Vì sao em biết câu chuyện được kể theo trình tự đó? và kể theo thứ tự nào
3 . Rút ra bài học từ câu chuyện trên.
- Thiết kế những câu hỏi, bài tập chú trọng phát huy tính tích cực, sáng tạo của
HS, giúp HS bộc lộ được những quan điểm cá nhân nhằm phát triển tư duy độc lập.
VD1: Chủ đề: Thơ Đường ( lớp 7), Với câu thơ: "Hương âm vô cải mấn mao
tồi" trong "Hồi hương ngẫu thư", có ý kiến cho rằng giọng quê chính là giọng của
những người ở quê không thay đổi. Thế nhưng có ý kiến phản bác lại đây là giọng
của người con xa quê. Theo em, ý kiến nào có sức thuyết phục? Tại sao?
VD2 chủ đề: Thơ Việt Nam 1900 - 1945 ( Lớp 8), Tại sao trong bài thơ "Quê
hương", tác giả lại viết: "Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe" đặt trong dấu ngoặc kép?
Có ý kiến cho rằng câu thơ này thể hiện sự mê tín của người dân làng chài em có
đồng ý không?...
13


2.3.2: Các loại câu hỏi câu hỏi phát triển năng lực học sinh.
Từ kinh nghiệm và đúc rút 13 năm đứng lớp, tôi rút ra 4 loại câu hỏi có thể

Du và tài năng của ông ?
Từ những câu hỏi gợi mở này học sinh sẽ thấy được: Hai câu thơ tả cảnh mùa
xuân của Nguyễn Du tuy không phải là hoàn toàn sáng tạo của ông song ông đã có
sự tiếp thu và đổi mới từ hai câu thơ cổ Trung Quốc. So với hai câu thơ xưa rõ ràng
hai câu thơ của Nguyễn Du đã trở thành một bức hoạ tuyệt đẹp về mùa xuân. Nền
của bức tranh là mầu xanh non bát ngát đến tận chân trời của đồng cỏ. Trên cái nền
xanh dịu mát ấy điểm xuyết một vài bông hoa lê trắng. Màu sắc có sự hài hoà đến
tuyệt diệu. Tất cả đều gợi lên vẻ đẹp riêng của mùa xuân - một vẻ đẹp quyến rũ: vừa
mới mẻ tinh khôi,giàu sức sống lại khoáng đạt trong trẻo lại vừa nhẹ nhàng, thanh
khiết. Bức tranh mùa xuân mà Nguyễn Du vẽ nên ta thấy cảnh vật như đang cựa
mình lớn lên như đang mang hơi thở và sức sống tràn trề của mùa xuân
- Câu hỏi “chốt” là loại câu hỏi để học sinh trình bày quan điểm về bài học
giúp các em tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm bản lĩnh và khả năng thuyết phục. Sau
khi học xong các văn bản, GV đặt câu hỏi tổng kết bài học. (Phát triển năng lực giao
tiếp. Năng lực cảm thụ thẫm mỹ )
VD: ? Cảm nhận chung của em về nội dung nghệ thuật văn bản “ Sang Thu”
của Hữu Thỉnh.
? Cha nói với con những điều gì qua bài thơ “ Nói với con” của Y Phương?
- Câu hỏi “Mở”là câu không có đáp án, lời giải cố định nhường quyền cho

người trả lời tự định hướng, tự sáng tạo rồi tùy lý giải sao cho hợp lí. Câu hỏi “Mở”
thể hiện sự khám phá, cá tính và vận dụng của học sinh. Tính độc lập và sáng tạo
của học sinh được chú trọng trong dạng câu hỏi này. (Phát triển năng lực sáng tạo.
Năng lực cảm thụ thẫm mỹ )

4 loại câu hỏi này có thể minh chứng qua các ví dụ sau đây:
VD: Chúng ta đều biết thói quen xấu dễ lây lan như một căn bệnh truyền nhiễm và
chúng ta dễ bị lây nhiễm những hành vi tiêu cực từ những người xung quanh. Người
có bản lĩnh sẽ tránh đuợc ảnh hưởng của những thói xấu ấy, đồng thời cảm hoá để
15


Trái Đất đang bị ô nhiễm nặng nề là điều không thể phủ nhận, dù con người có tìm
mọi cách để tô vẽ hay che giấu sự thật đó.
17


(Hàng tỷ người trên thế giới nhìn cuộc đời qua lăng kính Facebook.)
- Câu hỏi phát hiện thông tin : (Phát triển năng lực giao tiếp)
Ví dụ: Bài “Chị em Thúy Kiều”
Sau khi giới thiệu khái quát vẻ đẹp chung của chị em Thuý Kiều, Nguyễn Du
đã đi vào giới thiệu vẻ đẹp riêng của hai chị em như thế nào?
- Câu hỏi tái hiện, liên tưởng tưởng tượng (Phát triển năng lực sáng tạo)
Ví dụ: Bài “Những ngôi sao xa xôi”
Qua lời kể của nhân vật Phương Định, đã giúp em hình dung gì về cuộc sống,
chiến đấu của ba nữ thanh niên xung phong trên tuyến đường Trường Sơn máu lửa?
- Câu hỏi hướng dẫn học sinh thảo luận, phân tích. (Phát triển năng lực
hợp tác)
Ví dụ : Bài”Những ngôi sao xa xôi” học sinh thảo luận câu hỏi:

