SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI

Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Ba Đình
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2019


TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2


Trang
1
1
1
1
1
2
2
2
2
4
4
6
11
13
15
16
16
16


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục
tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng
cho giáo viên trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế
hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm
non. Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có
hiệu quả nhất thì việc xây dựng môi trường giáo dục trong các trường mầm non

- Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi trong lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
- Môi trường bên ngoài lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
- Các hoạt động của trẻ lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Quá trình nghiên cứu tôi đã dùng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp điều tra thực trạng
3


- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp thống kê
1.5. Những điểm mới của SKKN
Sáng kiến “Một số biện phápnhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ 5 - 6 tuổi” là sáng kiến mới.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1. Cơ sở lí luận
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là phương pháp giáo viên không chỉ truyền
đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ
hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh
kiến thức và kinh nghiệm. Để tiến hành tốt và có hiệu quả phương pháp giáo dục
đổi mới này, giáo viên cần nắm được đầy đủ nhu cầu, hứng thú, khả năng của
từng trẻ trong lớp thông qua việc quan sát thường xuyên và liên tục về mọi hành
động của trẻ khi tham gia các hoạt động. Trên cơ sở đó để xây dựng kế hoạch
hoạt động, lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá
nhân trẻ. Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị tốt và tạo được môi trường, không
gian học tập đầy đủ với các loại đồ dùng, đồ chơi và phương tiện giảng dạy đẹp,
khoa học, thẩm mỹ, an toàn cho trẻ hoạt động.
Việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm sẽ tạo ra một

thể tổ chức hoạt động giáo dục có hiệu quả.
- Ban Giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên tham gia buổi tập huấn
chuyên đề Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm do phòng giáo dục thị xã tổ chức. Hỗ
trợ kinh phí cho các nhóm lớp trong việc thực hiện chuyên đề lấy trẻ làm trung
tâm và tổ chức cho giáo viên được đi tham quan các đơn vị bạn trong địa bàn
Tỉnh để học tập và rút kinh nghiệm.
b. Khó khăn
- Đa phần phụ huynh cũng chưa thực sự có những hiểu biết đúng đắn về
tầm quan trọng của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nên hệu quả
việc phối hợp cùng nhà trường giáo dục trẻ còn chưa cao.
- Trẻ vẫn quen với các phương pháp giáo dục trước đây nên còn nhiều bỡ
ngỡ khi tiếp cận với phương pháp giáo dục mới.
- Một số trẻ còn nhút nhát, lười vận động và chưa tự tin trong các hoạt động.
* Từ thực trạng trên tôi đã thực hiện khảo sát chất lượng giáo dục 32 cháu
của lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi và thu được kết quả như sau.
Bảng khảo sát chất lượng đầu năm như sau:
Mức độ
Chư
Đạt
a đạt
Tiêu chí
Tỷ
Tỷ
Tỷ lệ
Tốt
Khá
TB
lệ
lệ %
%

thực tế một cách linh hoạt, sáng tạo còn hạn chế. Như vậy, đồng nghĩa với việc
hiệu quả giáo dục chưa cao, giáo dục chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm.
5


Từ thực trạng trên bằng vốn hiểu biết của mình tôi đã suy nghĩ, tìm tòi và
mạnh dạn đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ ở lớp nói riêng và trẻ em trong toàn trường nói chung.
2.3. Các giải pháp thực hiện
2.3.1. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì môi trường học tập có ý nghĩa vô
cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Môi trường
giáo dục có ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ và ảnh hưởng
đến việc nội dung và kết quả mong đợi có đạt được hay không. Môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm là môi trường vật chất và môi trường xã hội tạo cơ hội
để trẻ học bằng nhiều cách khác nhau thông qua chơi, tạo điều kiện cho trẻ học
bằng chơi, chơi mà học. Đó là môi trường luôn tôn trọng hứng thú, nhu cầu, khả
năng, thế mạnh của mỗi đứa trẻ và thúc đẩy phát triển mọi tiềm năng của trẻ. Vì
vậy, xây dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội cho trẻ hoạt động trong
lớp và ngoài trời cần đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi, học của trẻ, thúc đẩy, tạo
cơ hội để trẻ phát triển toàn diện, hài hòa.
a. Đối với môi trường vật chất
Môi trường bên trong và bên môi trường bên ngoài lớp học đều rất quan
trọng đối với việc dạy của giáo viên và việc học của trẻ. Trẻ sẽ tham gia vào các
hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở
đó. Vì vậy tôi luôn chú trọng vào việc xây dựng môi trường cho trẻ cơ hội để
chơi và học ở cả bên trong và bên ngoài lớp học một cách sáng tạo.
* Với môi trường bên trong
Môi trường bên trong lớp học được tôi trang trí đẹp mắt bằng các hình
ảnh dễ thương, màu sắc tươi sáng, tạo không khí vui tươi và thích thú cho trẻ khi

