TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
======

NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG
VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON TIỀN PHONG B

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

HÀ NỘI, 2019


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
======

NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG
VẬN ĐỘNG THEO NHẠC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI
TẠI TRƢỜNG MẦM NON TIỀN PHONG B

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục mầm non
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS. Nguyễn Thị Quỳnh Mai

HÀ NỘI, 2019

Hà Nội, tháng 5 năm 2019
Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Hồng Nhung


DANH MỤC VIẾT TẮT
VĐTN:

Vận động theo nhạc

GD&ĐT:

Giáo dục và đào tạo

NDTT:

Nội dung trọng tâm

NDKH:

Nội dung kết hợp

NXB:

Nhà xuất bản

GDMN:

Giáo dục mầm non

Chƣơng 2. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY HỌC VẬN ĐỘNG THEO NHẠC ........ 22
2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................................ 22


2.1.1. Căn cứ vào khả năng vận động theo nhạc và sự hứng thú của trẻ
mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi....................................................................................... 22
2.1.2. Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục và tính sư phạm trong khi tổ chức....... 23
2.1.3. Đảm bảo tính mới và tính phát triển của hoạt động vận động theo
nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi.................................................................. 23
2.2. Một số biện pháp ............................................................................................ 24
2.2.1. Hình thức vận động theo nhạc ................................................................. 24
2.2.2. Hệ thống kỹ năng cần xây dựng cho trẻ .................................................. 26
2.2.3. Lựa chọn ca khúc cho trẻ vận động theo nhạc ........................................ 28
2.2.4. Xây dựng một số động tác vận động cho trẻ ........................................... 35
2.2.5. Đa dạng hóa hình thức tổ chức và phương pháp dạy học âm nhạc ........ 41
2.2.6. Ứng dụng công nghệ thông tin và đồ dùng trực quan vào tổ chức
hoạt động dạy học âm nhạc ............................................................................... 45
2.3. Thực nghiệm ................................................................................................... 47
2.3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 47
2.3.2. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................ 47
2.3.3. Nội dung thực nghiệm .............................................................................. 47
2.3.4. Thời gian và địa bàn thực nghiệm ........................................................... 48
2.3.5. Tiến hành thực nghiệm ............................................................................ 48
2.3.6. Kết quả thực nghiệm ................................................................................ 48
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ........................................................................................ 50
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................... 51
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................... 54
PHỤ LỤC



nghe nhạc, nghe hát, vận động theo nhạc và trò chơi âm nhạc. Và hoạt động dạy
trẻ vận động theo nhạc đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với trẻ mầm non nói
chung cũng nhƣ đối với trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi nói riêng. Vận động theo nhạc là
hoạt động gần gũi với trẻ, tạo ra sự hứng thú, vui vẻ cho trẻ trong giờ học đồng thời
giúp cho bài giảng thêm sinh động hơn. Hoạt động này còn giúp trẻ phát triển cảm
giác về giai điệu, nhịp điệu, sự khéo léo, khả năng phản ứng nhanh nhẹn, đúng các
ấn tƣợng nghe đƣợc trong âm nhạc và biết phối hợp với các bạn trong nhóm, lớp khi
vận động cùng nhau. Trong thực tiễn việc dạy học âm nhạc cho trẻ mẫu giáo nói
chung, đặc biệt ở phần vận động theo nhạc cho trẻ ở trƣờng mẫu giáo nói riêng
vẫn còn nhiều vấn đề cần quan tâm. Những ca khúc cô tổ chức cho trẻ vận động

1


đòi hỏi ngƣời giáo viên phải biết cách xây dựng, thực hiện đúng động tác và các
động tác phải phù hợp với nội dung, ý nghĩa của ca khúc. Chính vì vậy mà một
số giáo viên khi vận động mẫu cho trẻ quan sát vẫn còn hời hợt, động tác còn
đơn điệu, máy móc, chƣa thể hiện đúng nội dung, sắc thái của bài hát đến trẻ. Vì
thế mà nhiều trẻ không tập trung chú ý lắng nghe, trẻ làm việc riêng, nói chuyện
trong giờ học,...
Qua thời gian thực tập tại trƣờng và xuất phát từ thực tế tìm hiểu không khí
học tập và sinh hoạt tại trƣờng Mầm non Tiền Phong B, tôi cảm nhận đƣợc phần
nào công tác giáo dục của trƣờng, đặc biệt là với môn âm nhạc, những thuận lợi và
khó khăn trong việc giảng dạy của giáo viên nơi đây. Trƣờng Mầm non Tiền Phong
B là một trong những trƣờng đƣợc trang bị những thiết bị dạy học khá đầy đủ, chất
lƣợng giảng dạy luôn đạt kết quả cao trong toàn tỉnh. Các hoạt động học tập luôn
đƣợc trƣờng quan tâm đầu tƣ về cơ sở vật chất cũng nhƣ chất lƣợng giảng dạy để
các giờ học đạt kết quả tốt nhất đặc biệt là hoạt động âm nhạc cho trẻ. Tuy nhiên,
trƣờng vẫn còn gặp một số hạn chế trong việc tổ chức hoạt động vận động theo nhạc
cho trẻ: Chƣa gây đƣợc hứng thú của trẻ khi tham gia vận động; các động tác, bài

năng vận động theo nhạc cho nhóm trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng Mầm non Tiền Phong B.
- Thời gian nghiên cứu từ ngày 18/02/2019 đến ngày 07/04/2019.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu sau:
- Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận và phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phƣơng pháp quan sát.
- Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh.
- Phƣơng pháp điều tra, thực nghiệm.
6. Những đóng góp của đề tài
Nếu khóa luận thành công sẽ góp phần tổng kết và đƣa ra những biện pháp
giúp nâng cao khả năng vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi tại
trƣờng Mầm non Tiền Phong B.
7. Bố cục khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận đƣợc
triển khai thành hai chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực trạng.
Chƣơng 2: Đề xuất biện pháp dạy học vận động theo nhạc.

4


NỘI DUNG
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG
1.1. Một số khái niệm
1.1.1. Khái niệm tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ
Dạy học là hoạt động đặc trƣng nhất của con ngƣời. Thông qua hoạt động dạy
học mà con ngƣời tiếp thu những kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài ngƣời, trên cơ
sở đó dần hình thành và phát triển nhân cách, trở thành con ngƣời toàn diện. Đối với
trẻ mầm non, mặc dù hoạt động chủ đạo của trẻ giai đoạn này là hoạt động vui chơi
nhƣng hoạt động học tập vẫn cần và nên có để trẻ có thể tích lũy nền tảng kiến thức

các phƣơng tiện diễn tả âm nhạc nhƣ: giai điệu, tiết tấu, cƣờng độ, nhịp độ, âm sắc,
âm khu, âm vực, hòa âm... bản chất thời gian trong âm nhạc làm cho nó có thể
truyền đạt sự vận động của các ý tƣởng và tình cảm trong tất cả những sắc thái tinh
tế nhất.” [8; Tr.1]
Ngoài ra, âm nhạc có sức mạnh vô cùng to lớn trong việc thể hiện một cách tinh
tế nhất thế giới nội tâm của con ngƣời - những rung cảm hết sức tế nhị của niềm vui,
nỗi đau khổ, day dứt, suy tƣ, nghi ngờ, ƣớc vọng, tin tƣởng, ... đối với các sự vật, hiện
tƣợng và các mối quan hệ trong đời sống một cách đầy đủ và đa dạng. [8; Tr.2]
GS.TSKH Phạm Lê Hòa lại chỉ ra rằng “Âm nhạc (Music) là loại hình nghệ
thuật sử dụng phƣơng tiện âm thanh đƣợc sinh ra do chính đòi hỏi của cuộc sống
khi cần biểu đạt những tình huống nhất định của thế giới tình cảm - trí tuệ xã hội
loài ngƣời” [6; Tr.1]
Nói tóm lại, âm nhạc là một phần vô cùng quan trọng và không thể tách rời
của tất cả các nền văn hóa trên thế giới và trong mỗi nền văn hóa ấy nó lại đƣợc
biến đổi cho phù hợp về phong cách, cấu trúc và mang trong mình những dấu ấn
riêng, đặc trƣng riêng cho từng quốc gia, đất nƣớc ấy tạo nên sự đa dạng phong phú
đến tuyệt vời cho mỗi nền văn hóa âm nhạc của quốc gia.
1.1.3. Khái niệm vận động theo nhạc
* Vận động thô (Gross Motor Skills)
Hiểu theo nghĩa đơn giản nhất, vận động thô chính là sự phối hợp và phát
triển của các nhóm cơ lớn của cơ thể trẻ. Nhóm vận động này bao gồm những hoạt
động cụ thể nhƣ: lăn, trƣờn, bò, xoay cơ thể, đi, chạy, nhảy, leo trèo,... giúp trẻ phát
triển thể lực chiều cao, cân bằng sự phối hợp hai bán cầu não, phát triển trí lực.

6


Những hoạt động vận động thô giúp trẻ phối hợp và kiểm soát linh hoạt các cơ
bắp của tay, chân và thân. Kỹ năng đi thăng bằng, ném, đá, nhảy và bắt là những kỹ
năng chúng ta có đƣợc khi phát triển chúng. Đối với một đứa trẻ, sự cân bằng, sức

động tác vỗ tay, dậm chân trong vận động theo nhạc thƣờng đƣợc tiến hành khi trẻ
trẻ đã học thuộc tác phẩm để giúp trẻ thể hiện cảm xúc, thể hiện tính chất âm nhạc
bằng hình thể, giúp trẻ cảm thụ sâu sắc hơn tính chất nhịp điệu của âm nhạc.
Còn khi học âm nhạc - hát, đàn, kèn hay xƣớng âm,... đều phải tập gõ theo
nhịp, phách, tiết tấu,… để nắm vững nhịp điệu âm nhạc của tác phẩm. Gõ nhịp nhƣ
vậy chỉ yêu cầu chính xác, đúng với tác phẩm chứ không cần phải có dáng, có tƣ
thế, không cần phải đẹp.
Nhƣ vậy, giữa các động tác VĐTN và cách gõ nhịp, phách có cùng mục đích
là cảm nhận tiết tấu âm nhạc nhƣng khác nhau về yêu cầu.
Hình thức vận động theo nhạc ở lứa tuổi mầm non có thể chia thành 2 nhóm
dựa trên cơ sở tri giác âm nhạc và tái tạo các phƣơng tiện truyền cảm trong động tác:
+ Nhóm 1: Là những động tác đơn giản biểu hiện cảm xúc theo tính chất,
nhịp điệu âm nhạc nhƣ vỗ tay, nhún nhảy,… Trẻ nghe và phân biệt độ cao, sắc thái,
tốc độ, trọng âm và các âm hình tiết tấu.

Các bài hát có cấu trúc cân đối, trẻ vừa hát vừa vỗ tay, gõ, hoạt động hình thể
chân tay theo âm hình tiết tấu 1 (tiết tấu chậm).

Hoặc các cháu tay chống hông, dậm chân 3 phách đầu, phách 4 dậm gót chân:

8


Có thể thay đổi vận động nhƣ sau:

Hay

Động tác gõ nhịp phách bằng vỗ tay, dậm chân có tác dụng giúp trẻ nắm vững
tiết tấu, nhịp, phách trong tác phẩm. Gõ nhịp, phách, âm hình tiết tấu yêu cầu phải
chính xác, đúng với tác phẩm.

là cốt lõi trong đạo đức của mỗi con ngƣời mà giáo dục muốn hƣớng tới.
VD: Trong bài hát “Đi học về” sáng tác Hoàng Long - Hoàng Lân, khi cô tổ
chức dạy vận động cho trẻ theo nhạc bài hát này, trẻ không chỉ học đƣợc tƣ thế chào
hỏi ngƣời lớn (đó là khoanh tay trƣớc ngực, đầu hơi cúi, miệng cƣời tƣơi, giọng nói rõ
ràng) mà trẻ còn đƣợc giáo dục về hành vi đạo đức đó là trẻ phải biết chào hỏi lễ phép
với ngƣời lớn khi đi học về “Đi học về là đi học về, con vào nhà con chào cha mẹ”.
Giai đoạn đến trƣờng lớp cũng là thời điểm trẻ đƣợc mở rộng môi trƣờng giao
tiếp, đƣợc tiếp xúc với nhiều ngƣời hơn - đó là thầy cô giáo và bạn bè của trẻ. Cụ
thể trong giờ hoạt động âm nhạc khi cô tổ chức hoạt động vận động theo nhạc cho
trẻ tham gia, trẻ sẽ có cơ hội đƣợc vận động cùng với bạn bè của mình. Thông qua
đó, tạo ra những cảm xúc chung trong nhóm trẻ ở cùng độ tuổi, khiến trẻ đồng cảm,
quan tâm đến nhau, bồi đắp tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, hòa
nhập, và hình thành ý thức cộng đồng.
Nhƣ chúng ta đã biết, Việt Nam có một kho tàng âm nhạc dân gian phong phú,
là kết tinh văn hóa của 54 dân tộc anh em và mỗi dân tộc lại có những bài đồng dao,
ca dao, những điệu nhảy múa đặc trƣng, và mang đậm bản sắc dân tộc của từng
vùng miền, phong phú về âm điệu, nhịp điệu, tiết tấu. Vì vậy, đây sẽ là phƣơng tiện
quý báu để trẻ có cơ hội tiếp nhận và hiểu biết thêm về bản sắc âm nhạc dân tộc
Việt Nam. Qua đó, bồi dƣỡng cho trẻ tình yêu thƣơng, sự trân trọng và lòng tự hào
về dân tộc, quê hƣơng - nơi trẻ sinh sống.
Không dừng lại ở đó, VĐTN còn kích thích sự tự tin, mạnh dạn, khắc phục sự
nhút nhát, rụt dè ở trẻ trong các hoạt động cá nhân hay các hoạt động đòi hỏi tính
tập thể bởi nó cần sự tập trung chú ý, phản ứng nhanh nhẹn, điều khiển vận động
phù hợp với âm nhạc, chấp hành kỉ luật, tính tổ chức mà lớp học đề ra. Nhờ vậy,

10


góp phần giáo dục cho trẻ văn hóa giao tiếp, hành vi ứng xử và tính tập thể, tạo điều
kiện hình thành những phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho trẻ, trở thành con ngƣời có


1.2.4. Vận động theo nhạc là phương tiện góp phần phát triển trí tuệ ở trẻ
Trƣớc tiên, VĐTN đẩy mạnh khả năng cảm thụ âm nhạc ở trẻ. Vận động đòi
hỏi trẻ phải tập trung chú ý quan sát các chuyển động động tác vận động dƣới sự
hƣớng dẫn của cô, vận dụng trí não để ghi nhớ các chuyển động này mới có thể bắt
chƣớc và thực hiện theo cô. Và điều quan trọng đó là muốn vận động tốt thì trẻ buộc
phải ghi nhớ và thuộc lời các bài hát, bản nhạc, cảm nhận đƣợc giai điệu, tiết tấu lúc
nào cần vận động nhanh lúc nào cần vận động chậm để kịp thời điều khiển cơ thể
phù hợp với giai điệu của bài hát đó. Nhờ vậy, não bộ của trẻ ngày càng đƣợc kích
thích và phát triển.
Đôi khi, cô sẽ bật một bài hát trẻ đã đƣợc học và yêu cầu trẻ tự biên đạo vận
động đơn giản cho một bài hát bất kì nào đó, lúc này đòi hỏi trẻ phải tích cực tƣ
duy, tƣởng tƣợng, và sáng tạo ra bài vận động theo cách nghĩ của riêng mình.
Đặc biệt hơn, vận động theo nhạc cũng tạo ra những xúc cảm tích cực, giúp
nhận thức của trẻ đƣợc sâu sắc hơn.
Bằng những lập luận và dẫn chứng nêu trên tôi rút ra kết luận là vận động theo
nhạc đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển toàn diện các mặt của trẻ.
Vì vậy, giáo viên mầm non phải đặc biệt tăng cƣờng và đa dạng thêm nhiều hệ
thống các bài tập vận động khi tổ chức hoạt động vận động theo nhạc cho trẻ, thay
đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học cũng nhƣ áp dụng các biện pháp khác nhau để
gây đƣợc hứng thú cho trẻ trong giờ dạy học vận động theo nhạc.
1.2.5. Đặc điểm vận động của trẻ 5 - 6 tuổi
Vận động của trẻ giai đoạn này đã hoàn thiện hơn nhiều so với các giai đoạn
trƣớc. Đặc biết, khả năng vận động của các cơ lớn ở trẻ đã phát triển.
Khả năng vận động thô: Trẻ đã biết phối hợp vận động khi nhảy, tay góp phần
vào việc thúc đẩy lực nhảy nhƣ thực hiện đƣợc nhảy lò cò 5m, nhảy từ trên cao
xuống hay nhảy tách khép chân, đập và bắt bóng, khả năng giữ thăng bằng tốt.
Khả năng vận động tinh: Các ngón tay của trẻ 5 - 6 tuổi không những có thể
hoạt động tự do mà động tác còn nhanh nhẹn, khéo léo và hoàn chỉnh hơn nên trẻ có
thể cầm bút để viết hay vẽ đồng thời còn thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế

chuyển động ngang, dọc, vòng tròn, và phối hợp nhịp điệu toàn thân.

13


* Về khả năng sử dụng dụng cụ âm nhạc của trẻ 5 - 6 tuổi
Giai đoạn mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi là giai đoạn trẻ đã phát triển hoàn thiện về hệ
thần kinh, về các cơ quan vận động do đó mà khả năng vận động tinh của trẻ đã đạt
đến mức độ cao và thành thục.
Khi dùng đàn, trẻ có thể sử dụng đàn phím ở mức độ đơn giản, các loại nhạc
cụ gõ đệm cho bài hát nhƣ phách tre, trống, mõ, sênh tiền, xúc xắc,... đƣợc trẻ sử
dụng một cách thành thạo, khéo léo. Tuy nhiên, những nhạc cụ thổi, kéo, gảy, bấm
phím,... thƣờng gây ra nhiều khó khăn cho trẻ trong thao tác sử dụng nhƣng mặt
khác thì trẻ lại rất dễ sử dụng các dụng cụ gõ. Bởi mỗi dụng cụ gõ đệm lại phát ra
một loại âm thanh khác nhau kích thích tai nghe nhạc và từ đó làm cho trẻ mẫu giáo
thích nghe. Chính vì điều đó mà trẻ rất hứng thú khi đƣợc sử dụng nhạc cụ gõ và trẻ
có thể gõ đệm cho bài hát theo tiết tấu nhanh, chậm, tiết tấu phối hợp. Bên cạnh đó,
trẻ còn biết cách thổi kèn theo các giai điệu, bài hát đơn giản.
1.3. Thực trạng dạy học vận động theo nhạc tại trƣờng Mầm non Tiền Phong B
1.3.1. Một số nét cơ bản về nhà trường
Trƣờng Mầm non Tiền Phong B nằm trên địa bàn thôn Do Hạ - xã Tiền Phong
- huyện Mê Linh - thành phố Hà Nội. Đây là một vùng kinh tế khá phát triển, ngƣời
dân nơi đây chủ yếu là làm nông và trồng rau, ngoài ra còn buôn bán nên nhìn
chung kinh tế so với vùng nông thôn khác có thể nói là tƣơng đối khá giả.
Trƣờng Mầm non Tiền Phong B đƣợc thành lập vào ngày 01/08/2016, khuôn
viên trƣờng học khang trang, sạch sẽ. Trải qua những năm phấn đấu và trƣởng thành,
trƣờng đang không ngừng mở rộng quy mô đào tạo. Hiện nay, trƣờng có tổng số 38
cán bộ giáo viên trong biên chế và giáo viên hợp đồng. 100% giáo viên đã qua
chuyên môn, tốt nghiệp đúng chuyên ngành Sƣ phạm Mầm non, có kinh nghiệm
chăm sóc và nuôi dạy trẻ, có lòng yêu nghề - yêu trẻ, có tinh thần trách nhiệm với

dục và Đào tạo. Mục đích của chƣơng trình giáo dục âm nhạc là: Thông qua hoạt
động âm nhạc nghệ thuật ở trƣờng mầm non nhằm giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm
mỹ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng khiếu, góp phần phát triển trí tuệ
và thể chất. Vì vậy việc giảng dạy âm nhạc đƣợc tiến hành theo các dạng hoạt động:
Ca hát, vận động theo nhạc, nghe hát, trò chơi âm nhạc, và tiết tổng hợp.
Điều tra thực trạng về việc dạy học vận động theo nhạc cho trẻ ở trƣờng Mầm
non Tiền Phong B bao gồm:

15


- Nhận thức của giáo viên mầm non về việc dạy học vận động theo nhạc cho trẻ.
- Mức độ hứng thú của trẻ 5 - 6 tuổi trong tiết học vận động theo nhạc.
- Thực trạng việc dạy học vận động theo nhạc cho trẻ ở trƣờng Mầm non Tiền
Phong B.
Điều tra thực trạng về việc dạy học vận động theo nhạc cho trẻ, tôi đã tiến
hành điều tra việc dạy học vận động theo nhạc cho trẻ mầm non tại trƣờng Mầm
non Tiền Phong B.
Đối tƣợng điều tra: Các giáo viên trực tiếp công tác và giảng dạy tại các lớp
trong trƣờng Mầm non Tiền Phong B.
Tổng số phiếu phát ra là: 38 phiếu.
Tổng số phiếu thu vào là: 38 phiếu.
Kết quả thu đƣợc qua quá trình điều tra nhƣ sau:
* Nhận thức của giáo viên mầm non về việc dạy học vận động theo nhạc
cho trẻ
Qua quá trình khảo sát và tiến hành điều tra, tôi có bảng sau:
Bảng 1.1: Tầm quan trọng của việc dạy học vận động theo nhạc cho trẻ
STT

Số lƣợng

16


Bảng 1.2: Khảo sát mức độ hứng thú của trẻ trong mỗi tiết học vận động theo nhạc
Mức độ

Số lƣợng

Tỉ lệ( % )

Hứng thú, tích cực tham gia hoạt động

28

73,7%

Không hứng thú, không tập trung vào hoạt động

10

26,3%

Từ bảng 2, tôi đƣa ra đƣợc kết luận: Hầu hết trẻ 5 - 6 tuổi tại trƣờng đều rất
hứng thú, tích cực khi đƣợc tham gia tiết học vận động theo nhạc cùng cô. Số liệu
cho thấy có tới 73,7% trẻ hứng thú. Còn lại 26,3% trẻ không thấy hứng thú và chƣa
tập trung vào tiết học vận động theo nhạc.
* Thực trạng việc dạy học vận động theo nhạc cho trẻ ở trƣờng Mầm non
Tiền Phong B
Để điều tra thực trạng dạy học vận động theo nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trƣờng
Mầm non Tiền Phong B, tôi đã điều tra về mức độ cô giáo dạy vận động theo nhạc


0%

Từ bảng 3, ta thấy rằng: Việc giáo viên dạy vận động theo nhạc cho trẻ ở
trƣờng Mầm non Tiền Phong B còn chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên. Có 52,6%
giáo viên thƣờng xuyên tiến hành. Có 47,4% giáo viên thỉnh thoảng mới thực hiện
dạy vận động theo nhạc cho trẻ.
Mặc dù, giáo viên mầm non đã nhận thức đầy đủ đƣợc tầm quan trọng của
việc dạy học vận động theo nhạc cho trẻ, song có nhiều nguyên nhân mà họ chƣa
tiến hành đƣợc thƣờng xuyên và hiệu quả. Phải chăng là các cô chƣa tìm ra đƣợc
các biện pháp mới và phù hợp để nâng cao khả năng vận động theo nhạc cho trẻ?

17