SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI THAM GIA
VÀO HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TẠI
TRƯỜNG MẦM NON NGA HẢI

Người thực hiện: Mai Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Hải
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2019
1


MỤC LỤC
MỤC
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.3.1

khám phá khoa học để thu hút sự chú ý của trẻ
Tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi
Sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khám phá
Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh để cho trẻ khám
phá
Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
Kết luật
Kiến nghị

1
1
1
2
2
2
2
3
5
5
7
8
13
13
16
17
17
19
19
19

quan và tư duy ngụn ngữ sỏng tạo. Thông qua hoạt động khám phá khoa học trẻ
được quan sát, tìm hiểu qua những đồ vật, sự vật có thật hay những hiện tượng
gần gũi ngoài thiên nhiên.
Song thực tế hiện nay các hoạt động “Khám phá khoa học” cho trẻ còn rất
đơn điệu, khô khan giáo viên chưa đầu tư trí tuệ vào bài dạy, tiết học rập khuôn
cứng nhắc, trẻ chưa có hứng thú học tập, vì vậy việc sử dụng những biện pháp
gây hứng thú cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng giờ học “Khám phá khoa học”
là rất cần thiết, nhất là trẻ mẫu giáo lứa tuổi mẫu giáo nhỡ.
Nhận thức tầm quan trọng của hoạt động khám phá khoa học đối với sự
phát triển toàn diện của trẻ tôi quyết định chọn đề tài: “Một số giải pháp gây
hứng thú cho trẻ 4 - 5 tuổi tham gia vào hoạt động khám phá khoa học” đạt
kết quả cao, ở trường mầm non Nga Hải, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1


- Mục đích nhằm giúp trẻ tìm ra một số giải pháp gây hứng thú cho trẻ
trong hoạt động khám phá khoa học, giúp trẻ hứng thú và đạt kết quả cao trong
hoạt động khám phá
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Các cháu trong độ tuổi lớp mẫu giáo nhỡ: (4 - 5 tuổi Lớp B1) trường mầm
non Nga Hải.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Phương pháp nghiên cứu trên cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp Thống kê sử lý số liệu
- Phương pháp thực hành, trải nghiệm.
- Phương pháp dùng lời
- Phương pháp quan sát
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

bản thân để tìm hiểu sự vật, hiện tượng, đòi hỏi trẻ phải có cơ hội khám phá
khác nhau, khi đó việc phát triển kỹ năng, năng lực sẽ đóng vai trò chủ đạo [7].
Chính vì vậy việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung
quanh là phương tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện cho trẻ ở trường
mầm non.
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM
a. Thuận lợi:
* Đối với trường:
Trường mầm non Nga Hải là trường chuẩn quốc gia mức độ I, có nhiều thành
tích cao trong phong trào thi đua dạy tốt, học tốt của huyện nhà. Cở sở vật chất
tương đối khang trang, sạch đẹp và thoáng mát, có 09 phòng học và có đầy đủ các
phòng chức năng, hàng năm được lãnh đạo địa phương quan tâm đầu tư xây dựng
thêm cơ sở vật chất để dần dần nâng cao chất lượng giáo dục và chăm sóc cho trẻ
tại địa phương. Đội ngũ quản lý nhà trường nhiệt tình năng động đã chỉ đạo dạy và
học nâng cao chất lượng, chỉ đạo các chuyên đề trọng tâm trong năm học...
* Đối với lớp:
- Lớp tôi huy động 28/28 cháu ra lớp theo độ tuổi đạt 100%
- Các cháu được phân đúng độ tuổi và được học chương trình theo đúng
theo quy định.
* Đối với giáo viên:
Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ
vững vàng trên chuẩn 89%. Vì vậy hầu hết giáo viên đều có kinh nghiệm, có
tinh thần đoàn kết, yêu nghề, mến trẻ, tìm tòi sáng tạo. Bản thân là giáo viên có
kinh nghiệm lâu năm nên rất hăng say nhiệt tình với công việc có tinh thần trách
nhiệm giúp đỡ bạn bè động nghiệp cùng tiến bộ. Tôi luôn phấn đấu trong mọi
lĩnh vực công tác hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
* Đối với phụ huynh:
Đa số các bậc phụ huynh đều làm nông nghiệp, một số ít làm nghề công
nhân và cán bộ công chức, viên chức trên địa bàn huyện Nga Sơn, nên họ đã

trẻ

Kết quả trên trẻ
Nội dung

Đạt
SL

Tỉ lệ

Chưa đạt
SL
Tỉ lệ

Trẻ có khả năng tìm tòi
10
35.7
18
64.3
khám phá đối tượng
Khả năng nhận biết gọi
tên, tính chất, đặc điểm rõ
15
53.6
13
46.4
nét của đối tượng làm quen
Biết so sánh một số đặc
35
điểm giống và khác nhau

1. Giải pháp tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nghiệp vụ của bản thân,
năng lực tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá khoa học.
Đối với giáo viên mầm non để đảm bảo cho việc thực hiện tốt nhiệm vụ
chăm sóc giáo dục trẻ đòi hỏi không chỉ là sự cần cù chịu khó mà còn phải luôn
tích cực tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nắm vững kiến thức
kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả, tiếp cận được những yêu cầu mới
như: Nắm vững yêu cầu của giáo dục mầm non, ứng dụng công nghệ thông tin
phù hợp trong từng hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Từ việc nắm vững yêu cầu giáo dục thì giáo viên sẽ có tư duy để bồi dưỡng
cho mình các kiến thức kỹ năng phù hợp hơn. Giáo viên mầm non cần phải tự
học tập bồi dưỡng nắm vững các yêu cầu kiến thức, phương pháp chăm sóc giáo
dục trẻ ở từng độ tuổi, phương pháp tổ chức các hoạt động phù hợp gây sự hứng
thú cho trẻ chuyển tải đến trẻ kiến thức kỹ năng hiệu quả nhất.
Với hoạt động khám phá khoa học tôi xác định mình cần tự bồi dưỡng
nhận thức cho bản thân về các nội dung bao gồm:
+ Cần nắm vững các hoạt động tổ chức cho trẻ khám phá khoa học.
+ Nắm vững các kiến thức kĩ năng của hoạt động cần đạt ở trẻ.
+ Nắm vững và vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức cho trẻ
khám phá khoa học ở mỗi hoạt động cụ thể đạt hiệu quả.
+ Nắm vững các yêu cầu về đồ dùng đồ chơi cần có để tổ chức hoạt động
khám phá khoa học cho trẻ.
+ Biết cách làm thế nào để tạo được điều kiện cho trẻ khám phá khoa học
một cách tốt nhất.
Đó là những yêu cầu đặt ra yêu cầu cho bản thân tôi cần tự bồi dưỡng để
có thể thực hiện hoạt động cho trẻ khám phá khoa học đạt hiệu quả.
Để việc tự bồi dưỡng đạt hiệu quả, tôi đã tích cực tìm tòi học hỏi thông
qua các loại sách hướng dẫn; thông qua các chuyên đề, thông qua việc tự tìm
hiểu qua mạng, qua đồng nghiệp để giải quyết các vấn đề cần tìm hiểu đặt ra.
Tôi đã đặt ra cho mình kế hoạch về các yêu cầu cần bồi dưỡng như:
Thứ nhất: Yêu cầu học tập nắm vững về kiến thức:

nó với cuộc sống con người con vật và cây
- Đất đá, cát, sỏi: Một vài đặc điểm, tính chất của đất, đá, cát, sỏi
Thứ 2: Yêu cầu nắm vững phương pháp giáo dục.
Đối tượng tôi đang nghiên cứu là trẻ mẫu giáo nhỡ, vì vậy cần nắm vững
phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo trong chương trình giáo dục mầm non hiện
hành: Tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi khám phá môi trường xung
quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng yêu cầu, hứng thú của trẻ theo
phương châm “Chơi mà học, học bằng chơi”. Kích thích và tạo cơ hội cho trẻ
tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách
vui vẻ. Kết hợp giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý
đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp. Tổ chức hợp
lý các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với độ
tuổi của nhóm lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu hứng thú của trẻ
và với điều kiện thưc tế.

6


2. Mua sắm, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi và các nguồn nguyên vật liệu sẵn
có ở địa phương, nguyên liệu phế thải, nguyên vật liệu từ thiên nhiên để trẻ
được trải nghiệm khám phá và thực hiện theo nội dung các chủ đề:
Để tiến hành hoạt động này tôi đã đăng ký với nhà trường mua sắm đầy
đủ, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho lớp.
Bên cạnh đó tôi nói lên vai trò quan trọng của hoạt động “ Khám phá khoa
học về môi trường xung quanh” này với phụ huynh các em từ đó khuyến khích
phụ huynh các em cùng tham gia đóng góp kinh phí để mua thêm tài liệu phục
vụ cho hoạt động có hiệu quả. Cùng với đó tôi phát động phụ huynh thu gom
những phế liệu, phế phẩm đã sử dụng hết từ gia đình mình như: Vỏ chai dầu ăn,
vỏ lọ com pho, hộp sữa chua…để tận dụng làm đồ dùng, đồ chơi cho các em
quan sát như: Bằng vỏ chai nước rửa bát tôi làm được cái phích, lọ compho làm

thực hiện nhiều hơn. Môi trường giáo dục tại trường lớp là một trong những điều
kiện quan trọng để thực hiện tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học.
Với điều kiện hiện có ở trường lớp tôi hiện nay chưa đáp ứng cho việc tổ
chức cho trẻ khám phá khoa học đạt hiệu quả. Vì vậy việc sáng tạo “Tạo môi
trường cho trẻ khám phá khoa học” là hết sức cần thiết.
Để tạo được môi trường phù hợp với hoạt động, tôi xác định trước hết
phải bám vào các nội dung, yêu cầu, kết quả mong đợi về hoạt động khám phá
khoa học đối với trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi như tôi đã nêu ở giải pháp 1. Căn cứ vào
các nội dung yêu cầu được phân bố phù hợp theo từng chủ đề, lồng ghép với
việc xây dựng môi trường theo chủ đề. Tôi đã quan tâm đặc biệt để xây dựng
môi trường tác động đến hoạt động khám phá khoa học ở mỗi chủ đề cụ thể. Bao
gồm môi trường trong lớp, môi trường ngoài lớp phù hợp với các chủ đề.
a) Tạo môi trường trong lớp
* Xây dựng môi trường trong lớp theo chủ đề
Xây dựng môi trường giáo dục theo hướng mở là một yêu cầu cần thiết mà
mỗi giáo viên đều phải thực hiện để tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ. Xây
dựng môi trường theo chủ đề trong lớp, bao gồm mảng chủ đề chính, các góc
theo quy định, bố trí các góc hợp lý, nội dung phản ánh của từng góc, đồ dùng
đồ chơi trong các góc…tất cả đều phải được hệ thống đầy đủ, mang mầu sắc
theo chủ đề cụ thể.
8


Với mục tiêu xây dựng môi trường trong lớp phục vụ cho hoạt động khám
phá khoa học, tôi xây dựng lồng ghép trong xây dựng môi trường giáo dục
chung. Nhưng để phục vụ riêng cho hoạt động khám phá khoa học, tôi đã quan
tâm xây dựng môi trường mở và đặc biệt là chuẩn bị môi trường cho trẻ được
trải nghiệm sau các hoạt động khám phá khoa học cụ thể. Sưu tầm và làm đồ
dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt động khám phá, tận dụng các nguyên vật liệu
sẵn có làm nguyên vật liệu cho trẻ thực nghiệm trải nghiệm để trẻ được làm, tạo

Ở góc khám phá khoa học, tôi chuẩn bị các loại bánh mà trẻ vừa được tìm
hiểu trong giờ hoạt động có chủ đích; cho trẻ được cùng cô thực hiện làm các
loại bánh có trong ngày tết cổ truyền, nhận xét về những điều được trải nghiệm
về các loại bánh. Từ đó trẻ sẽ nhớ rất lâu và nhớ sâu về kiến thức.

Hình ảnh: Môi trường tại góc khám phá khoa học - Cô hướng dẫn trẻ trải
nghiệm với cách làm các loại bánh ngày tết.
- Tương tự, các chủ đề khác cũng vậy. Khi chuẩn bị sang một chủ đề mới,
tôi đều quan tâm lên kế hoạch về xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với chủ
đề. Và đương nhiên tôi quan tâm đặc biệt đến xây dựng môi trường cho hoạt
động khám phá khoa học, để phục vụ cho hoạt động tổ chức các giải pháp của
sáng kiến kinh nghiệm đang nghiên cứu trong năm học.
10


b) Môi trường ngoài lớp:
Ngay từ đầu năm học, đầu mỗi chủ đề tôi hệ thống hóa các yêu cầu
môi trường cần phải đáp ứng để phục vụ cho hoạt động khám phá khoa học
của trẻ trong chủ đề đó.
Tận dụng sân, vườn trường, hiên lớp tạo nên góc cho trẻ thực nghiệm các
hoạt động như: Thực nghiệm sự phát triển của cây, tạo góc thí nghiệm vật chìm
nổi, chơi với nước, với cát…khám phá theo dõi sự thay
đổi của cây cối trong trường…
Chẳng hạn, Chủ đề thế giới thực vật:
- Ngay từ khi bước sang chủ đề, tôi đã phải chuẩn bị lựa chọn các loại cây
ở sân trường là cây gì sẽ cho trẻ tìm hiểu khám phá trong hoạt động học.
- Tại vườn thiên nhiên của trường tôi chuẩn bị trồng thêm vào các loại hoa,
loại cây cho trẻ sẽ tìm hiểu khám phá,chuẩn bị điều kiện cho trẻ thực hiện hoạt
động trải nghiệm khám phá trong chủ đề.
Ví dụ: Hiên chơi trải nghiệm cho trẻ, tôi chuẩn bị cốc đựng nước để trẻ

học để thu hút sự chú ý của trẻ.
Hoạt động học là hoạt động chính để giúp trẻ khám phá khoa học. Tổ
chức hoạt động có chủ định hiệu quả là hết sức cần thiết. Vì vậy giáo viên cần
có thủ thuật để tạo sự chú ý cho trẻ trong suốt quá trình tổ chức một hoạt động
học cụ thể cho trẻ. Cần phải gây ấn tượng cho trẻ vào hoạt động. Khi trẻ đã hứng
thú vào hoạt động thì trong suốt quá trình tổ chức hoạt động cũng cần phải duy
trì các hình thức để trẻ tham gia một cách tích cực nhất. Đây là một hoạt động
không phải dễ thực hiện. Vì vậy đòi hỏi giáo viên cần phải có tâm huyết, tư duy
để tìm tòi sáng tạo các hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ một cách hấp dẫn
nhất. Nhận thức sâu sắc đặc điểm “Trẻ học bằng chơi, chơi mà học” tôi đã luôn
tư duy tìm ra các hình thức tổ chức cho trẻ thông qua các hoạt động vui chơi,
giao lưu; các hình thức giới thiệu mang tính kích thích tính tò mò của trẻ. Tất cả
các hình thức phù hợp với nội dung của từng hoạt động khám phá khoa học cụ
thể.
Ví dụ: Hoạt động tìm hiểu về một số loại hoa (chủ đề thực vật)
- Tôi tổ chức cho trẻ đi tham dự “Ngày hội của các loài hoa” tại vườn hoa
của trường, có các loại hoa cần tìm hiểu, cho trẻ được trò chuyện về các hoa cần
tìm hiểu. Mỗi cháu mặc trang phục về một loài hoa cần tìm hiểu trình diễn thời
trang để giới thiệu bài.
- Phần tìm hiểu giới thiệu các cháu mặc trang phục đóng vai loài hoa đó
giới thiệu về mình. Tôi dùng hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp. Từ đó
trẻ nhận thức có hệ thống và sâu sắc về các loài hoa cần tìm hiểu.
Tương tự các chủ đề khác, hay nội dung của một hoạt động khám phá khoa
học cụ thể khác tôi đều chú ý sáng tạo các hình thức tổ chức hoạt động đa dạng
hấp dẫn trẻ.
Từ việc tiến hành các giải pháp sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động cho
trẻ khám phá khoa học, tôi nhận thấy hiệu quả nhận thức của trẻ về môi trường
xung quanh tốt hơn rất nhiều so với khi tiến hành tổ chức cho trẻ hoạt động bằng
các hình thức đơn giản, cứng nhắc.
Ngoài việc sáng tạo hình thức tổ chức trong hoạt động cho trẻ khám phá

14


* Trong hoạt động đón trả trẻ: Chủ đề bản thân - cho trẻ khám phá cơ thể
người; Tôi thường kể chuyện hoặc cho trẻ kể lại chuyện nói về chức năng của
các bộ phận cơ thể. Tạo tình huống cho trẻ trải nghiệm bằng các giác quan và
thảo luận những điều đã được trải nghiệm.
Ví dụ: Nhận xét về các bộ phận trên cơ thể bạn; so sánh các bộ phận cơ thể
của 2 bạn…
Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi “Ai thính tai hơn”, “Ai nói nhanh
hơn”.
* Trong hoạt động góc: Cho trẻ cùng làm đồ chơi với cô cắt, dán tranh
nhận biết về chứa năng của các giác quan.
Việc lồng ghép các hình thức để trẻ được trải nghiệm cũng rất tốt:
Ví dụ: Trò chơi củng cố:
Tổ chức các trò chơi củng cố, nâng cao kiến thức cho trẻ tôi luôn cho trẻ
chơi trò chơi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến khái quát kiến thức cho trẻ
Trò chơi được thực hiện nhóm, tổ lớp, cá nhân.
Ví dụ: Với đề tài làm quen với các loại quả: nhãn, dưa hấu, cam
Trò chơi củng cố đầu tiên có tên: “thử tài đoán vật”.
Cách chơi: Mời một trẻ lên sờ tay vào thùng nói lên đặc điểm riêng của
từng loại quả. Nhiệm vụ của trẻ ở 2 nhóm khi nghe thông tin thì chọn ngay quả
ở rổ ra đĩa mà nhóm cho là đúng. Khi trò chơi kết thúc kiểm tra nhóm nào có
nhiều kết quả đúng nhóm đó sẽ chiến thắng.
Trò chơi thứ 2 mang tính khái quát hơn tôi cho trẻ chơi trò chơi “ Thi xem
đội nào nhanh”.
Cách chơi: Tôi cho mỗi đội chọn một ô số ở màn hình, câu hỏi yêu cầu gì
thì cả đội cùng thảo luận và chọn ra các hình ảnh có liên quan đến yêu cầu của
câu hỏi.
Câu hỏi ô số 1: Hãy tìm những hình ảnh liên quan đến tác dụng của

Cắt ra đĩa
4
...
6

Qua trò chơi trẻ liên hệ đến thực tế phải làm gì ? và làm như thế nào? Và để
hiểu hơn nắm bắt kiến thức sâu hơn tôi cho trẻ tự làm các món yêu thích ngay
trên các loại quả đó như: Trưng bầy mâm ngũ quả, Gọt quả xếp ra đĩa theo ý
thích của trẻ. Làm sinh tố, nước ép trái cây…
Qua bài học này trẻ nắm bắt được kiến thức trẻ sẽ rút ra những điều cần
thiết cho bản thân như muốn có quả ăn cần chăm sóc, không hái hoa, lá, được
biết lợi ích của quả đối với sức khỏe con người và có thái độ đúng đắn với thế
giới xung quanh trẻ.
Như vậy các tiết học lồng ghép nhiều hình thức như: Thử nghiệm, trò chơi,
thực hành trẻ rất hứng thú. Có lúc tiết học đã trôi qua mà trẻ vẫn còn hứng thú,
không muốn dừng lại, lượng kiến thức trẻ tiếp thu đồng bộ và đạt hiệu quả cao.
6. Sử dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động khám phá:
Hiện nay ở tất cả các trường học mầm non việc ứng dụng công nghệ
thông tin vào giảng dạy đang được chú trọng và đẩy mạnh. Khi được tiếp cận
với máy tính, khai thác sử dụng các tính năng của máy như làm ảnh động, lồng
âm thanh, tạo các hiệu ứng powerpoint, chương trình vui học Kitsmak. Tôi thấy
rất nhiều ưu việt giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian và kính phí làm đồ
dùng. Những hoạt động dạy với âm thanh sống động, màu sắc hấp dẫn, rất thu
hút sự chú ý của trẻ và khuyến khích trẻ tham gia hoạt động một cách tích cực,
hứng thú.
Ví dụ: Chủ đề “ Thế giới thực vật”: Quan sát một số loài rau. Khi dạy trẻ
một số loài rau trong chủ đề thế giới thực vật, tôi đã thiết kế trên powepoint hình
ảnh các loài rau như: Rau cải, bắp cải, củ xu hào, củ cải...Sau đó tôi cho trẻ nghe
xem cô yêu cầu tìm loại rau gì.
Ví dụ: Yêu cầu tìm lá tròn cuộn chặt lại thành hình tròn (Rau bắp cải), củ

vào đó phụ huynh sẽ biết con mình hôm nay học những gì ?Vào lúc đón trả trẻ tôi
thường trao đổi tình hình học tập, mọi vấn đề cần thiết của trẻ trong ngày cho phụ
huynh được rỡ….Tôi còn trao đổi phương pháp, cách dạy và bài dạy cho trẻ học
thêm ở nhà và giao thêm nhiệm vụ cho phụ huynh cùng trẻ làm một đồ chơi hoặc
tìm kiếm, tự làm một đồ dùng, tự làm cho hoạt động tới … Sau một thời gian dài
phối hợp tôi thấy kiến thức của trẻ nâng lên rõ rệt, tiến bộ, chủ động hơn. Tôi thông
báo trở lại với phụ huynh họ rất vui vẻ và phối hợp chặt chẽ hơn.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN:
1. Đối với trẻ (chất lượng giáo dục): Trẻ đã mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt
động, trẻ có kiến thức kỹ năng cơ bản về KPKH thể hiện rõ qua bảng khảo sát.
17


* Kết quả nghiên cứu:
Qua quá trình thực hiện một số biện pháp trên, cùng với sự cộng tác của
phụ huynh, sự nỗ lực nhiệt tình của cô giáo đến nay chất lượng lớp tôi đạt kết
quả đáng kể. Điều đó được thể hiện rõ qua bảng khảo sát khả năng tìm tòi, nhận
biết, khám phá các hoạt động của trẻ cuối năm như sau:

Tổng
số
trẻ

35

Kết quả trên trẻ
Nội dung
Trẻ có khả năng tìm tòi
khám phá đối tượng
Khả năng nhận biết gọi

25

89.3

3

10.7

24

85.7

4

14.3

20

71.4

8

28.6

23

82.1

5


cạnh đó cần chú trọng đến việc tổ chức cho trẻ tiếp cận với việc “Khám phá
khoa học về môi trường xung quanh”, bởi trẻ em ở lứa tuổi mầm non luôn có
tính tò mò, khám phá bẩm sinh. Nếu bản năng này không được nuôi dưỡng sẽ bị
mai một và mất đi. Các hoạt động khoa học chính là con đường ngắn nhất giúp
trẻ phát huy tất cả các giác quan của cơ thể. Từ đó làm cơ sở cho trẻ lĩnh hội
những hoạt động hằng ngày dễ dàng đạt hiệu quả cao hơn.
Là một giáo viên chủ nhiệm lớp, được công tác dưới mái trường có bề dầy
thành tích, tôi luôn tự hào và hết mình với sự nghiệp trồng người và cũng là thực
hiện lời dạy thiêng liêng của Bác Hồ muôn vàn kính yêu “Vì lợi ích mười năm
trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Sau hơn 5 năm gắn bó với sự nghiệp
giáo dục, bản thân đã tích lũy được một số kinh nghiệm đó là:
Trước hết tôi phải hiểu được tầm quan trọng của việc phát triển nhận thức
cho trẻ ở lứa tuổi mầm non. Nắm vững mục đích yêu cầu của hoạt động phát
triển nhận thức, tổ chức các hoạt động liên kết theo một chủ đề chính.
Tôi phải luôn chuẩn bị tạo môi trường phong phú để kích thích trẻ tham gia
vào các hoạt động tìm hiểu khám phá, phát triển nhận thức, hấp dẫn mới lạ, gây
hứng thú tạo cơ hội để trẻ tích cực chơi. ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ
chức các hoạt động cho trẻ.
Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp
vụ sư phạm, đổi mới hình thức tổ chức, nâng cao chất lượng giảng dạy cho trẻ
3.2. Kiến nghị: Không
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi giúp trẻ 4 -5 tuổi hứng thú “Khám
phá khoa học về môi trường xung quanh” tuy nhiên do kinh nghiệm, kiến thức
bản thân còn nhiều hạn chế nên bài viết còn thiếu sót rất mong được sự góp ý
19


của hội đồng khoa học trường,của phòng giáo dục và các bạn đồng nghiệp để đề
tài đạt hiệu quả cao hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

5 - 6 tuổi

2

- Tài liệu bồi dưỡng thường 223-234
Nhà xuất bản giáo dục
xuyên CBQL giáo viên mầm non
Việt Nam
năm học 2018 - 2019.

3

Tài liệu nghiên cứu về các vấn
đề trong khám phá khoa học

Sở Giáo dục và Đào tạo
Hà Nội năm 2006

4

3. Sách phương pháp tìm hiểu
môi trường xung quanh cho trẻ
mẫu giáo

Đinh Thị Nhung. NXB
Giáo dục Việt Nam

5

- Thông tư số 17/2009/TT –


Tên đề tài sáng kiến

Cấp đánh
giá xếp loại

1

Nâng cao chất lượng tổ chức
trò chơi học tập đối với sự
phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu
giáo

Phòng giáo
dục nga sơn

C

2006-2007

2

Một số kỹ năng làm quen với
chữ cái cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi

Phòng giáo
dục nga sơn

B


5

Một số biện pháp dạy trẻ 3-4
tuổi biết quan tâm chia sẻ với
người thân và bạn bè góp
phần hình thành nhân cách
trẻ

Sở giáo dục
và đào tạo
Thanh Hóa

C

2012-2013

6

Một số biện pháp đặt hệ
thống câu hỏi đàm thoại
trong hoạt động làm quen với
thơ cho trẻ 4-5 tuổi tại trường
MN Nga Hải

Phòng giáo
dục nga sơn

A