MỤC LỤC
NỘI DUNG

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận.
2.2. Thực trạng vấn đề.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
* Giải pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong và ngoài lớp
phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú.
* Giải pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng, học liệu, đa dạng, hấp dẫn tận
dụng phế liệu và vật liệu từ thiên nhiên và từ địa phương.
* Giải pháp 3: Trang trí các góc, tạo nơi hoạt động cho trẻ theo
hướng mở, linh hoạt.
* Giải pháp 4: Tạo cơ hội, khuyến khích trẻ có thể sử dụng nguyên
vật liệu, học liệu các góc chơi theo nhiều cách khác nhau.
* Giải pháp 5: Trẻ tham gia xây dựng môi trường cùng cô.
* Giải pháp 6: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân.
* Giải pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục

tin và hội nhập quốc tế. Để nước Việt Nam trường tồn và có vị trí xứng đáng
trên trường quốc tế, thì giáo dục và đào tạo nhất thiết phải đào tạo ra những con
người có tư duy sáng tạo, có thói quen tìm tòi và phát huy cái mới, có khả năng
hợp tác, chia sẻ... Nói tóm lại là đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh
tế xã hội để tạo lập một xã hội Việt Nam văn minh hơn, sung túc hơn, an toàn
hơn. Để đất nước Việt Nam sánh vai với các cường quốc năm châu.
Đứng trước xu thế đó, ngành học mầm non là một mắt xích đầu tiên cực
kỳ quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện
nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, ngôn
ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ.
Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia, các nhà giáo dục đều phải
thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm
trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát
triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt chúng khác nhau về thể chất, tình
cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa, tâm lý....Do đó mỗi trẻ có hứng
thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ
học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang
hứng thú và thực hiện. Song song với việc lập kế hoach giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thì việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ được trải nghiêm là rất
cần thiết. Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, điều
kiện để trẻ phát triển tốt mọi mặt. Bên cạnh đó đối với phụ huynh và xã hội quá
trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ
huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội thỏa mãn mong đợi về sự phát triển
của trẻ trong thời kỳ, giai đoạn hiện nay của ngành giáo dục nói riêng và của đất
nước nói chung.
Trong những năm qua dưới sự chỉ đạo của cấp trên trường mầm non
Trường Thi B chúng tôi nói chung và bản thân tôi nói riêng đã tiến hành việc
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các khu vực trong trường

dạy học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục
mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết
đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung
quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những
lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu
suy nghĩ.
Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập
của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp.
Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại
hiệu quả cao.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học
tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và
giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và
kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”. Hiện nay trên thế giới có một số mô
hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục
đánh giá cao. Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm và nhược
điểm khác nhau nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới đều thừa
nhận những mô hình kể trên đều tốt. Vì vậy các nhà giáo dục mầm non đã đưa ra
câu trả lời là: "Để giáo dục mầm non phát triển thì phải đi theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm đó là một nhiệm vụ hết sức cần thiết và quan trọng".
Cùng với sự chỉ đạo cấp trên, các lớp học chuyên đề do Phòng giáo dục thành
phố triển khai, đó là muốn giáo dục mầm non phát triển dựa trên quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm thì phải chú trọng xây dưng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm trong các trường mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới và kết quả
mong đợi của giáo dục mầm non hiện nay do Đảng và nhà nước đề ra.
Để thực hiện tốt được mục tiêu quan trọng đó, bản thân tôi hiểu mỗi giáo
viên ngoài tấm lòng yêu nghề mến trẻ một cách thực sự, tâm huyết với nghề còn
phải thể hiện mình là một giáo viên của thế kỷ XXI năng động, sáng tạo. Vì vậy