18


Vì sao tác giả không đặt nhan đề cho tác phẩm là “Tổ trinh sát mặt đường”,
”Chuyện về ba nữ thanh niên xung phong” mà lại đặt là “Những ngôi sao xa xôi”?
- Câu hỏi so sánh. (Phát triển năng lực cảm thụ)
Ví dụ : Cùng viết về cảnh hoàng hôn song hoàng hôn trong thơ Huy Cận ở bài
“Đoàn thuyền đánh cá” có gì khác với hoàng hôn nơi Đèo Ngang trong thơ Bà
Huyện Thanh Quan ?
- Câu hỏi nâng lên nhận xét khái quát, đánh giá. (Phát triển năng lực thẫm
mĩ)

dưỡng tâm hồn lành mạnh, khỏe khoắn.
*Đối với bản thân giáo viên và đồng nghiệp trong trường:
Tích cực, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ. Ngày càng có thêm nhiều giáo viên giỏi, nhiệt tình, đủ khả năng đáp ứng
yêu cầu của nền giáo dục hiện đại, tiên tiến.
GV Hiểu rõ hơn học sinh của mình, phát hiện được khả năng của các em, từ đó điều
chỉnh phương pháp dạy trên lớp cho phù hợp, khơi dậy, bồi dưỡng những tiềm năng
văn học. Mặt khác, GV cũng có cơ hội bồi dưỡng thêm vốn sống, vốn hiểu biết từ
thực tế để giờ dạy không còn nghèo nàn, thiếu cơ sở thực tiễn.
Kết quả khảo sát học kì 2 năm học 2016-2017, 2017-2018 coi thi chấm chéo
tính làm tròn số 4.75đ lên 5đ, học sinh khèi líp 9 của tôi đã đạt 65- 71.4% từ TB trở
lên.
Kết quả thi học sinh giỏi cấp cụm , huyện, Tỉnh :
Từ 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018, năm nào tôi cũng có 2 em tham gia thi
huyện môn Văn 9, cả hai em đều đạt giải với số điểm Trung bình là 12,5đ. Thi cụm
có 4 học sinh đạt giải từ : Nhất –Nhì- Ba –Tư. Năm 2018-2019, tôi có 1 Học sinh
tham gia đồng đội thi Tỉnh đạt giải Nhì . Đây là kết quả không cao nhưng so với các
trường lân cận và toàn huyện nói chung thì cũng là kết quả đáng ghi nhận.

20


Kết quả thi vào lớp 10- PTTH các năm học (2015-2016, 2016-2017, 2017-2018, )
đạt 95 %, trong đó điểm thi môn Ngữ văn của Trường THCS Trường chúng tôi xếp
thứ nhất khu vực với số điểm trung bình đạt 6.3.
Như vậy, tôi thấy rằng bước đầu các kinh nghiệm, kĩ thuật của tôi áp dụng đó
có hiệu quả cho nên tôi cũng muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp, những người
đang ngày đêm trăn trở với sự nghiệp của mình.
2. Kết luận và đề xuất
Dạy văn, học văn nói riêng, dạy và học nói chung luôn là một nghệ thuật,

ứng được những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học vừa đảm bảo tính đặc thù
của bộ môn.
Trên đây là kết quả nghiên cứu đề tài cùng với một số kiến nghị đề xuất chủ
quan của tôi xuất phát từ thực tế nghiên cứu đề tài cũng như thực tiễn dạy và học
Ngữ văn hiện nay ở địa phương tôi. Rất mong nhận được ý kiến phản hồi từ phía
người đọc để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện và có giá trị thực tiễn .
III. Cam đoan
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm này hoản toàn là nghiên cứu của tôi. Nếu
sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Yên Tâm, ngày 14 tháng 3 năm 2019
Tác giả

Nguyễn Thị Thúy

22


D.TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dự thảo Chương trình tổng thể ngày 14/3/2017- Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu thế kỷ XXI, NXB
Giáo dục.
3. Bùi Mạnh Hùng (2015), Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát
triển năng lực, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM.
4. Phạm Văn Khanh (2015), Dạy học phát triển phẩm chất năng lực người học trong
mối quan hệ với phát triển nhân cách, NXB Đại học Sư phạm. Hà Nội.
5. Internets.
E. DANH MỤC VIẾT TẮT

T.H.C.S.

1.

2.

Rèn
2 luyện trong sáng ngôn ngữ
Tiếng Việt

3.

4

5.

6.

Năm học
đánh giá xếp
loại
2011-2012

Phòng GD
Yên Định.

B

2013-2014


sinh lớp
Bản sắc vùng cao qua văn
bản: Nói với con của Y
Phương
Kinh nghiệm soạn câu hỏi
đọc hiểu, kiểm tra đánh giá
ngữ văn THCS theo định
hướng phát triển năng lực
học sinh.

2018-2019

24


25