TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

BÀN THỊ TON

GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC
CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI
ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

HÀ NỘI, 2019


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

BÀN THỊ TON

GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC
CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI
ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:

PGS.TS.Nguyễn Dục Quang

HÀ NỘI, 2019



MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ......................................................................................... 1
2. Mục đích của việc nghiên cứu .................................................................... 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 2
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ............................................................ 2
5. Giả thuyết nghiên cứu ................................................................................ 2
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................... 2
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................ 3
8. Cấu trúc của đề tài nghiên cứu.................................................................... 3
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG HỢP TÁC
CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI .................................................................................... 4
1.1. Tổng quan về giáo dục KNHT cho trẻ ..................................................... 4
1.1.1. Trên thế giới ......................................................................................... 4
1.1.2. Ở Việt Nam ........................................................................................... 5
1.2. Một số khái niệm cơ bản ......................................................................... 6
1.2.1. Khái niệm hợp tác ................................................................................ 6
1.2.2. Khái niệm kĩ năng................................................................................. 7
1.2.3. Khái niệm kĩ năng hợp tác .................................................................... 9
1.2.4. Giáo dục kĩ năng hợp tác.................................................................... 10
1.3. Trò chơi đóng vai theo chủ đề ............................................................... 10
1.3.1. Khái niệm trò chơi .............................................................................. 10
1.3.2. Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề ............................................ 11
1.3.3. Đặc điểm và cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề .................... 11
1.3.4. Cách tổ chức thực hiện ...................................................................... 15



4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ............ 30
3.1. Nguyên tắc xác định các biện pháp ........................................................ 30
3.1.1. Cần tôn trọng tính tự nguyện tự do của trẻ trong khi chơi .................. 30
3.1.2. Cần mở rộng chủ đề và làm phong phú nội dung chơi, từ đó trẻ có
thể trải nghiệm nhiêu để giáo dục và rèn luyện KNHT cho trẻ ..................... 30
3.1.3. Cần phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ trong khi chơi ....... 31
3.1.4. Giúp trẻ thiết lập điều chỉnh các mối quan hệ giữa các vai chơi ........ 31
3.2. Biện pháp .............................................................................................. 31
3.2.1. Tạo ra các tình huống để trẻ có thể giải quyết vấn đề ......................... 31
3.2.2. Tạo mối quan hệ tinh thần, tôn trọng lẫn nhau giữa người hướng
dẫn với trẻ em trong khi chơi........................................................................ 32
3.2.3. Tổ chức giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi thông qua TC ĐVTCĐ ........ 32
3.2.4. Kết quả thực nghiệm ........................................................................... 41
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 44
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 47
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt

Nghĩa của từ viết tắt

ĐVTCĐ

: Đóng vai theo chủ đề

GV



MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của các cấp học có vai trò quan
trọng trong việc giáo dục tri thức và nhân cách của trẻ cũng nhƣ của một con
ngƣời.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV ( Khóa VII, 1993), Hội nghị III (Khóa
VII, 1997) của Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam có chỉ
rõ: “Mục tiêu giáo dục – đào tạo phải hƣớng vào đào tạo những con ngƣời lao
động tự chủ, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề thƣờng gặp và mục tiêu
mới của nƣớc ta đối với lứa tuổi Mầm non là phát triển toàn diện cho trẻ: Trí
tuệ, thẩm mỹ. ngôn ngữ, tình cảm xã hội”.
Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai
theo chủ đề ở trƣờng mầm non có vai trò quan trọng trong quá trình hình
thành và phát triển nhân cách trẻ.
Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ lứa tuổi mầm non. Ở
trƣờng mầm non các hoạt động hang ngày của trẻ thƣờng gắn với các trò chơi
và thƣờng tổ chức các hoạt động ấy thành trò chơi để trẻ tham gia một cách
hứng thú và tích cực hơn.
Việc giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng
vai theo chủ đề ở trƣờng mầm non là phƣơng thức giáo dục tích cực và phù
hợp đối với trẻ. Thông qua đó trẻ sẽ hứng thú, tích cực tiếp thu và từ đó hoạt
động giáo dục sẽ đạt đƣợc kết quả cao.
Tuy nhiên trên thực tế nhiều trƣờng vẫn chƣa nhận thức đƣợc vai trò và
tầm quan trọng, cũng nhƣ những ƣu điểm của việc giáo dục kĩ năng hợp tác
cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trƣờng mầm non.
“Họ chỉ quan tâm nhiều vào sự sáng tạo về đồ dùng đồ chơi, môi trƣờng chơi
và cách thức tổ chức các hoạt động nhiều hơn là về kỹ năng phối hợp hoạt
động nhóm của trẻ, các cô chƣa có các biện pháp cụ thể để giải quyết các vấn
đề xảy ra trong quá trình chơi, cùng nhau hoàn thành tốt công việc chung của

trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.
- Thời gian thực nghiệm: tháng 12-2018 đến tháng 4-2019
- Địa điểm: trƣờng mầm non Xuân Hòa
2


7. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
+ Nghiên cứu tài liệu
+ Phân tích tổng hợp
+ So sánh
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn.
+ Điều tra
+ Thực nghiệm
8. Cấu trúc của đề tài nghiên cứu
“- Chƣơng 1. Cơ sở lí luận của giáo dục KNHT cho trẻ 4-5 tuổi.
- Chƣơng 2. Thực trạng giáo dục kĩ năng hợp tác của trẻ 4-5 tuổi ở
trƣờng mầm non
- Chƣơng 3. Đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ
4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trƣờng mầm non.”

3


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG
HỢP TÁC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI
1.1. Tổng quan về giáo dục KNHT cho trẻ
1.1.1. Trên thế giới
Trên thế giới có rất nhiều công trình nghiên cứu về các kĩ năng sống cơ

“Kĩ năng hợp tác cũng là một vấn đề đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan
tâm ở Việt Nam.
Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non” cũng
đã đề cập đến việc hình thành kĩ năng hợp tác qua trò chơi đóng vai theo chủ
đề, tác giả đã phân tích một cách củ thể về bản chất, cấu trúc, đặc điểm hoạt
động của trẻ em. Ở đây tác giả nhấn mạnh về trò chơi đóng vai theo chủ đề,
trong trò chơi trẻ không thể chơi một mình mà phải chơi theo nhóm trẻ hoặc
nhiều ngƣời nhiều vai chơi cùng chơi với nhau chính điều này làm thúc đẩy
sự hợp tác ở trẻ[9].”
“Tác giả Lê Xuân Hồng (1996), trong mối quan hệ chơi trong trò chơi
đóng vai theo chủ đề, tác giả đã phát hiện tính tích cực chủ động hợp tác với
nhau trong khi chơi đặc biệt là giữa các trẻ không cùng một độ tuổi. Chính
nhờ có mối quan hệ nhiều chiều, trẻ có cơ hội thể hiện tinh thần học hỏi, hợp
tác tƣơng trợ lẫn nhau tạo cho trẻ mối quan hệ tốt, các quan hệ vui chơi, thực
tế giữa các trẻ với nhau đƣợc thiết lập một cách dễ dàng[14].”
Tác giả Đinh Thị Tứ - Phan Trọng Ngọ (2007) cũng có đề cập đến vấn
đề: “Các khía cạnh của bạn ảnh hƣởng đến quá trình phát triển của trẻ: Vai trò
của bạn đối với đứa trẻ, sự tƣơng tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ mô
hình kĩ năng xã hội cơ bản, phát triển cách ứng xử giữa bạn bè với nhau và
mọi ngƣời xung quanh đứa trẻ...” chính vì vậy bạn bè là những tác nhân để trẻ
điều chỉnh những hành vi của mình. Chính sự tƣơng tác trong khi chơi của
trẻ là những điều kiện để tạo ra tính hợp tác trong mối quan hệ của trẻ. Chính
vì vậy khi xuất hiện các trò chơi cần có sự giúp đỡ lần nhau thì trẻ mới có tiêu
chuẩn về bạn[10].
Tác giả Lê Minh Thuận với quyển sách “Trò chơi phân vai theo chủ đề
và việc hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo” cũng đã có đề cập nhiều đến
vấn đề hợp tác của trẻ với nhau thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề và trò
chơi cũng đã đƣợc xây dựng hƣớng dẫn theo từng độ tuổi một cách chi tiết và
rõ ràng[8].
“Tiến sĩ Đào Thanh Âm đã có viết về vai trò của việc thiết lập mối quan

gia nhằm đạt đƣợc mục đích chung khi đồng thời giữa họ có sự phân chia
chức năng, vai trò nhiệm vụ”[16].
Theo T.I.Babaeva (2012), “Hợp tác là sự phối hợp hành động giữa các
chủ thể trong hoạt động chung”[12].