tòi khám phá, trải nghiệm, hợp tác với bạn bè, trò chuyện và chia sẻ.
Việc tổ chức môi trường giáo dục ở trường lớp mầm non có có vai trò rất
quan trong. Nó là môi trường thuận lợi đối với sự phát triển mọi mặt của trẻ và
còn hình thành các kỹ năng xã hội ban đầu cho trẻ. Trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt
động chăm sóc giáo dục ở trẻ. Hiệu quả của việc tạo môi trường nhằm góp phần
thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
Trên cơ sở đó tôi đã căn cứ vào hướng dẫn của phòng giáo dục và đào tạo
thành phố Thanh Hóa về chuyên đề trọng tâm "Xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm”. Căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường, vào khả năng,
nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ, đặc điểm nhận thưc, tâm sinh lý của
trẻ lớp tôi, điều kiện địa phương đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo
dục mầm non.
Từ đó tôi lên kế hoạch và thực hiện xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm của lớp tôi phụ trách để trẻ hoạt động tích cực và đạt hiệu quả cao trong
công tác chăm sóc giáo dục trẻ mà bản thân tôi đang thực hiện.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Năm học 2018-2019 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớn với
tổng số là 31 cháu. Bước vào tiến hành chuyên đề này lớp tôi có những thuận lợi
4


và khó khăn sau:
* Thuân lợi:
- Phòng học rộng có hiên trước, hiên sau, có nhà kho, nhà vệ sinh đạt tiêu
chuẩn.
- Trong lớp có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị theo thông tư
02/BGD&ĐT đảm bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ
- Trẻ lớp tôi có cùng một độ tuổi. Trẻ năng động, đi học chuyên cần ra lớp
vượt chỉ tiêu điều tra, có nề nếp.
- Bản thân tôi là một giáo viên có thâm niên đứng lớp nhiều năm công tác

Kỹ năng sử dụng học liệu,
nguyên vật liệu sẵn có từ
thiên nhiên.
Trẻ hứng thú tham gia các
hoạt động

Số trẻ
đạt
12/31
10/31
12/31

Tỷ
%

lệ

Số trẻ
chưa
Tỷ lệ %
đạt

38,7

19/31

61,3

32,2



Chưa
đạt

Tỷ lệ
%

3/7

42%

4/ 7

57%

2/7

28%

5/7

71%

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
* Giải pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong và ngoài lớp phù
hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú.
Hoạt động ở các góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống
của trẻ mầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và
cảm nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố

tung tăng, có những hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm. Ở đó tôi đã bố
trí phù hợp chỗ treo những giỏ cây leo lá xanh tươi mát, những chú ong, bướm,
chị chuồn chuồn khi bay, khi đậu lại là tâm điểm chú ý của các bạn trẻ thơ. Ở
chính nơi này các bé được đắm mình thực sự trong thế giới tự nhiên của trẻ,
khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ đó trẻ đã có thể cảm nhận sự vật hiện
tượng, được trải nghệm chúng một cách tự nhiên nhất. Tôi xây dựng góc thiên
nhiên có các cây xanh như: cây vạn niên thanh, cây hoa hồng, giàn dây leo...
7


Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên
sống động, tươi mát, trong trẻo. Trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên, trầm trồ,
ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi đã lộ
rõ trên khuôn mặt trẻ. Bởi chính cô giáo của chúng đã mang đến cho chúng cả
một thế giới thiên nhiên, thế giới bạn bè đầy thân thiện.
* Giải pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng, học liệu, đa dạng, hấp dẫn tận dụng
phế liệu và vật liệu từ thiên nhiên và từ địa phương.
Trên thị trường có rất nhiều đồ dùng đồ chơi. Đồ dùng cho trẻ mầm non
rất đa dạng, hình dạng, màu sắc phong phú, đa dạng về chủng loại. Nhưng
không phải các đồ dùng, đồ chơi làm sẵn lúc nào cũng đẹp, lúc nào cũng tốt.
Chúng không phong phú về chất liệu mà kinh phí lại rất tốn kém. Hơn nữa
không phải trường mầm non nào cũng có đủ điều kiện để mua những dồ dùng,
đồ chơi có sẵn, để phục vụ cho nhu cầu chơi của trẻ mà trẻ lại thích cái đẹp, cái
mới lạ, thích khám phá. Để đáp ứng nhu cầu của trẻ ngoài bộ đồ dùng, đồ chơi
được mua sẵn được cấp theo thông tư 02-BGD&ĐT, tôi đã chuẩn bị thêm rất
nhiều đồ dùng, đồ chơi tự tạo, tận dụng phế liệu sẵn có thiên nhiên từ địa
phương để trẻ hoạt động hứng thú, tích cực.
Muốn trẻ hoạt động hiệu quả tích cực thì ngay từ đầu năm học tôi đã lên
kế hoạch cho việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ ở các góc, không lên một cách
chung chung mà lên kế hoạch cụ thể cho việc làm đồ dùng, đồ chơi.

