ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ ANH TÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG
PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS,
HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ ANH TÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG
PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS,
HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết.
Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 3 năm 2019
Tác giả luận văn
Lê Thị Anh Tú

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHTN

phổ thông mới ........................................................................................ 19
1.4.

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở trường PTDT
bán trú THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới .................... 21

1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học môn KTHTN theo chương trình giáo dục
phổ thông mới ........................................................................................ 22
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo chương trình
GDT mới ................................................................................................ 22
1.5.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn khoa học
tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường
PTDTBT THCS ..................................................................................... 29

1.5.1. Năng lực, phẩm chất của người Hiệu trưởng ........................................ 29
1.5.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên ............................................................... 29
1.5.3. Chất lượng đầu vào của học sinh ........................................................... 31
1.5.4. Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học ..................................... 32
1.5.5. Yếu tố về chính trị, xã hội, tâm lý và tổ chức ....................................... 32
Kết luận chương 1.............................................................................................. 33
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN KHTN THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC
TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG, TỈNH
ĐIỆN BIÊN........................................................................................... 34
2.1.

Một số nét về giáo dục PTDTBT THCS của huyện Điện Biên Đông,
tỉnh Điện Biên ........................................................................................ 34

2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn KHTN
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ........................................... 42
2.4.

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo chương trình
giáo dục phổ thông mới ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên
Đông, tỉnh Điện Biên............................................................................... 43

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn KHTN ...................................... 43
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học môn KHTN theo chương trình
GDPT mới .............................................................................................. 45
2.4.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học môn KHTN theo chương trình GDPT mới .... 51
2.4.4. Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý dạy học môn KHTN theo chương
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


trình giáo dục phổ thông mới................................................................. 53
2.5.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn
khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các
trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên ......... 55

2.6.

Đánh giá chung ...................................................................................... 57

2.6.1. Một số kết quả đạt được ........................................................................ 57

http://lrc.tnu.edu.vn


theo tiếp cận năng lực ............................................................................ 70
3.2.5. Tăng cường trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy
học môn KHTN ...................................................................................... 71
3.3.

Mối liên hệ giữa các biện pháp đề xuất ................................................. 73

3.4.

Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ..... 74

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .......................................................................... 74
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm ......................................................................... 74
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................. 74
Kết luận chương 3.............................................................................................. 76
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 77
1. Kết luận .......................................................................................................... 77
2. Khuyến nghị................................................................................................... 78
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 81
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT


: Học sinh

KHTN

: Khoa học tự nhiên

PPDH

: Phương pháp dạy học

PPGD

: Phương pháp giáo dục

PTDTBT

: Phổ thông dân tộc bán trú

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

UBND

: Ủy ban nhân dân

KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới ..................... 42

Bảng 2.6.

Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn KHTN ............................ 44

Bảng 2.7.

Thực trạng quản lý hồ sơ lên lớp của giáo viên dạy môn KHTN .... 46

Bảng 2.8.

Thực trạng hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên dạy môn
KHTN .......................................................................................... 47

Bảng 2.9.

Thực trạng tổ chức đổi mới phương pháp dạy học môn KHTN ...... 50

Bảng 2.10.

Thực trạng quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn ....................... 51

Bảng 2.11.

Tổng hợp đánh giá công tác chỉ đạo hoạt động dạy học môn
KHTN theo chương trình GDPT mới ......................................... 52

Bảng 2.12.


tổng thể. Theo đó, Ban Phát triển các chương trình môn học đã xây dựng dự thảo
chương trình môn học, hoạt động giáo dục ở các cấp học.
Giáo dục trung học cơ sở (THCS) là một trong những cấp học của giáo
dục phổ thông trong hệ thống giáo dục của nước ta, cấp THCS là cấp học cơ
bản, là giai đoạn trung gian giữa Tiểu học và trung học phổ thông (THPT). Ở
giai đoạn này, học sinh được cung cấp kiến thức cơ bản nhất, giáo dục và hình
thành nhân cách, gắn với tâm sinh lý của lứa tuổi này cũng nhiều biến động. Như
vậy, hoạt động dạy học ở các trường THCS là vô cùng quan trọng, là cơ sở cho
các cấp học, bậc học cao hơn.
Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, “Khoa học tự nhiên là
môn học được xây dựng và phát triển trên nền tảng của Vật lý, Hóa học, Sinh
học và Khoa học Trái Đất,... Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các
sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của
thế giới tự nhiên” [5].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Môn khoa học tự nhiên góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ
yếu và năng lực chung cho học sinh, giáo dục khoa học tự nhiên có sứ mệnh hình
thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; đóng vai trò chủ đạo trong
việc giáo dục học sinh tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng các
quy luật của tự nhiên để từ đó biết ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát
triển bền vững xã hội và môi trường. Thông qua các hoạt động học tập của lĩnh
vực này, học sinh dần hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu và khám phá thế
giới tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức
khoa học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
Những năm gần đây sự nghiệp giáo dục và đào tạo của huyện Điện Biên
Đông, tỉnh Điện Biên nói chung và các trường phổ thông dân tộc bán trú