6


 Với các nhìn nhận nhƣ trên ta có thể đƣa ra kết luận chung về hợp
tác nhƣ sau: “Hợp tác là sự phối hợp hành động của các bên tham gia để cùng
nhau nỗ lực đạt đƣợc mục đích chung”.
1.2.2. Khái niệm kĩ năng
1.2.2.1. Kĩ năng
Có rất nhiều cách để định nghĩa về kĩ năng. Các định nghĩa này thƣờng
bắt nguồn từ những góc nhìn chuyên môn và các quan niệm cá nhân của
ngƣời viết. Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều phải thừa nhận rằng kĩ năng đƣợc
hình thành khi chúng ta áp dụng các kiến thức mà chúng ta đã học đƣợc tiếp
thu đƣợc qua các bài học trên lí thuyết vào thực tiễn cuộc sống hằng ngày của
mỗi chúng ta. Kĩ năng đƣợc hình thành do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc
một nhóm các hành động nhất định nào đó. Kĩ năng luôn có mục đích và các
định hƣớng rõ ràng.
Theo L.Đ.Leevitov nhà tâm lý học Liên Xô cho rằng: “ Kĩ năng là sự
thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn
bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những
điều kiện nhất định”. Theo ông, ngƣời có kĩ năng hành động là ngƣời phải
nắm đƣợc và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động có kết quả. Ông
còn nói thêm, con ngƣời có kĩ năng không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà
phải vận dụng nó vào thực tế[16].
Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả tri
thức về phƣơng thức hành động đã đƣợc chủ thể lĩnh hội để thực hiện những

năng đó kết hợp với các dụng cụ nhƣ là…”.
Thứ ba là cập nhật kiến thức, lý thuyết liên quan đến kĩ năng đó. Thông
qua các tài liệu báo chí hay một buổi thuyết trình nào đó. Đối với trẻ lứa tuổi
mầm non đặc biệt là trẻ 4-5 tuổi thì hầu nhƣ các kiến thức này trẻ sẽ học đƣợc
từ trên lớp hay học đƣợc bắt trƣớc đƣợc từ bố mẹ, những ngƣời lớn xung
quanh trẻ.
Thứ tƣ là luyện tập kĩ năng. Chủ thể có thể luyện tập ngay trong công
việc của mình hay có thể luyện tập trong các hoạt động sống. Đối vơi trẻ 4-5
tuổi trẻ thƣờng luyện tập trên lớp, luyện tập qua hoạt động vui chơi, cụ thể trẻ
có thể luyện tập một cách hiệu quả qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Ngoài
ra trẻ có thể luyện tập ngay tại gia đình của mình với bố mẹ với anh chị em
trong nhà và những ngƣời xung quanh trẻ.
Cuối cùng là ứng dụng và hiệu chỉnh. Để sở hữu thực sự một kĩ năng
các chủ thể phải ứng dụng nó vào trong cuộc sống và công việc. Với trẻ 4-5
tuổi thì việc ứng dụng của trẻ cũng rất đa dạng trẻ có thể ứng dụng, thực hiện

8


với các bạn cùng lớp của mình trẻ có thể ứng dụng các kĩ năng đó với cô giáo,
bố mẹ, ông bà, anh chị em trong gia đình của trẻ.
Trẻ em luôn luôn tìm tòi và tích cực tích lũy các kĩ năng cho bản thân
mình để có thể hoàn thiện bản thân, hình thành ở trẻ nhân cách sống tốt đẹp
để tự hoàn thiện mình và hòa nhập vào xã hội luôn biến đổi một cách tự nhiên
và dễ ràng đối với chính đứa trẻ.
1.2.3. Khái niệm kĩ năng hợp tác
“Kĩ năng hợp tác là năng lực phối hợp hành động để cùng thực hiện có
hiệu quả một nhiệm vụ chung , dựa trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã
có trong những điều kiện nhất định”[7]
“Hay ta có thể hiểu theo cách khác là: Kĩ năng hợp tác là khả năng làm

cũng thúc đẩy trẻ sẽ sử dụng ngôn ngữ một cách tích cực hơn.
Giải quyết vấn đề ttrong việc hợp tác nhóm giúp cho trẻ phát triển đƣợc
tƣ duy sáng tạo của trẻ một cách tích cực, ngoài ra phát triển khả năng phân
tích, so sánh, tổng hợp của trẻ. Khi trẻ cùng nhau giải quyết một vấn đề sẽ nảy
sinh ra các ý kiến khác nhau, các trẻ sẽ đƣa ra các ý kiến riêng của mình nên
bắt buộc trẻ phải hình thành, sử dụng kĩ năng phân tích tổng hợp để đƣa ra
một ý kiến chung và chính xác nhất để có câu trả lời chính xác.
Tóm lại ta có thể thấy rằng: “Kĩ năng hợp tác là một kĩ năng cực kì
quan trọng để giúp cho trẻ 4-5 tuổi làm chủ đƣợc bản thân mình và chung
sống với những ngƣời xung quanh đứa trẻ, kĩ năng này cũng nhƣ một năng
lực của tâm lí xã hội giúp cho trẻ tự tin hơn vững vàng hơn trong quá trình
hình thành và phát triển nhân cách đứa trẻ”[1].
1.2.4. Giáo dục kĩ năng hợp tác
Dựa trên cơ sở các khái niệm về kĩ năng hợp tác ta đã có ta có thể hiểu
giáo dục kĩ năng hợp tác nhƣ sau:
“Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo là một quá trình tác động sƣ
phạm có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm hình thành và
phát triển ở trẻ năng lực phối hợp hành động để cùng thực hiện có hiệu quả
một nhiệm vụ chung nào đó dựa trên những tri thức và vốn kinh nghiệm đã có
trong điều kiện nhất định”[7].
1.3. Trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.3.1. Khái niệm trò chơi
“Ngay từ khi còn nhỏ, trong hoạt động sống hàng ngày của mình trẻ đã
lĩnh hội đƣợc một số các hành động của ngƣời lớn và sau đó trẻ thực hiện, tại
tạo lại các hành động đó của ngƣời lớn.Và ngƣời ta gọi đó là những hành
động chơi của trẻ.”

10



11


“- Thứ ba là đây là chơi theo nhóm các thành viên trong nhóm cùng
chơi, cùng hoạt động với nhau. Đây là trò chơi mô phỏng cuộc sống xung
quanh của ngƣời lớn mà hoạt động của họ trong xã hội lại không mang tính
chất riêng lẻ và đơn độc. Trong xã hội hoạt động của mỗi con ngƣời đều liên
quan đến những ngƣời khác, nghĩa là hoạt động của con ngƣời bao giờ cũng
liên quan đến tính hợp tác. Sự hợp tác giữa nhiều ngƣời trong cộng đồng hoặc
giữa nhóm này với nhóm khác là đặc trƣng xã hội của loài ngƣời. Bởi vậy để
tiến hành trò chơi đóng vai theo chủ đề cần phải có nhiều trẻ cùng tham gia,
cùng hoạt động với nhau do đó một “Xã hội trẻ em” đƣợc hình thành.”
“- Thứ tƣ là trò chơi dóng vai theo chủ đề là nơi trẻ có thể nhập vào các
mối quan hệ xã hội của ngƣời lớn. Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề, các mối
quan hệ đƣợc bộc lộ ra rõ nét. Sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề là nó
tạo ra các mối quan hệ giữa các vai chứ không phải là hành động với các đồ vật.”
“- Thứ năm trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi mang tính biểu
trƣng cao. TC ĐVTCĐ luôn phản ánh những hiện thực cuộc sống xung quanh
trẻ, tuy nhiên hành động của trẻ chỉ có tính chất mô phỏng lại, khái quát,
tƣợng trƣng. Trong khi chơi trẻ mô phỏng lại những hành động và các mối
quan hệ của ngƣời lớn, sử dụng những đồ vật thay thế mang tính chất kí hiệu
tƣợng trƣng.”
1.3.3.2. Cấu trúc
“Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề tƣơng đối phức tạp. nó bao
gồm: Chủ đề, nội dung, vai chơi, hành động chơi, mối quan hệ của trẻ trong
trò chơi.”
a. Chủ đề và nội dung chơi
“Chủ đề chơi là các mảng hiện thực cuộc sống trong xã hội của ngƣời
lớn.
Nội dung chơi là các hành động của ngƣời lớn, cách ứng xử, lời nói,…