non có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tâm sinh lý của trẻ. Môi trường xã
hội trong trường mầm non được tạo bởi mối quan hệ và tương tác giữa giáo viên
với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người lớn xung quanh. Môi trường xã hội tốt
là môi trường xã hội có những mối quan hệ và tương tác tích cực giữa giáo viên
với trẻ, người lớn với trẻ, giữa trẻ với trẻ như yêu thương, tôn trọng, tin tưởng,
khoan dung, đáp ứng nhu cầu chính đáng của trẻ. Một trong những ảnh hưởng
nhất đến sự phát triển và học tập của trẻ là giáo viên tương tác, cư xử với trẻ.Vì
vậy trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ tôi luôn thể hiện tình cảm yêu thương,
thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư
nguyện vọng của mình. Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của tôi luôn mẫu mực để
trẻ noi theo và luôn đối xử công bằng với tất cả các trẻ. Tạo bầu không khí vui
tươi, thân thiện, hòa thuận để trẻ luôn có cảm giác an toàn về thể chất và tinh
thần. Động viên, khích lệ, khen ngợi trẻ kịp thời. Giáo dục trẻ giữ mối quan hệ
bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi, yêu
thương và giúp đỡ lẫn nhau. Ngoài ra, tôi rèn kĩ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi
nơi như chào hỏi người lớn lễ phép qua giờ đón, trẻ trẻ hay cho trẻ đóng kịch,
hoạt động về các kĩ năng sống.
Như vậy, ngay từ việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động tôi cũng đã
thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động hàng ngày ở trường mầm non và tạo được
sự hứng thú, niềm vui cho trẻ mỗi ngày đến trường. Đây là tiền đề cho việc trẻ
sẽ chủ động, sáng tạo hơn nữa trong các hoạt động giáo dục. Mặt khác, một môi
trường tốt, đầy đủ sẽ giúp trẻ học tập tốt, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
2.3.2. Tổ chức thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt
động hàng ngày ở trường mầm non
* Trong giờ học
Trong các tiết học chính tôi luôn đặt trẻ là trung tâm của quá trình giáo
dục. Dựa trên phương pháp cũ tôi thay đổi hình thức, phương pháp mới dạy học
theo hướng tích cực đáp ứng nhu cầu, hứng thú, khả năng của trẻ, tạo nhiều cơ
hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động mà không bị gò bó, áp đặt, trẻ được
“Chơi mà học, học bằng chơi”. Trong các tiết học tôi luôn đem lại cho trẻ sự thoải

- Ví dụ 2: Với tiết văn học: Chủ đề: Bản thân
Đề tài: Truyện: Giấc mơ kì lạ
Ở tiết dạy này tôi tạo một khu vườn có cây xanh, cây dừa, cây bắp, ghế gỗ.
Chiếc áo của bé Mi Mi có hình các bộ phận cơ thể và các nguyên vật liệu hóa
trang các bộ phận cơ thể: Mắt kính, môi, tai nghe, bao tay, tất. Sân khấu rối.
Phần ổn định tổ chức, tôi dẫn dắt trẻ đi đến khu vườn chơi và đọc đồng dao:
Dung dăng dung dẻ
Dắt bạn đi chơi
Đi đến khu vườn
Có cây có cỏ
Bạn gái, bạn trai
Nhanh chân tìm chỗ
Ngồi nghỉ bạn ơi.
Đến khu vườn mát mẻ rồi, ôi vườn cây thật đẹp, chúng mình cùng ngồi
dưới bóng mát nghỉ chân nhé. Và tôi cho trẻ chơi trò chơi: Cô nói “Gió thổi
mạnh, gió thổi nhẹ, gió hiu hiu, buồn ngủ quá”. Trẻ bắt chước làm theo cô. Tôi
dẫn dắt vào câu chuyện: Trẻ giả vờ nhắm mắt, tôi khoác chiếc áo đóng vai Mi
Mi đến gọi trẻ dậy: Mi Mi xin chào các bạn đã đến khu rừng mát mẻ. Các bạn
8