tranh chung, vỏ hộp làm nhà, vỏ chai nước rửa bát làm thuyền, đá sỏi, vở chai
làm dụng cụ âm nhạc, chơi ném vòng cổ chai, chơi hái qủa mang chữ số, chữ
cái...
Để đồ dùng học liệu đảm bảo, phong phú tôi không chỉ một mình sưu tầm
mà tôi còn khuyến khích trẻ tham gia chuẩn bị. Tôi thấy việc đó không chỉ giúp
tôi xây dựng môi trường, lấy trẻ làm trung tâm, cho trẻ chơi mà còn giúp tôi
trong cả các hoạt động khác trong ngày rất bổ ích. Những đồ dùng học liệu đó
không chỉ để cố định một góc nào, cũng không áp đặt trẻ sử dụng mà có thể thay
đổi vị trí, mục đích sử dụng, cách sử dụng tùy vào sự sáng tạo, ý tưởng của trẻ,
tùy vào nội dung, chủ đề mà trẻ đang thực hiện.
Qua việc chuẩn bị đồ dùng, học liệu từ thiên nhiên, sẵn có ở địa phương.
Tôi nhận thấy đồ dùng, học liệu của lớp cho trẻ hoạt động được tăng lên về số
lượng, phong phú đa dạng về màu sắc, chủng loại, chất liệu, kiểu dáng...Trẻ
hứng thú tích cực trong hoạt động. Qua đó còn giáo dục trẻ tiết kiệm bảo vệ môi
trường.
* Giải pháp 3: Trang trí các góc, tạo nơi hoạt động cho trẻ theo hướng
mở, linh hoạt.

Góc thiên nhiên của bé

9


Góc xây dựng

Góc học tập

Góc nghệ thuật

Góc học tập

11


dọc và ô vuông ngang là 4 nhóm thực phẩm chất đạm, béo, bột, đường có phần
ngăn các mô phỏng của cô và dự kiến của trẻ, để khi trẻ chơi nấu ăn trẻ sẽ lấy
mô phỏng món ăn hôm nay trẻ chế biến bỏ vào các hộp bóng kính mà tôi đã
trang trí... Có cả bảng giá siêu thị tôi đã làm là có các cột một bên là đơn hàng
để hình ảnh các mặt hàng trong siêu thị, một bên là giá tiền để hình ảnh tiền.
Ví dụ: Ở góc học tập với mảng trang trí bé vui học toán tôi dùng que kem
để tạo ra các ô số thần kì. Ở dưới các ô số có dán chữ số, tôi sẽ cắt các loại hoa
với số lượng khác nhau và gắn vào hộp. Đến chủ đề nào hay học đến chữ số nào
trẻ có thể linh hoạt lên gắn hoa vào các hộp với số lượng tương ứng. Phía dưới
chân tường là hình ảnh hoa lá và tôi để các rổ đựng các đồ phù hợp để trẻ hoạt
động với toán như keo, kéo, con giống, chữ số...
Ví dụ: Góc sách – truyện tôi trang trí tên góc với hình ảnh giàn mướp thật
đẹp, phía dưới tôi gắn nhiều móc để treo các đồ dùng như tranh truyện, lô tô, rối
các con vật hay mũ múa… để trẻ thay đổi theo từng chủ đề, từng câu truyện. Tất
cả đều được trang trí bằng hình ảnh đáng yêu, làm nổi bật các góc, thu hút trẻ.
Để thỏa mãn nhu cầu chơi, kích thích tính tò mò, ham học mà tôi còn
trang trí cả hè trước, nhà vệ sinh... bằng hình ảnh bắt mắt, phù hợp như hình ảnh
bé trai, bé gái, hình ảnh rửa tay và một số hình ảnh nghộ nghĩnh khác.
Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, khu phía trước lớp, hè, khu vệ sinh...
để phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của trẻ để được
xây dựng theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhằm mục đích phát triển toàn diện
về: thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức, quan hệ xã hội. Thỏa mãn nhu cầu nhận
thức, mở rộng hiểu biết của trẻ kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo.
Từ cách trang trí đó mà trẻ lớp tôi hoạt động tích cực, hứng thú, say mê
không còn nhàm chán, dập khuôn như trước.
* Giải pháp 4: Tạo cơ hội, khuyến khích trẻ có thể sử dụng nguyên vật
liệu, học liệu các góc chơi theo nhiều cách khác nhau.


* Giải pháp 6: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân.
Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên do đó
yếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các văn kiện của Đảng và Nhà
nước đều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư TW
Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục. Người giáo viên cần giỏi về chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về
nhân cách mới thực hiện được nhiệm vụ của mình, thực sự là những “Kỹ sư tâm
hồn”.
Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi
giáo viên là một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng
đắn trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp
giáo viên chủ động, tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi
luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phòng GD&ĐT tổ
chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép một
cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL các trường những
vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới
phương pháp giảng dạy.
Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể
thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tôi đã tìm kiếm
những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung
14


tâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được
những vấn đề cần thiết đối với giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
Dự giờ thao giảng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự
bồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự

trẻ, lớp, trường diễn ra trong tương lại gần để phụ huynh yên tâm và tin tưởng
gửi con ở trường. Tiếp theo trong cuộc họp phụ huyng giữa năm tôi cũng làm
công tác tương tự cuộc họp đầu năm song thêm phần nêu vấn đề chơi học của trẻ
ở lớp và thêm phần nêu gương những phụ huynh nhiệt tình, sáng tạo cùng lớp
làm đồ đùng đồ chơi, để tạo thêm động lực cho phụ huynh trong việc xây dựng
môi trường cho trẻ. Ngoài ra tôi còn dùng biện pháp trao đổi trực tiếp với phụ
15


huynh vào giờ đón trẻ và trả trẻ, sử dụng công nghệ thông tin dùng tin nhắn Edu
nhằm thông báo cho phụ huynh những đợt thanh, kiểm tra, thăm lớp của cấp trên
và tình hình hoạt động hàng ngày của trẻ ở lớp cho phụ huynh biết. Qua đó
nhằm tuyên truyền, vận đông phụ huynh tham gia sưu tầm ủng hộ nguyên vật
liệu, hột hạt sẵn có ở địa phương như gạo, đậu... các loại rau, vỏ chai lọ cho lớp
trong công tác nuôi dạy trẻ nói chung và xây dựng môi trường nói riêng.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Từ những biện pháp trên xây dựng môi trường ở lớp tôi đã đạt được kết
quả đáng phấn khởi, cụ thể:
* Đối với trẻ:
- Đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lí và đáp ứng nhu cầu trẻ.
- Hình thành cho trẻ những mối quan hệ tốt với trường lớp, với gia đình,
bạn bè và xã hội.
- Phát triển kiến thức về môi trường xung quanh và những kinh nghiệm
trong đời sống.
- Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động, kĩ năng được củng cố nhiều
trẻ tỏ ra mạnh dạn tự do trong giao tiếp khả năng sáng tạo được bộc lộ rõ rệt thể
hiện rõ trong kết quả điều tra khảo sát trẻ.
Kết quả khảo sát thực tế trẻ trường lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm
non Trường Thi B tại thời điểm tháng 3/2019

chưa
đạt

Tỷ lệ %

96,7

1/31

3,3

90,3

3/31

8,7

100

0

0

Qua khảo sát tôi nhận thấy:
+ Trẻ hoạt động hiệu quả, sáng tạo, tích cực...
+ Số trẻ hứng thú tích cực tham gia xây dựng môi trường cùng cô chiếm tỉ
lệ cao.
+ Đa số trẻ có kĩ năng chơi với các vật liệu thiên nhiên. Trẻ thích thú, miệt
mài khi chơi với các học liệu đó.
16