đức….”
Vai trò của ngƣời giáo dục ở đây không những giúp trẻ có những chủ đề
chơi phong phú mà còn giúp cho trẻ phân biệt đƣợc cái xấu cái đẹp, cái thiện
và cái ác. Từ đó giúp cho trẻ nhìn nhận một cách đúng đắn về các hiện thực
trong cuộc sống của trẻ.
“b. Vai chơi và hành động chơi
Vai chơi là một phần quan trọng tạo nên trò chơi. Thƣờng thì vai chơi
của trẻ có chức năng mang tính nghề nghiệp nhƣ dạy học, xây dựng, công an,
bác sĩ… Đây chính là con đƣờng giúp trẻ thâm nhập vào thế giới ngƣời lớn.

13


Muốn thực hiện một vai chơi trong trò chơi trẻ nhất định phải biết đƣợc
các hành động của vai chơi ấy, có thể qua quan sát hay nghe kể lại trong cuộc
sống hàng ngày của trẻ. Các hành động trong khi chơi chính là quá trình trẻ
mô phỏng lại hành động của ngƣời lớn bằng việc sử dụng vật thay thế. Các
thao tác của hoạt động chơi phụ thuộc rất nhiều vào đồ chơi của trẻ.
Vai chơi sẽ quy định những hành dộng mà trẻ phải thực hiện đối với đồ
vật và các bạn cùng chơi.
Hành động chơi không đòi hỏi phải hoàn toàn chính xác, đúng kĩ thuật
mà nó chỉ là hành động chơi mô phỏng tái tạo mang tính ƣớc lệ và tƣợng
trƣng cao chính đặc điểm này giúp trẻ thực hiện đƣợc hoạt động chơi với các
đồ vật khác nhau.”
“c. Các mối quan hệ của trẻ trong trò chơi
Trong trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện hai mối quan hệ qua lại
giữa trẻ , đó là mối quan hệ thực và mối quan hệ chơi.
+ Quan hệ thực: Là mối quan hệ giữa các trẻ khi tham gia trò chơi. Đó
là việc trẻ phải bàn bạc và đƣa ra các giải pháp phù hợp cho trẻ.
+ Quan hệ chơi: Đó là những quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi

“+ Kĩ năng hợp tác: Trẻ biết trao đổi, bàn bạc, thỏa thuận với nhau về
chủ đề chơi, nội dung chơi, nhóm chơi, vai chơi, cách chơi để thực hiện mục
đích chơi một cách có hiệu quả. Trẻ biết lựa chọn những vai chơi, góc chơi
phù hợp với bản thân trẻ.”
- Bƣớc 3: lập kế hoạch tổ chức và giám sát trẻ.
Hoạt động của cô

Hoạt động của trẻ

“Trẻ làm theo yêu cầu của cô
1. Gây hứng thú cho trẻ vào chủ đề chơi.
Trò chuyện với trẻ về chủ đề hoặc sử dụng Trẻ thảo luận đƣa ra chủ đề
các thủ thuật để gây hứng thú cho trẻ.
chơi và nội dung chơi.
2. “Thỏa

thuận về chủ đề và nội dung

chơi.
Yêu cầu trẻ đề xuất chủ đề và nội dung chơi.
3. Phân nhóm chơi.
Giáo viên cho trẻ tự lựa chọn nhóm chơi mà

Trẻ lựa chọn nhóm chơi, về
nhóm và bàn bạc với nhau để
lựa chọn đồ dùng đồ chơi.

trẻ thích, mời trẻ về các nhóm chơi và tự
chuẩn bị đồ dùng đồ chơi của trẻ.
Trẻ cùng nhau chia sẻ ý tƣởng

sao?
- Giáo viên nhận xét đánh giá, tuyên dƣơng
trẻ, nhắc nhở trẻ sau quá trình trẻ chơi và trẻ
tự nhận xét.
- Cuối cùng là giáo dục trẻ sau khi kết thúc
Trẻ lắng nghe.”
buổi chơi.”
1.3.5. Ý nghĩa của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ mẫu giáo nói
chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng
Những phẩm chất tâm lí và những đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo
đƣợc hình thành và phát triển mạnh mẽ trong các hoạt động vui chơi.
- Hành động vui chơi ảnh hƣởng mạnh tới sự hình thành tính chủ định
của quá trình tâm lí

16