thật đáng yêu! Các bạn ơi! Tối qua Mi Mi đã mơ một giấc mơ thật kì lạ. Và bây
giờ Mi Mi sẽ kể cho các bạn nghe “Giấc mơ kì lạ” ấy nhé. Lần 1: Tôi kể cùng
sân khấu rối đã chuẩn bị trong khu vườn. Lần 2: Tôi kể với hình ảnh papoi trên
máy chiếu. Sau đó tôi cho trẻ kể chuyện sáng tạo: Tôi cho cả lớp hóa trang vào
vai các nhân vật trong câu chuyện theo nhóm: Mắt, anh Tay, anh Chân, bác Tai
và bạn Miệng. Tôi vào vai bé Mi Mi đặt câu hỏi gợi mở, dẫn dắt trẻ tái hiện lại
nội dung câu chuyện bằng ngôn ngữ kết hợp thể hiện hành động, điệu bộ phù
hợp với nội dung lời thoại trong câu chuyện. Kể chuyện xong, tôi và trẻ cùng hát
múa bài hát “Ồ sao bé không lắc” trong khu vườn.

và sau đây là màn khởi động của các chú bộ đội.
Phần 1: Đồng diễn: Trẻ đi hình thức vòng tròn trên nền nhạc bài hát “Chú bộ
đội”. Sau đó về 2 hàng tập bài tập phát triển chung. Phần 2: Chiến sĩ khỏe: Cho
trẻ tập bài tập phát triển chung trên nền nhạc trống. Phần 3: Thử tài chiến sĩ: Trẻ
thể hiện tài năng vận động “Bật qua suối nhỏ - Bò chui qua cổng” thi trên nền
nhạc. Kết thúc hồi tĩnh: Trẻ sẽ làm đoàn tàu và đoàn xe cùng hát bài“Em thích
9


làm chú bộ đội”đi nhẹ nhàng vài vòng. Bây giờ các chú hải quân sẽ lên tàu trở
về đơn vị và các chú bộ đội bộ binh sẽ lên xe trở về đơn vị.
Như vậy, với một số ví dụ tiết học ở lớp mà tôi đã thực hiện đều mang lại
kết quả cao. Bản thân tôi sử dụng quan điểm và phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, đổi mới hình thức, phương pháp vào các tiết dạy xuyên suốt năm
học đã giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã
có, giúp trẻ phát huy được khả năng, tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
của trẻ đồng thời giúp trẻ hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức cũng
như kỹ năng xã hội.
* Trong hoạt động góc
Đối với trẻ mầm non, đồ dùng, đồ chơi là thứ không thể thiếu trong cuộc
sống của trẻ. Thông qua đồ chơi trẻ có thể tìm tòi, khám phá, trẻ được thao tác
với các đồ vật, phát triển tư duy, sáng tạo và các kĩ năng cho trẻ. Vì vậy, từ
những học liệu và đồ dùng, đồ chơi tôi đã chuẩn bị cho trẻ ở các góc, tôi gợi ý,
hướng lái cho trẻ sử dụng, chơi sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau để trẻ tự chủ
động, sáng tạo theo ý thích và tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức.
Ví dụ: Ở góc học tập: Tôi chuẩn bị đồ dùng đa dạng, trang trí nhiều mảng
trong góc này: Bé yêu chữ cái, những con số kì diệu, bé kể chuyện sáng tạo... và
có những hình ảnh, lô tô, đồ dùng được làm nhiều nguyên vật liệu khác nhau
đẹp mắt, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ hoạt động.
- Góc nghệ thuật: Hướng dẫn trẻ tự lấy nhạc cụ ở tủ, một bạn hoặc cả

mới lạ hơn với những đồ dùng do tôi chuẩn bị và trẻ lựa chọn.
Hình ảnh cô và trẻ thăm quan vườn cổ tích
Sau khi cho trẻ tham gia những buổi thăm quan, dạo chơi ngoài trời cùng
với những trò chơi thú vị. Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn khi được thỏa mãn nhu
cầu vận động, tinh thần trẻ luôn vui vẻ và thích thú, tạo cảm giác thoải mái để
trẻ bước vào các hoạt động tiếp theotrong môi trường thuận lợi. Trẻ được tăng
cường mối quan hệ giao lưu với bạn bè và mọi người xung quanh, học cách hợp
tác, chia sẻ, giúp đỡ và nhường nhịn nhau, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, dễ
dàng thích nghi, hòa nhập trong môi trường xã hội hiện đại.
* Hoạt động mọi lúc, mọi nơi
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ trong một hoạt động mà được
thực hiện mọi lúc mọi nơi, trong tất cả các hoạt động trong ngày. Bởi qua đó
giúp trẻ được ôn luyện những kĩ năng, kĩ xảo hay được làm quen với những cái
mới. Đó sẽ là phương tiện bổ trợ cho trẻ khi tham gia các hoạt động khác đạt
hiệu quả tốt hơn.
Ví dụ: Tận dụng mọi lúc mọi nơi, mọi thời gian như trong các hoạt động
chiều tôi thường tổ chức với nhiều hoạt động phong phú như rèn kĩ năng khéo
léo của đôi bàn tay như trẻ tự cắm hoa, pha nước cam, làm hoa bằng giấy, trang
trí khung ảnh… Hay cho trẻ tập làm người dẫn chương trình, cho trẻ tự tổ chức
một trò chơi. Hoặc giáo dục lễ giáo cho trẻ bằng cách cho trẻ đóng vai các nhân
vật và giao tiếp, ứng xử với nhau rồi đưa ra nhận xét, phán đoán.
Vào giờ đón, trả trẻ tôi cho trẻ chơi các trò chơi tự chọn, trẻ sẽ học được
cách nhường nhịn, chia sẻ và hợp tác với các bạn.
Qua các hoạt động trẻ sẽ được thể hiện khả năng của mình, thấy được
điểm mạnh, điểm yếu và cần học tập thêm ở các bạn những điều gì đồng thời
giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc và tự tin trong giao tiếp.
2.3.3. Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm
Dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm là cách kết nối kiến thức, kĩ năng
với thực tiễn cuộc sống phong phú sinh động mà trẻ em đã và sẽ trải qua trong
cuộc sống. Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan như:

* Thí nghiệm 3: Thí nghiệm với giấy: Giấy truyền nước
+ Chuẩn bị: Mỗi nhóm hai cái cốc, 1 cố nước nước pha màu, 1 cốc không
có nước, khăn giấy.
+ Tiến hành: Dùng khăn giấy cuộn thành dải dài, cho một đầu giấy vào
cốc nước, đầu kia sang cốc không có nước và quan sát.
+ Kết quả: Nước sẽ theo khăn giấy truyền sang cốc không có nước.
* Thí nghiệm 4: Vật chìm - vật nổi
+ Chuẩn bị: Mỗi nhóm một chậu nước
Các vật như đá sỏi, đồ chơi bằng nhựa,gỗ, sắt…
+ Tiến hành: Lần lượt cho trẻ thả đồ vào nước và quan sát
+ Kết quả: Những vật nặng hơn nước thì sẽ chìm, vật nào nhẹ sẽ nối lên.
* Thí nghiệm 5: Hoa giấy nở
+ Chuẩn bị: Mỗi trẻ vài bông hoa giấy, chậu nước
+ Tiến hành: Lần lượt gấp cánh lại, thả hoa giấy vào chậu nước và quan sát
+ Kết quả: Cánh hoa giấy sẽ từ từ nở ra như quá trình hoa nở tự nhiên do
nước ngấm làm giấy nở ra.
* Thí nghiệm 6: Thí nghiệm với cây xanh: Rễ và mầm mọc hướng
nào.
+ Chuẩn bị: Hai cái cốc đựng khăn ướt bên trong. Hạt đỗ xanh.
+ Tiến hành: Cho hạt vào kẽ của khăn và cố để bên ngoài có thể nhìn thấy
hạt, một cốc để thẳng đứng, một cốc để nằm ngang và tưới nước hàng ngày chờ
hạt nảy mầm.
+ Kết quả: Dù là cốc thẳng đứng hay cốc để nằm ngang thì rễ cây vẫn
mọc xuống phía dưới và mầm mọc thẳng lên trên phía bầu trời.
12


* Thí nghiệm 7: Sức hút của nam châm
+ Chuẩn bị: Một số nam châm to, nhỏ khác nhau.
Một số đồ chơi bằng kim loại, bằng nhựa, nhôm.

trẻ, những định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục mầm non và tình hình,
khả năng nhận thức của trẻ. Để trẻ tham gia hoạt động cần có rất nhiều nguyên
vật liệu để trang trí các góc cũng như các hoạt động học và trải nghiệm. Do đó
rất cần sự quan tâm, chia sẻ và giúp đỡ, hỗ trợ của các bậc phụ huynh. Bằng sự
chân thành và cởi mở của mình tôi đã nhận được những phản hồi tích cực từ
phía cha mẹ trẻ. Các bậc phụ huynh đã hỗ trợ nguyên vật liệu, sách báo, chai
nhựa…, các đồ dùng, tư liệu cho trẻ hoạt động, học tập và phục vụ cho công tác
làm đồ dùng, đồ chơi tại nhóm lớp cũng như các hội thi.
Vào các giờ đón, trả trẻ hằng ngày tôi trò chuyện, trao đổi về các hoạt
động trong ngày của trẻ và những sản phẩm trẻ làm ra. Đồng thời trao đổi với
13


cha mẹ những nội dung trẻ học trong ngày và hướng dẫn cha mẹ trẻ ôn luyện,
củng cố cũng như cung cấp vốn hiểu biết cho trẻ tại gia đình. Động viên cha mẹ
rèn cho trẻ những kĩ năng tự phục vụ như cất dép, gấp quần áo, kĩ năng sử dụng
kéo, vẽ, tô màu, cách cầm bút và tư thế ngồi học.
Tuyên truyền đến phụ huynh phương pháp chăm sóc sức khỏe một các
khoa học, phù hợp với lứa tuổi. Tuyên truyền và kêu gọi phụ huynh tìm hiểu về
phương pháp giáo dục con đạt kết quả cao nhất đó là lấy trẻ làm trung tâm,
hướng dẫn cho phụ huynh cách khiến trẻ trở thành trung tâm của mọi hoạt động,
người lớn không áp đặt trẻ mà chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, giúp con tự
lập, trưởng thành hơn, năng động sáng tạo hơn trong cuộc sống.
Theo dõi và đánh giá trẻ theo từng thời điểm và kịp thời báo lại cho cha
mẹ trẻ, mời các bậc cha mẹ tham gia các diễn đàn qua mạng về chăm sóc sức
khỏe và giáo dục trẻ để cùng tìm ra các biện pháp giáo dục phù hợp với từng cá
nhân trẻ.
Ngoài ra, tôi vận động phụ huynh cùng tham gia các hoạt động trải
nghiệm của trẻ như các hội thi do lớp và nhà trường tổ chức, các hoạt động dã
ngoại để phụ huynh biết khả năng và hiểu rõ về con mình hơn.

Tỷ lệ
%

Khá

Tỷ lệ
%
14


Trẻ hứng thú tham gia vào
các hoạt động

15

47%

17

53%

0

Trẻ có khả năng chủ động
và hợp tác trong các hoạt
động

14

44%

56%

0

* Về phía giáo viên:
- Bản thân tôi nắm rõ tầm quan trọng của quan điểm, phương pháp giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm và áp dụng vào thực tế giảng dạy với những hình thức,
phương pháp đổi mới, sáng tạo tại lớp học đạt hiệu quả cao.
- Bản thân tự tin hơn khi tổ chức các hoạt động cho trẻ.
* Về phía phụ huynh:
- Các bậc phụ huynh nhận thức đúng đắn hơn về tầm quan trọng của việc
cho trẻ tiếp cận với phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cùng phối
hợp với cô giáo trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Phụ huynh luôn tin tưởng
và quan tâm, hỗ trợ mọi hoạt động của nhà trường, của lớp.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Như vậy, quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm chỉ đạo
xuyên suốt, thống nhất mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non đảm
bảo việc thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng
và tất cả trẻ được hưởng lợi phúc từ chương trình này. Vì vậy để thực hiện tốt
phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và quan trọng. Việc này được ví
như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm
thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó nhân cách của trẻ
được hình thành và phát triển.
Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong
lớp, ngoài lớp phù hợp, thuận tiện sẽ giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở
rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo, phát triển thể chất. Môi trường
giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với
môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự,

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. “Hướng dẫn thực hành lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” - Nhà
xuất bản Giáo dục Việt Nam
2. “Module MN 1D – Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
3. “Đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục mầm non” - NXB ĐHSP Hà Nội
4. “Chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo” - Vụ Giáo dục Mầm non
5. Hướng dẫn tổ chức và sử dụng môi trường giáo dục trong các cơ sở giáo dục
mầm non - NXB Việt Nam.

17


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên: Nguyễn Thị Huệ
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Ba Đình
TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá, xếp loại
(Phòng, Sở,

Cấp thị xã

B

2014-2015

4

Dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6
tuổi học tốt môn giáo dục
âm nhạc

Cấp thị xã

B

2015-2016

5

Một số kinh nghiệm dạy
trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi học
tốt môn làm quen chữ cái

Cấp tỉnh

B

2016-2017