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông
mới ở các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh
Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo chương trình
giáo dục phổ thông mới của Hiệu trưởng các trường phổ thông DTBT THCS
huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường phổ thông dân tộc
bán trú THCS huyện Điện Biên Đông, Tỉnh Điện Biên tuy đã đạt được nhiều
thành tựu nhưng vẫn còn nhiều bất cập và hạn chế. Nếu tìm ra các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các nhà trường phổ thông dân tộc bán
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


trú THCS huyện Điện Biên Đông, Tỉnh Điện Biên phù hợp với điều kiện thực
tiễn và yêu cầu của giáo dục phổ thông mới thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học
cho đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Điện
Biên Đông, tỉnh Điện Biên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng lý luận về dạy học môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ở các trường THCS.
- Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn KHTN
theo chương trình giáo dục phổ thông mới của hiệu trưởng các trường phổ thông

học và lý luận của đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Dùng phiếu hỏi để điều tra giáo viên
và học sinh về thực trạng quản lý và dạy học theo chương trình giáo dục phổ
thông mới ở các trường PTDTBT THCS huyện Điện Biên Đông, Tỉnh Điện
Biên).
7.3. Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT Điện Biên, Phòng
GD&ĐT Điện Biên Đông, cán bộ quản lý các trường PTDTBT THCS huyện
Điện Biên Đông, Tỉnh Điện Biên.
7.4. Phương pháp quan sát
Quan sát việc giảng dạy trong các giờ lên lớp của giáo viên.
7.5. Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm độc lập
Tiến hành phỏng vấn, tọa đàm độc lập với các cán bộ quản lý, giáo viên
và học sinh.
7.6. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu giáo án của giáo viên, vở ghi chép của học sinh, bài kiểm tra
môn KHTN, các sản phẩm của học sinh…
7.7. Các phương pháp bổ trợ khác
Phương pháp xử lý thông tin (Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số
liệu bằng thống kê toán học; Sử dụng phần mềm tin học; Sử dụng mô hình, sơ đồ,
biểu đồ, đồ thị…) qua đó rút ra các kết luận khoa học, nhận xét khái quát.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn bao gồm 3 chương
sau:

lâm của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các đề tài về những khía cạnh
khác nhau của Quản lý giáo dục. Năm 1956, lần đầu xuất hiện cuốn “Quản lý
trường học” (Skolovedenie) của tác giả A.Pôpốp, một nhà sư phạm và Quản lý
giáo dục của Liên Xô cũ. Cuốn sách này, về thực chất, không phải là một công
trình khoa học về Quản lý giáo dục, mà là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ
dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác Quản lý giáo dục, đặc
biệt là quản lý trường học; trong đó có quản lý hoạt động dạy học.
Trong quá trình phát triển giáo dục Xô Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu
khoa học giáo dục đã lần lượt cho ra đời những tài liệu vừa có tính khoa học,
vừa có tính thực tiễn về quản lý hai quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong
nhà trường: Quản lý quá trình dạy học và quản lý quá trình giáo dục. Sự tập
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


trung của những kiến giải đó được thể hiện cụ thể trong các tác phẩm xuất bản
vào giữa những năm 70. Đặc biệt, M.I Kôndakốp, nhà lý luận và hoạt động thực
tiễn xuất sắc của Liên Xô (cũ) đã dày công nghiên cứu những vấn đề về Quản
lý giáo dục [32].
Năm 1987, Viện Quản lý và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư
phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lý trường
học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về quản lý giáo dục
nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết (cũ)
tính đến thời điểm đó [47].
Như vậy, trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà nghiên
cứu quản lý giáo dục Xô Viết cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà
trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt
động của đội ngũ GV” [47]. Đó chính là quản lý hoạt động dạy học.Tại các nước
phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục nói chung

trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa quản lý hoạt động dạy và hoạt động học,
quản lý vai trò của người dạy và người học, quản lý đổi mới nội dung và cách
thức tổ chức tiến hành các hình thức tổ chức dạy học trên lớp, điển hình là các
tác giả: Đặng Quốc Bảo [2], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [27], Nguyễn Ngọc Quang
[36], Trần Kiểm [21], …
Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới Giáo dục - Đào
tạo nói chung và đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu
trong đó có những nhà giáo dục, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi
mới quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với
thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt
động dạy học như: Bùi Văn Quân [38], Đặng Thành Hưng [19], Phạm Minh Hạc
[10],...
Như vậy, vấn đề quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy
học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. Ngày
nay, vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của
toàn xã hội, đặc biệt của các nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến của các nhà
nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong
dạy và học ở các cấp học, bậc học. Đây cũng là tư tưởng mang tính chiến lược
về phát triển giáo dục của Đảng ta: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp
và quản lý giáo dục, đào tạo”.
Bên cạnh những tác giả nghiên cứu về các hoạt động của nhà trường kể
trên, còn có một số công trình nghiên cứu cũng đã đề cập đến vấn đề tăng cường
quản lý hoạt động dạy học, phổ biến kinh nghiệm quản lý chung cho cán bộ
quản lý, như: Nguyễn Hữu Châu [6]; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo,

1.2.1.1. Quản lý
Quản lý là một trong những hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực
của đời sống. Ở đâu con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lý,
bất kể đó là nhóm không chính thức hay nhóm chính thức, là nhóm nhỏ hay
nhóm lớn, là nhóm bạn bè, gia đình hay các đoàn thể, tổ chức xã hội, bất kể
mục đích, nội dung hoạt động của nhóm đó là gì [2].
Theo Từ điển bách khoa: “Quản lý có chức năng của hệ thống, có tổ
chức thuộc các giới khác nhau (Sinh học, kỹ thuật, xã hội) bảo đảm và giữ gìn
một cơ cấu ổn định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm thực hiện những
chương trình và mục tiêu của hệ thống đó. Quản lý tồn tại trong mọi xã hội, ở
bất cứ lĩnh vực nào, ở bất cứ giai đoạn phát triển nào” (dẫn theo [38]).
Theo C. Mác: “Bất cứ một lao động mang tính xã hội trực tiếp hay lao động
cùng nhau, được thực hiện ở quy mô tương đối lớn, đều cần đến mức độ nhiều hay
ít sự quản lý, nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện
những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ sở sản xuất, khác
với sự vận động của các cơ quan độc lập của nó. Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự
điều khiển mình, còn dàn nhạc cần người chỉ huy” (dẫn theo [20]).
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có
kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản lý) nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” [36].
Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của
chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý,
phù hợp với quy luật khách quan” [43].
Như vậy, có thể hiểu quản lý là quá trình tác động có định hướng, có

mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình
thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị. Hoạt động này
chỉ có thể thực hiện ở một trình độ khi mà con người có được khả năng điều
chỉnh những hoạt động của mình bởi một mục đích đã được ý thức [19].
Hoạt động học là quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng dưới
sự dạy bảo, hướng dẫn của nhà giáo. Hoạt động học luôn luôn đi đôi và gắn
liền với hoạt động dạy của nhà giáo và hợp thành hoạt động dạy học trong lĩnh
vực sư phạm [20].
Về bản chất hoạt động học là hoạt động hướng vào làm thay đổi chính
mình, nó được điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo đặc biệt tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động (cách học).
Học có thể có sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên và có thể hoàn toàn tự lực.
Nhưng dù ở hình thức nào thì vai trò của giáo viên vẫn chiếm vai trò quan trọng
trong quá trình định hướng, dẫn dắt và trợ giúp cho hoạt động học. Dạy và học là
hai mặt hoạt động của một quá trình dạy học có cùng chung mục đích và luôn luôn
có mối quan hệ mật thiết với nhau.
Từ những phân tích trên, chúng tôi hiểu: Dạy học là một quá trình trong đó
dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, người học tự giác hình thành tri thức, kĩ năng,
phát triển năng lực năng lực tư duy, năng lực hoạt động và phẩm chất đạo
đức của người công dân, người lao động nhằm thực hiện có tối ưu mục tiêu, nhiệm
vụ của quá trình dạy học đề ra.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên
Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN là quản lý quá trình dạy học môn
KHTN ở trên lớp, ngoài giờ lên lớp sao cho đảm bảo sự cân đối, hài hòa giữa
hoạt động nội khóa và ngoại khóa, bắt buộc và tự chọn; giữa phát triển những
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn