TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

TRẦN THỊ NGẦN

GIÁO DỤC THẨM MỸ, TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA SEN –
TP VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ

HÀ NỘI, 2019


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

TRẦN THỊ NGẦN

GIÁO DỤC THẨM MỸ, TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA SEN –
TP VĨNH YÊN - VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ

Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Quỳnh Mai


tôi được sự quan tâm của các thầy cô khoa Giáo dục Mầm non, đặc biệt là
sự hướng dẫn tận tình của cô giáo - ThS. Nguyễn Thị Quỳnh Mai.
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu“Phát triển thẩm mỹ, tình
cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi tại trường mầm non
Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc” của riêng tôi.
Hà Nội, tháng 5 năm 2019
Sinh viên

Trần Thị Ngần


DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
NXB :

Nhà xuất bản

ĐT :

Động tác


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 1 : Sự cần thiết của việc giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội
cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ
Bảng 2 : Mức độ cô giáo lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và
kỹ năng xã hội cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc tại trường Mầm non Hoa
Sen – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc
Bảng 3: Khả năng thẩm mỹ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
Bảng 4: Khả năng phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ 5 – 6 tuổi
thông qua hoạt động âm nhạc



CHƯƠNG 2. CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN THẨM MỸ, TÌNH CẢM
VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC ....... 27
2.1. Nguyên tắc đề xuất quy trình........................................................... 27
2.1.1. Căn cứ vào thực trạng tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ mẫu
giáo lớn 5 - 6 tuổi ..................................................................................... 27
2.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục và tính sư phạm trong khi tổ chức...
27
2.1.3. Đảm bảo tính mới và tính phát triển của hoạt động âm nhạc cho trẻ
mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi ............................................................................. 28
2.2. Các biện pháp ................................................................................... 29
2.2.1. Thẩm mỹ ........................................................................................... 29
2.2.2. Giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội ............................................... 35
2.2.3. Kỹ năng sống ..................................................................................... 48
2.3. Thực nghiệm ..................................................................................... 63
2.3.1. Mục đích thực nghiệm.................................................................... 63
2.3.2. Đối tượng thực nghiệm .................................................................. 63
2.3.3. Nội dung thực nghiệm.................................................................... 63
2.3.4. Thời gian và địa bàn thực nghiệm ................................................. 64
2.3.5. Tiến hành thực nghiệm .................................................................. 64
2.3.6. Kết quả thực nghiệm ...................................................................... 65
Tiểu kết chương 2.................................................................................... 66
KẾT LUẬN................................................................................................. 68
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................... 70


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nhận thức, ý chí và tình cảm là ba mặt cơ bản trong đời sống tâm lý

luôn đồng hành với chúng ta trên mọi nẻo đường. Với trẻ mầm non âm nhạc
có vai trò vô cùng quan trọng. Gíao dục âm nhạc là phương tiện nâng cao khả
năng trí tuệ, phát triển thể chất , giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng , củng cố
khiến thức thông qua học tập, vui chơi . Thông qua hoạt động âm nhạc như
học hát , nghe hát , vận động theo nhạc , trò chơi âm nhạc … sẽ hình thành ở
trẻ những yếu tố của một nhân cách phát triển, hài hòa, toàn diện, đó là sự
phát triển về thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất và đặc biệt là tình cảm, kỹ năng xã hội.
Trẻ mầm non đặc biệt rất nhạy cảm với âm nhạc. Chúng rất thích nghe nhạc
và hào hứng tham gia các hoạt động âm nhạc vì vậy mà việc lồng ghép phát
triển thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông
qua hoạt động âm nhạc sẽ mang lại hiệu quả tích cực .
Nhận thấy được tầm quan trọng của việc phát triển thẩm mỹ, tình cảm kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non và vai trò, ý nghĩa của âm nhạc với lứa tuổi
này nên tôi chọn đề tài: “Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho
trẻ 5 –
6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc tại trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh
Yên - Vĩnh Phúc”. Từ đó góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện, trở thành
những công dân tốt, có ích cho gia đình và xã hội .
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Phát triển thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non là vấn
đề luôn được quan tâm, chú ý cả trong nước và ngoài nước. Trên thế giới đã
có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như :
Kazakova.T.C: Hãy phát triển tính sáng tạo ở trẻ mẫu giáo ,Matxcova –
1995
L.X. Vưgotxki ( 1896 – 1995 ) : Trí tưởng tượng và sáng tạo ở thiếu
nhi, NXB Phụ nữ , Hà Nội – 1985
Ở Việt nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về giáo dục
thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non như:


Nguyễn Ánh Tuyết: Giáo dục cái đẹp trong gia đình, NXB Phụ nữ 1984

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là giáo dục thẩm mỹ và tình cảm, kỹ
năng xã hội cho trẻ mầm non lứa tuổi 5 - 6 tuổi trường mầm non Hoa Sen
thông qua hoạt dộng giáo dục âm nhạc.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu trong phạm vi những vấn đề liên quan tới giáo dục
thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non lứa tuổi 5 - 6 tuổi
trường mầm non Hoa Sen thông qua hoạt động giáo dục âm nhạc.
5. Phương pháp nghiên cứu
 Phương pháp thống kê phân loại
 Phương pháp phân tích đánh giá
 Phương pháp đối chiếu so sánh
 Phương pháp điều tra phỏng vấn
6. Những đóng góp của đề tài
Nếu khoá luận thành công góp phần giáo dục thẩm mỹ và bồi dưỡng tình
cảm, kỹ năng xã hội cho cho trẻ, giúp trẻ trải nghiệm, cảm thụ và thể hiện
những cảm xúc sâu sắc, làm phong phú đời sống tâm hồn trẻ thông qua hoạt
động âm nhạc. Hình thành và phát triển năng lực cá nhân, trang bị kỹ năng
sống để giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng xã hội.
7. Bố cục khoá luận
Ngoài phần mở đầu và kết luận phần nội dung của đề tài gồm 2 chương sau :
Chương 1 . Tổng quan về giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội đối
với trẻ mẫu giáo lớn 5 -6 tuổi trong các hoạt động âm nhạc
Chương 2. Các biện pháp phát triển thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội
thông qua hoạt động âm nhạc.


CHƯƠNG 1.
TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ,
TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI ĐỐI VỚI TRẺ MẪU GIÁO LỚN
5 -6 TUỔI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC

như Baumgacten – Giáo sư người Đức cho rằng : cái hoàn mỹ là một cơ sở
của cái đẹp , sự hoàn mỹ là nhận thức thuần túy bao gồm có lý tính và ý chí,
do đó sự hoàn mỹ là sự thống nhất của chân – thiện – mĩ. Còn theo Palaton
lại coi cái đẹp là ý niệm chung được thâm nhập vào các hiện tượng cụ thể mà
tạo thành vẻ đẹp, ông cho rằng cái đẹp có tính chất vĩnh cửu trong mọi thời
gian, mọi thời điểm, mọi ý nghĩ. Chủ nghĩa Mác lại khác: “ Cái đẹp không
chỉ là thước do hoạt động của con người mà còn là cái chuẩn để chỉ phẩm
chất con người” Mác còn viết “ Súc vật chỉ nhào nặn vật chất theo thước đo
giống loài nó, còn con người có thể áp dụng thước đo và thích dụng cho mọi
đối tượng , theo đó con người cũng nhào nặn vật chất theo quy luật
của cái đẹp.” [1;Tr.19]
Như vậy cái đẹp là sự hài hòa, cân đối trong đời sống vật chất, tinh
thần hay cái đẹp gắn bó với bản chất sáng tạo của mỗi con người trong quá
trình hoàn thiện hoàn mĩ.
1.1.3. Khái niệm giáo dục thẩm mỹ
Muốn trẻ được phát triển toàn diện thì giáo dục thẩm mĩ là một phương
diện vô cùng quan trọng và không thể bỏ qua được và cần phải được tiến
hành trong những năm đầu đời đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo.
Theo quan điểm Mĩ học của Mác – Lenin: Giáo dục thẩm mỹ có thể
hiểu theo hai nghĩa:
Nghĩa hẹp : Giáo dục thẩm mỹ là quá trình giáo dục có tính trường quy
về cái đẹp, giáo dục con người biết cảm thụ, đánh giá và sáng tạo cái đẹp
Nghĩa rộng: Giáo dục thẩm mĩ là quá trình giáo dục và tự giáo dục
nhằm phát huy mọi năng lực của con người theo quy luật của cái đẹp trong đó


có bồi dưỡng nhận thức , thị hiếu thẩm mĩ và lý tưởng thẩm mỹ của con
người. Xây dựng những tình cảm đẹp đẽ để con người có thể phân biệt rạch
ròi giữa cái đẹp – cái xấu, cái cao cả - cái thấp hèn.
Giáo dục thẩm mỹ là một hệ thống lý thuyết về giáo dục cái đẹp và

thái độ đó của con người tương đối ổn định và bền vững, được biểu hiện ra
bằng cử chỉ, hành vi bên ngoài
Tình cảm là thái độ thể hiện sự rung cảm của con người đối với những
sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan, phản ảnh ý nghĩa của chúng
trong mối liên hệ giữa nhu cầu và động cơ của họ. Tình cảm là sản phẩm cấp
cao của sự phát triển các quá trình cảm xúc trong điều kiện xã hội.
1.1.4.2 Khái niệm về kỹ năng xã hội
Theo Từ điển Việt Nam giải thích kỹ năng xã hội là bất kỳ năng lực
tạo thuận lợi cho sự tương tác và giao tiếp với những người khác, nơi các quy
tắc xã hội và các mối quan hệ được tạo ra, truyền đạt và thay đổi theo các
cách nói và không lời.
Kỹ năng xã hội là những cách thức giải quyết những vấn đề trong
cuộc sống xã hội nhằm giúp con người thích nghi và phát triển tốt hơn. Tùy
vào từng giai đoạn phát triển, với sự mở rộng dần phạm vi hoạt động, sự đa
dạng của các hoạt động và sự phong phú của các mối quan hệ thì các kỹ năng
xã hội cũng phát triển dần lên. Các môi trường xã hội của con người khá rộng
từ gia đình, trường lớp tới các tổ chức cộng đồng khác. Ở mỗi nơi với những
đặc điểm riêng sẽ đòi hỏi những kinh nghiệm xã hội riêng [8;Tr.45]
Kỹ năng xã hội: là một dạng hành động nhằm thực hiện các mối
quan hệ của cá nhân với mọi người xung quanh trên cơ sở nắm vũng những
phương thức thực hiện và sự vận dụng những tri thức, kinh nghiệm xã hội phù
hợp với điều kiện hoàn cảnh. Kỹ năng xã hội là một tập hợp những kỹ năng
giúp chúng ta tương tác, giao tiếp, thích nghi,hòa nhập với xã hội


Kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo là một dạng hành động của trẻ nhằm
thực hiện các mối quan hệ với mọi người xung quanh trên cơ sở nắm vững
những phương thức thực hiện và sự vận dụng những tri thức kinh nghiệm, xã
hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh giúp trẻ giao tiếp, tương tác, thích nghi
với trường lớp, cộng đồng gần gũi

tham gia tích cực nhằm hình thành những cơ sở ban đầu cho văn hoá âm
nhạc, những đặc trưng tâm lý của nhân cách phát triển tính toàn diện như sự
nhạy cảm với âm nhạc, biết xúc động trước cái đẹp, phát triển trí tưởng tượng
phong phú, tư duy sáng tạo độc đáo.
1.2.1. Hoạt động âm nhạc góp phần phát triển thẩm mỹ cho trẻ
Âm nhạc còn là phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Nói chung, việc sử
dụng âm nhạc như một thanh công cụ tích cực để đưa vào ý thức của trẻ một
cách sâu sắc những giá trị, vẻ đẹp trong nhân cách con người. Quan hệ giữa
thẩm mỹ được dựa trên kinh nghiệm của riêng trẻ và xác định hoạt động cũng
như cảm xúc gắn với âm nhạc ở trẻ. Nếu trẻ có được thái độ hứng thú, say mê
với âm nhạc thì nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ về cơ bản là đã được giải quyết,
bên cạnh đó các kỹ năng nhạc đa dạng và phong phú cũng được hình thành.
Giáo dục thẩm mỹ nhằm phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ, lĩnh hội và
hiểu cái đẹp, phân biệt được cái hay, cái dở, hoạt động độc lập và sáng tạo
trong khi tiếp xúc với các thể loại khác nhau.
Khi cho trẻ nghe các tác phẩm âm nhạc khác nhau giúp trẻ bộc lộ cảm
xúc, diễn đạt cảm xúc. Nhịp điệu vui tươi của các bản nhạc gợi cho trẻ
niềm vui, hào hứng, phấn khởi. Bài hát ru gợi cho trẻ những nét giai điệu
mềm mại, nhẹ nhàng, uyển chuyển, vỗ về khắc sâu thêm trong tình cảm dịu
dàng, êm ái. Trong khi nghe nhạc, trẻ không chỉ cảm nhận trực tiếp tính
chất, tình cảm âm nhạc (hưởng ứng với trạng thái, cảm xúc có rong tác
phẩm đặc biệt bởi cấu trúc âm hình tiết tấu âm nhạc) mà còn thấy cái đẹp
trong tác phẩm mà mình nghe.


Còn thông qua những động tác vận động cô dạy, trẻ cảm nhận được tình
cảm nồng ấm của người mẹ dành cho mình. Trẻ cảm nhận được bàn tay âu
yếm của mẹ khi mẹ bồng bế, chăm sóc trẻ. Trẻ còn cảm nhận được những bữa
cơm ngon được nấu từ tình yêu thương của mẹ, những giọt nước mát lành do
tay mẹ đun. Những cơn gió mát lành từ tay của mẹ khi trời nóng bức và cả

nước, con người, những hình ảnh thân thuộc với trẻ như bà, mẹ, chú bộ đội,
cô giáo, gợi cho trẻ tình yêu quê hương đất nước, yêu thủ đô, sự quan tâm yêu
thương, gắn bó với người ruột thịt, lòng biết ơn với những người đã cống
hiến cho đất nước vì nhân dân. Những điệu múa, trò chơi dân gian, các bài
hát dân ca các vùng, các miền đều đem đến cho trẻ những cảm xúc trữ tình,
niềm tự hào của dân tộc. Cho trẻ làm quen với những tiết tấu điển hình của
các bài hát hay trích đoạn tác phẩm của nước ngoài không chỉ giúp trẻ mở
mang hiểu biết về các dân tộc, các vùng miền khác nhau mà còn nhen
nhóm trong lòng trẻ thơ tình hữu nghị quốc tế, cộng đồng.
1.2.4. Hoạt động âm nhạc là phương tiện góp phần phát triển trí tuệ ở trẻ
Giáo dục Âm nhạc là hoạt động nghệ thuật có tác dụng giáo dục thẩm mỹ
ngoài ra nó còn giúp trẻ phát triển trí tuệ, trẻ có khả năng trải nghiệm những
cảm xúc trong quá trình cảm thụ và thể hiện Âm nhạc: Khi nghe nhạc, trẻ cảm
nhận được tính chất, tình cảm của Âm nhạc, ảnh hưởng những trạng thái cảm
xúc có trong tác phẩm. Đồng thời Âm nhạc cũng dẫn dắt trẻ đến với những
hiện tượng sống động của đời sống, giúp trẻ hình thành sự liên tưởng. Nhịp
điệu rắn rỏi của bản hành khúc gợi cho trẻ niềm vui, hào hứng phấn khởi...
Ví dụ: Nghe bản nhạc vui vẻ trẻ lắc lư, đập tay vào đùi, vỗ tay, nhảy; nhạc
buồn trẻ lắng đọng, ngồi đung đưa nhè nhẹ...Trên cơ sở đó, trẻ dần nảy sinh
tình cảm với âm nhạc, hứng thú và nhu cầu hoạt động với Âm nhạc.
Khả năng nắm kinh nghiệm Hoạt động Âm nhạc như chăm chú lắng nghe,
biết so sánh và đánh giá những khái niệm Âm nhạc đơn giản và dễ hiểu nhất.
(Như phân biệt những phương tiện diễn tả cơ bản của Âm nhạc: như âm


thanh cao – thấp, to- nhỏ, âm sắc của các giọng hát, nhạc cụ, phân biệt tính
biểu cảm của các hình tượng Âm nhạc khác nhau, tính êm dịu ngân nga của
đường nét, giai điệu, tính sôi nổi linh hoạt của các nhịp điệu... nhận biết được
cấu trúc âm nhạc đơn giản nhất.
Việc tích lũy những khái niệm đơn giản và riêng lẻ về Âm nhạc, cũng

 Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác
và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện
tượng,
thông tin giữa mới và cũ, gần và xa...
Đặc tính chung của sự phát triển tư duy:
 Trẻ đã biết phân tích tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh mà
ngay cả từ ngữ.
 Dần dần trẻ phân biệt được thực và hư.
 Đã có tư duy trừu tượng với các con số, không gian, thời gian, quan hệ
xã hội...
 Ý thức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với
hành vi.
 Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt
động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ
mềm dẻo...
 Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan
vẫn chiếm ưu thế. Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy
hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng được phát triển ở trẻ. Loại tư duy
này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan.
Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè. Đời sống xúc cảm, tình cảm
ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo
các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh. Các sắc thái xúc cảm
con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác
nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm
với cô giáo, với người thân, người lạ...


Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất
tình huống.
Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới

độ, tiết tấu, giai điệu, hướng chuyển động của âm thanh và cả sự thay đổi sắc
thái, tình cảm, giọng hát hoặc của nhạc cụ. Hứng thú và khả năng âm nhạc
của trẻ thể hiện rõ. Phần lớn trẻ biết lựa chọn bài hát, điệu múa hay thể loại
trong ca khúc... Trẻ thể hiện sự nhanh nhẹn, hoạt bát, chính xác khi múa,vận
động, di chuyển đội hình.
Về khả năng vận động, trẻ có vận động cơ bản hoàn thiện hơn so với các
độ tuổi trước đặc biệt là khả năng vận động của các nhóm cơ lớn. Trẻ biết
làm các động tác phối hợp với bạn, đứng 1 chân giữ thăng bằng trong 10
giây, nhảy lò cò, đi nối gót, đi giật lùi, khả năng thăng bằng tốt. Trẻ biết quay
xung quanh bạn và quanh mình, biết múa theo đội hình đơn giản. Các vận
động và múa của trẻ phong phú hơn. Trẻ làm được động tác nhảy chân sáo,
đá chân. Trẻ còn hạn chế ở các kỹ năng khống chế, sử dụng chân mình và các
động tác có biên độ hẹp...
Ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi, trẻ có thể sử dụng các loại nhạc cụ gõ ( dụng cụ)
đệm cho bài hát. Thêm tiết tấu nhanh, tiết tấu phối hợp, thổi kèn các giai điệu
đơn giản.
1.5. Thực trạng giáo dục thẩm mỹ và tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ
mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Sen
1.5.1. Vài nét về nhà trường
Trường Mầm non Hoa Sen – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc nằm ở số 10 – Đường
Phạm Văn Đồng – Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc . Đây là vị trí trung
tâm, đông dân cư, giao thông phát triển, việc đưa đón trẻ của các bậc phụ
huynh rất thuận tiện. Tháng 4 năm 2011 trường Mầm non Hoa Sen – Vĩnh
Yên – Vĩnh Phúc được thành lập. Trường có bề dày lịch sử với nhiều thành
tích nổi bật như :


 16 năm liền đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc
 Năm 2005 được Bộ GD và ĐT tặng bằng khen trường chuẩn quốc gia
mức độ một