Các mảng góc trang trí theo
hướng mở, linh hoạt

7/7

100%

0

0%

Từ kết quả trên tôi thấy:
+ Các mảng trang trí sáng tạo, linh hoạt.
+ Học liệu từ thiên nhiên, sẵn có ở địa phương phong phú, đa dạng.
+ Việc sắp đặt, bố trí các góc chơi cho trẻ hợp lý, chơi thuận tiên, phù hợp
với hoạt động của trẻ.
+ Đồ dùng đồ chơi tự tạo, chiếm đa số đồ dùng sử dụng trong các hoạt
động của trẻ trong lớp.
* Đối với giáo viên.
Xác định được vai trò định hướng các hoạt động cho trẻ, luôn tạo cơ hội
cho trẻ phát huy tính tích cực và độc lập, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ.
Có kinh nghiệm trong việc tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ theo
chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm. Sự quan tâm thích đáng của phụ huynh kết hợp
với quá trình chịu khó, sưu tầm, nghiên cứu, khéo léo, sáng tạo tận tụy của bản
thân trong việc xây dựng và làm đồ dùng, đồ chơi nên các cháu được học tập vui
chơi an toàn, thân thiện, cởi mở giúp trẻ chủ động khám phá, trải nghiệm các
hoạt động theo nhu cầu, phù hợp độ tuổi. Trẻ được học mà chơi, chơi bằng học,
được bổ sung rèn luyện, củng cố các kỹ năng.
* Đối với phụ huynh:
Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình, giữa nhà trường, giáo viên, phụ

Không chỉ có vậy, việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ đã nhận
được sự đồng tình, ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất lẫn
tinh thần để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ. Để xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động tích cực, tôi đã tìm tòi
học hỏi nhằm chuẩn bị môi trường giáo dục linh hoạt, sáng tạo, cung cấp
phương tiện, học liệu và những tình huống có vấn đề ngày càng phức tạp hơn, có
tác dụng kích thích tư duy, lôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tự tìm
tòi, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, học qua thực hành, qua chơi một cách
vui vẻ. Qua đó trẻ trực tiếp lĩnh hội được tri thức giúp trẻ phát triển hài hòa các
lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội...
- Tăng cường công tác tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm cho bản thân.
- Tích cực chủ động, tìm tòi, học hỏi, sưu tầm các nguyên vật liệu khác
nhau để xây dựng môi trường học tập cho trẻ sạch đẹp, thân thiện, an toàn nhằm
thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non mới và phong trào thi đua "Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
- Tổ chức tốt cho trẻ hoạt động với môi trường học tập trong, ngoài lớp.
Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và giáo viên, giáo viên và
trẻ. Đoàn kết gắn bó với phụ huynh trong việc tuyên truyền phối hợp nâng cao
chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ và hỗ trợ lớp về vật chất và tinh thần trong các
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
- Kết quả của việc tạo môi trường học tập cho trẻ hoạt động tích cực ở lớp
5-6 tuổi trường mầm non Trường Thi B do tôi trực tiếp giảng dạy năm học 20182019 bước đầu đã có hiệu quả tích cực đối với giáo viên, với trẻ và phụ huynh
nhưng bản thân tôi nhận thấy vẫn còn nhiều vấn đề học hỏi, đúc rút kinh nghiệm
từ cấp trên, bạn bè, các đơn vị bạn để làm thế nào cho việc xây dựng môi trường
18


học tập cho trẻ lớp tôi chủ nhiệm nói riêng và của trường mầm non Trường Thi
B nói riêng để trẻ có thể như được sống cuộc sống thực của mình khi hoạt động

Thanh Hóa, ngày 02 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của mình viết, không sao
chép nội dung của người khác
Người viết SKKN

Lê Thị Hậu

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tâm lý học mầm non - NXB Đại học sư phạm;
2. Giáo dục mầm non - NXB Đại học sư phạm;
3. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo
lớn 5-6 tuổi - NXB giáo dục Việt Nam;
4. Sách bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kỳ II mô đun 1- Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm (Dành cho giáo viên)
5. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động chương trình giáo dục trẻ mẫu
giáo. Viện chiến lược và chương trình GD - NXBGD năm 2006.
6. Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học
2010-2011 của Bộ GD&ĐT - NXB giáo dục Việt Nam;
7. Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường mầm non - NXB giáo dục Việt Nam.

20


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA