SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI THAM GIA
VÀO HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC TẠI
TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN NGA SƠN

Người thực hiện: Mai Thu Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2018
1


MỤC LỤC
MỤC
I
1
1.1
1.2
1.3
II
1
2
2.1
2.2

Giải pháp tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nghiệp vụ của
bản thân , năng lực tổ chức các HĐ cho trẻ KPKH
Mua sắm sưu tầm ĐDĐC và các nguồn nguyên VL sẵn có
ở địa phương, nguyên liệu phế thải, nguyên VL từ thiên
nhiên để trẻ được trải nghiệm KP và thực hiện theo nội
dung các chủ đề
Tạo môi trường giáo dục hoạt động theo hướng mở để trẻ
khám phá
Đổi mới sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ
khám phá khoa học để thu hút sự chú ý của trẻ
Tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi
Sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động khám phá
Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh để cho trẻ khám
phá
Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm
Đối với trẻ
Đối với bản thân
Đối với nhà trường
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

Trang
1
1
1
2
2
2
2
3
3

ham muốn được giao tiếp, được biết nó như thế nào, có thể nói môi trường xung
quanh trẻ vô cùng phong phú và đa dạng đòi hỏi ở trẻ khả năng tư duy trực quan
và tư duy ngôn ngữ sáng tạo. Thông qua hoạt động khám phá khoa học trẻ được
quan sát, tìm hiểu thông qua những đồ vật, sự vật có thật hay những sự thật gần
gũi ngoài thiên nhiên.
Đến với khám phá khoa học trẻ được phát huy và sử dụng hết các khả năng
các giác quan nhìn, ngắm, sờ, nếm, ngửi….Đó là yếu tố quan trọng góp phần
vào hoàn thiện các giác quan về cảm giác, tư duy, tâm lý, tri giác và ghi nhớ của
trẻ, không những vậy khám phá khoa học còn góp phần phát triển ở trẻ tình cảm,
đạo đức, thẩm mỹ, khả năng tích lũy tri thức và kinh nghiệm cuộc sống, làm cơ
sở lĩnh hội những nội dung giáo dục thông qua các hoạt động vui chơi, lao động,
học tập và các hoạt động khác.
Khám phá khoa học về thế giới xung quanh là hoạt động thực sự hấp dẫn
làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, mở cho trẻ cánh cửa vào thế giới rộng
lớn hơn. Nó là một thế giới rộng lớn với sự vật hiện tượng vô cùng phong phú
và đa dạng với biết bao màu sắc và các đồ chơi đẹp luôn thôi thúc tâm hồn nhạy
cảm và đức tính hiếu động, tò mò của trẻ nú đũi hỏi ở trẻ khả năng tư duy trực
quan và tư duy ngụn ngữ sỏng tạo. Thông qua hoạt động khám phá khoa học trẻ
được quan sát, tìm hiểu qua những đồ vật, sự vật có thật hay những hiện tượng
gần gũi ngoài thiên nhiên.
Song thực tế hiện nay các hoạt động “Khám phá khoa học” cho trẻ còn rất
đơn điệu, khô khan giáo viên chưa đầu tư trí tuệ vào bài dạy, tiết học rập khuôn
cứng nhắc, trẻ chưa có hứng thú học tập, vì vậy việc sử dụng những biện pháp
gây hứng thú cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng giờ học “Khám phá khoa học”
là rất cần thiết, nhất là trẻ mẫu giáo lứa tuổi mẫu giáo nhỡ.
Nhận thức tầm quan trọng của hoạt động khám phá khoa học đối với sự
phát triển toàn diện của trẻ tôi quyết định chọn đề tài: “Một số giải pháp gây
hứng thú cho trẻ 4 - 5 tuổi tham gia vào hoạt động khám phá khoa học” đạt
kết quả cao, ở trường mầm non Thị trấn, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
3

Quan điểm của giáo dục học Singapo đã chỉ ra rằng: “Giáo dục không phải
là đổ đầy một cái bình mà là thắp sáng lên ngọn lửa”[4]. Điều đó có nghĩa là dạy
trẻ không có nghĩa là cứ nhồi nhét lượng kiến thức khối lượng kiến thức vô bờ
bến cho trẻ mà dạy trẻ cách học, cách tư duy, nuôi dưỡng lòng ham hiểu biết,
thích tìm tòi khám phá. Hay nói cách khác, giáo dục mầm non không nhằm cung
cấp một khối lượng kiến thức mà nhằm hình thành các chức năng tâm lý, các cơ
sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách sau này [5].
Theo quan điểm của rất nhiều nhà khoa học, cách tốt nhất để học khoa học
là phải làm khoa học. Đối với trẻ mầm non làm khoa học cũng chính là quá trình
khám phá nó. Đây là những hoạt động “Tìm kiếm để phát hiện ra cái mới, điều
bí ẩn” [6]. Trẻ em lứa tuổi mầm non có tính tò mò khám phá bẩm sinh. Đó là
mầm mống của việc tự khám phá, tự học. Nếu chúng không được nuôi dưỡng sẽ
bị mai một và biến mất hoàn toàn. Các hoạt động khoa học là con đường ngắn
nhất để giúp trẻ sử dụng các giác quan của cơ thể, vận dụng những hiểu biết của
4


bản thân để tìm hiểu sự vật, hiện tượng, đòi hỏi trẻ phải có cơ hội khám phá
khác nhau, khi đó việc phát triển kỹ năng, năng lực sẽ đóng vai trò chủ đạo [7].
Chính vì vậy việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung
quanh là phương tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện cho trẻ ở trường
mầm non.
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:
2.1. Thuận lợi:
* Đối với trường:
Trường mầm non Thị trấn Nga Sơn là trường trọng điểm chất lượng của
huyện, là trường chuẩn quốc gia mức độ I, mục tiêu phấn đấu qúy 3 năm 2018
đạt trường chuẩn quốc gia mức độ II. Cở sở vật chất tương đối khang trang, sạch
đẹp và thoáng mát, có 10 phòng học và có đủ các phòng chức năng, hàng năm
được phụ huynh quan tâm góp phần mua trang thiết bị cho việc dạy và học của



muộn bên cạnh đó vẫn còn một số phụ huynh có suy nghĩ và chỉ coi trọng đến
các hoạt động khác như: Làm quen với chữ cái, làm quen với toán chưa chú
trọng đến hoạt động này.
2.3. Kết quả thực trạng
Để có phương pháp, biện pháp dạy trẻ có những kiến thức sâu rộng, biết
được tầm quan trọng của thế giới xung quanh trẻ và kỹ năng, cách hoạt động tìm
hiểu các đối tượng, đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát trên trẻ để nắm được kết
quả cụ thể.Tôi tiến hành khảo sát trẻ trên nhiều hình thức: Trong các giờ hoạt
động, mọi lúc mọi nơi, đón trả trẻ…vv
Qua quan sát thực trạng kết quả đầu năm lớp tôi phụ trách về các hoạt
động tìm hiểu các đối tượng, khả năng quan sát, so sánh, nhận biết, phân loại
môi trường xung quanh… chất lượng ban đầu trên trẻ như sau:
Bảng kết quả thực trạng trên trẻ đầu năm học 2017 - 2018
Tổng
số
trẻ

35

Nội dung
Trẻ có khả năng tìm tòi
khám phá đối tượng
Khả năng nhận biết gọi tên,
tính chất, đặc điểm rõ nét
của đối tượng làm quen
Biết so sánh một số đặc
điểm giống và khác nhau
của hai đối tượng

8 =23 %

6= 17%

8 =23 % 11=31% 10=29%

6 = 17 %

8= 23 % 9 = 26% 12=34%

5=14 %

9=26 % 11=31% 10=29%

(Bảng khảo sát khả năng nhận biết hoạt động “ Khám phá khoa học về môi
trường xung quanh” của trẻ đầu năm 2017)
Nhìn vào bảng thực trạng trên, chúng ta thấy kết quả thu được qua các hoạt
động khám phá của trẻ ở trong lớp là rất thấp. Điều này gây ảnh hưởng lớn
đến phát triển nhận thức ở trẻ nói chung. Từ thực trạng này đặt ra vấn đề cấp
thiết phải có biện pháp tổ chức cho trẻ “Khám phá khoa học về thế giới xung
quanh” phù hợp hơn nữa.
3. CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
3.1. Giải pháp tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nghiệp vụ của bản
thân, năng lực tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá khoa học.
6


Đối với giáo viên mầm non để đảm bảo cho việc thực hiện tốt nhiệm vụ
chăm sóc giáo dục trẻ đòi hỏi không chỉ là sự cần cù chịu khó mà còn phải luôn
tích cực tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nắm vững kiến thức

mong đợi của hoạt động khám phá khoa học ở lứa tuổi 4 - 5 tuổi như sau:
* Trẻ khám phá về các bộ phận cơ thể người: Chức năng các giác quan
và các bộ phận khác của cơ thể
* Trẻ khám phá khoa học về đồ vật:
- Về đồ dùng, đồ chơi: Đặc điểm công dụng, cách sử dụng đồ dùng,đồ
chơi.Một số mối liên hệ đơn giản giữa đặc điểm cấu tạo với cách sử dụng của đồ
dùng, đồ chơi quen thuộc
- Phương tiện giao thông: Đặc điểm công dụng của một số phương tiện
giao thông và phân loại theo 1 – 2 dấu hiệu
* Trẻ khám phá khoa học về động vật và thực vật:
7


- Đặc điểm bên ngoài của các con vật, cây, hoa quả gần gũi, ích lợi và tác
hại đối với con người
- So sánh sự khác nhau và giống nhau của 2 con vật, cây, hoa, quả. Phân
loại cây, hoa, quả, con vật theo 1 – 2 dấu hiệu
* Trẻ khám phá khoa học về một số hiện tượng tự nhiên:
- Thời tiết và mùa: Một số hiện tượng thời tiết theo mùa và hưởng của nó
đến sinh hoạt của con người
- Ngày và đêm, măt trời, mặt trăng: Sự khác nhau giữa ngày và đêm
- Nước: Các nguồn nước trong môi trường sống. Ích lợi của nước đối với
đời sống con người, con vật và cây. Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước và
cách bảo vệ nguồn nước
- Không khí, ánh sáng: Không khí các nguồn ánh sáng và sự cần thiết của
nó với cuộc sống con người con vật và cây
- Đất đá, cát, sỏi: Một vài đặc điểm, tính chất của đất, đá, cát, sỏi
Thứ 2: Yêu cầu nắm vững phương pháp giáo dục.
Đối tượng tôi đang nghiên cứu là trẻ mẫu giáo nhỡ, vì vậy cần nắm vững
phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo trong chương trình giáo dục mầm non hiện

được tìm hiểu khám phá trên hoạt động có chủ định, tôi cho trẻ làm đồ dùng đồ
chơi về nội dung đó.

Hình ảnh: Cô và trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi từ phế liệu, phế phẩm
Có thể thấy rằng ở lứa tuổi mầm non, hoạt động vui chơi là hoạt động chủ
đạo, trẻ học mà chơi, chơi mà học. Vì vậy trong quá trình tri giác của trẻ tôi lựa
chọn vận dụng đưa vào hoạt động các trò chơi sáng tạo khoa học nhằm kích
thích thu hút trẻ ham muốn được tham gia hoạt động “Khám phá khoa học về
môi trường xung quanh” với trẻ điều làm cho trẻ tập trung nhất là bất cứ hoạt
động nào cũng cần có đồ dùng trực quan và bảo đảm, phù hợp với bài dạy, với
chủ đề và đảm bảo an toàn, tính thẩm mỹ và tính giáo dục cao.
3.3. Tạo môi trường giáo dục hoạt động theo hướng mở để trẻ khám phá.
Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá những gì xung
quanh trẻ. Người lớn cho rằng trẻ nghịch nước và thường hay la mắng trẻ.
Nhưng thực chất trẻ đang tìm hiểu xem mưa rơi như thế nào. Thật vậy trẻ mầm
non là lứa tuổi thích tìm hiểu và thích khám phá.
Chúng ta phải khẳng định rằng: trong giáo dục mầm non hiện nay, môi
trường giáo dục là điều kiện rất cần thiết cho các hoạt động vui chơi, học tập của
trẻ. Có thể nói, môi trường giáo dục quyết định sự thành công trong việc tổ chức
hoạt động cho trẻ của mỗi giáo viên và hiệu quả giáo dục trên trẻ.
Với hoạt động khám phá khoa học thì lại càng đòi hỏi về yêu cầu điều kiện
thực hiện nhiều hơn. Môi trường giáo dục tại trường lớp là một trong những điều
kiện quan trọng để thực hiện tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học.
Với điều kiện hiện có ở trường lớp tôi hiện nay chưa đáp ứng cho việc tổ
chức cho trẻ khám phá khoa học đạt hiệu quả. Vì vậy việc sáng tạo “Tạo môi
trường cho trẻ khám phá khoa học” là hết sức cần thiết.
Để tạo được môi trường phù hợp với hoạt động, tôi xác định trước hết
phải bám vào các nội dung, yêu cầu, kết quả mong đợi về hoạt động khám phá
khoa học đối với trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi như tôi đã nêu ở giải pháp 1. Căn cứ vào
các nội dung yêu cầu được phân bố phù hợp theo từng chủ đề, lồng ghép với

- Xây dựng các góc trong lớp: tôi cũng trang trí bằng hình ảnh các loại quả,
cây cối làm tiêu đề các góc, để toát lên chủ đề.
* Xây dựng góc khám phá khoa học: Đang nghiên cứu các giải pháp về
hoạt động cho trẻ khám phá khoa học. Vì vậy tôi quan tâm đến xây dựng góc
khám phá khoa học trong lớp. Tôi đã xây dựng đảm bảo quy tắc các góc mở
đảm bảo cho trẻ hoạt động khám phá đầy đủ đặc biệt tôi chú trọng góc khám phá
khoa học. Góc khám phá khoa học là nơi để trẻ trải nghiệm tìm tòi thực hành khi
trẻ tham gia hoạt động ở các góc trẻ được khám phá, tối trang trí theo nội dung
phù hợp với chủ đề với các hoạt động học
Nội dung của góc phù hợp với nội dung hoạt động tìm hiểu khám phá cụ
thể theo chủ đề. Thường xuyên thay đổi để tạo sự mới lạ thu hút sự chú ý của
trẻ. Đồ chơi tại góc cũng được thay đổi theo nội dung chủ đề, để thuận tiện cho
trẻ trải nghiệm các hoạt động giáo dục nói chung và các hoạt động khám phá
khoa học cụ thể ở chủ đề đó. Đồ chơi tại góc khám phá khoa học bao gồm các
hình ảnh, các dụng cụ học tập, thí nghiệm phù hợp với nội dung khám phá tìm
hiểu.
10


Ví dụ: Chủ đề thế giới thực vật, nhánh tết và mùa xuân
Ở góc khám phá khoa học, tôi chuẩn bị các loại bánh mà trẻ vừa được tìm
hiểu trong giờ hoạt động có chủ đích; cho trẻ được cùng cô thực hiện làm các
loại bánh có trong ngày tết cổ truyền, nhận xét về những điều được trải nghiệm
về các loại bánh. Từ đó trẻ sẽ nhớ rất lâu và nhớ sâu về kiến thức.
Hình ảnh: Môi trường tại góc khám phá khoa - Cô hướng dẫn trẻ trải
nghiệm với cách làm các loại bánh ngày tết.
- Tương tự, các chủ đề khác cũng vậy. Khi chuẩn bị sang một chủ đề mới,
tôi đều quan tâm lên k hoạch về xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với chủ
đề. Và đương nhiên tôi quan tâm đặc biệt đến xây dựng môi trường cho hoạt
động khám phá khoa học, để phục vụ cho hoạt động tổ chức các giải pháp của

vàng rơi, tưới vườn rau bắt sâu cho cây. Ngoài ra tôi thường tổ chức cho trẻ lớp
tôi nhặt lá, bắt sâu, nhổ cỏ cho cây trẻ được tận tay bỏ lá vào thùng rác được
phân loại rác nên trẻ rất hứng thú mỗi khi tham gia.
Hình ảnh: Cô và trẻ đang nhặt lá rụng và phân loại rác thải
Qua việc tạo môi trường cho trẻ khám phá khoa học mà tôi đã tổ chức
thực hiện, đã đem lại cho trẻ sự hứng thú cao trong hoạt động học tập nói chung
và hoạt động khám phá khoa học nói riêng. Từ sự hứng thú đó trẻ đã tiếp thu
được kiến thức kỹ năng dễ dàng trẻ nhớ lâu, nhớ sâu và có hệ thống
3.4. Đổi mới sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ Khám phá
khoa học để thu hút sự chú ý của trẻ.
Hoạt động có học là hoạt động chính để giúp trẻ khám phá khoa học. Tổ
chức hoạt động có chủ định hiệu quả là hết sức cần thiết. Vì vậy giáo viên cần
có thủ thuật để tạo sự chú ý cho trẻ trong suốt quá trình tổ chức một hoạt động
học cụ thể cho trẻ. Cần phải gây ấn tượng cho trẻ vào hoạt động. Khi trẻ đã hứng
thú vào hoạt động thì trong suốt quá trình tổ chức hoạt động cũng cần phải duy
trì các hình thức để trẻ tham gia một cách tích cực nhất. Đây là một hoạt động
không phải dễ thực hiện. Vì vậy đòi hỏi giáo viên cần phải có tâm huyết, tư duy
để tìm tòi sáng tạo các hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ một cách hấp dẫn
nhất. Nhận thức sâu sắc đặc điểm “Trẻ học bằng chơi, chơi mà học” tôi đã luôn
tư duy tìm ra các hình thức tổ chức cho trẻ thông qua các hoạt động vui chơi,
giao lưu; các hình thức giới thiệu mang tính kích thích tính tò mò của trẻ. Tất cả
các hình thức phù hợp với nội dung của từng hoạt động khám phá khoa học cụ
thể.
Ví dụ: Hoạt động tìm hiểu về một số loại hoa (chủ đề thực vật)
- Tôi tổ chức cho trẻ đi tham dự “Ngày hội của các loài hoa” tại vườn hoa
của trường, có các loại hoa cần tìm hiểu, cho trẻ được trò chuyện về các hoa cần
tìm hiểu. Mỗi cháu mặc trang phục về một loài hoa cần tìm hiểu trình diễn thời
trang để giới thiệu bài.
- Phần tìm hiểu giới thiệu các cháu mặc trang phục đóng vai loài hoa đó
giới thiệu về mình. Tôi dùng hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp. Từ đó

- Cây hoa có đặc điểm gì? (lá, cành, hoa…)
- Hoa loa kèn được trồng ở đâu? (ở trường mầm non)
- Hoa loa kèn được trồng để làm gì (Để làm cảnh)
- Để có những bông hoa đẹp chúng mình phải làm gì? (Chăm sóc, bảo vệ
cây)
Sau mỗi câu hỏi cô gợi ý để trẻ trả lời. Đồng thời cô lồng ghép giáo trẻ
chăm sóc bảo vệ cây, biết được lợi ích của cây, không ngắt hoa, bẻ cành.

Hình ảnh: Cô và trẻ quan sát cây hoa ở vườn trường
* Trong hoạt động đón trả trẻ: Chủ đề bản thân - cho trẻ khám phá cơ thể
người; Tôi thường kể chuyện hoặc cho trẻ kể lại chuyện nói về chức năng của
các bộ phận cơ thể. Tạo tình huống cho trẻ trải nghiệm bằng các giác quan và
thảo luận những điều đã được trải nghiệm.
Ví dụ: Nhận xét về các bộ phận trên cơ thể bạn; so sánh các bộ phận cơ thể
của 2 bạn…
Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi “Ai thính tai hơn”, “Ai nói nhanh
hơn”.
* Trong hoạt động góc: Cho trẻ cùng làm đồ chơi với cô cắt, dán tranh
nhận biết về chứa năng của các giác quan.
Việc lồng ghép các hình thức đển trẻ được trải nghiệm cũng rất tốt:
Ví dụ: Trò chơi củng cố:
13


Tổ chức các trò chơi củng cố, nâng cao kiến thức cho trẻ tôi luôn cho trẻ
chơi trò chơi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến khái quát kiến thức cho trẻ
Trò chơi được thực hiện nhóm, tổ lớp, cá nhân.
Ví dụ: Với đề tài làm quen với các loại quả: nhãn, dưa hấu, cam
Trò chơi củng cố đầu tiên có tên: “thử tài đoán vật”.
Cách chơi: Mời một trẻ lên sờ tay vào thùng nói lên đặc điểm riêng của


Rửa quả
2

Bé ăn

Cắt ra đĩa
4
...
6

Qua trò chơi trẻ liên hệ đến thực tế phải làm gì ? và làm như thế nào? Và để
hiểu hơn nắm bắt kiến thức sâu hơn tôi cho trẻ tự làm các món yêu thích ngay
trên các loại quả đó như: Trưng bầy mâm ngũ quả, Gọt quả xếp ra đĩa theo ý
thích của trẻ. Làm sinh tố, nước ép trái cây…
14


Qua bài học này trẻ nắm bắt được kiến thức trẻ sẽ rút ra những điều cần
thiết cho bản thân như muốn có quả ăn cần chăm sóc, không hái hoa, lá, được
biết lợi ích của quả đối với sức khỏe con người và có thái độ đúng đắn với thế
giới xung quanh trẻ.
Như vậy các tiết học lồng ghép nhiều hình thức như: Thử nghiệm, trò chơi,
thực hành trẻ rất hứng thú. Có lúc tiết học đã trôi qua mà trẻ vẫn còn hứng thú,
không muốn dừng lại, lượng kiến thức trẻ tiếp thu đồng bộ và đạt hiệu quả cao.
3.6. Sử dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động khám phá:
Hiện nay ở tất cả các trường học mầm non việc ứng dụng công nghệ thông
tin vào giảng dạy đang được chú trọng và đẩy mạnh. Khi được tiếp cận với máy
tính, khai thác sử dụng các tính năng của máy như làm ảnh động, lồng âm thanh,
tạo các hiệu ứng powerpoint, chương trình vui học Kitsmak. Tôi thấy rất nhiều

khuyến khích trẻ hứng thú tham gia ở các giờ học sau.
15


Bên cạnh đó sự quan tâm của con cái phụ huynh đóng vai trò hết sức quan
trọng và chủ đạo bên cạnh cô giáo. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà nhà trường
luôn là nền móng vững chắc, nhằm chăm sóc và giáo dục có sự đồng nhất liên kết
hơn. Để làm tốt tôi lên kế hoạch giảng dạy theo từng chủ đề. Tôi phô tô trên giấy
A4 dán ở góc tuyên truyền với phụ huynh để phụ huynh dễ dàng nhìn thấy, nhìn
vào đó phụ huynh sẽ biết con mình hôm nay học những gì? Vào lúc đón trả trẻ tôi
thường trao đổi tình hình học tập, mọi vấn đề cần thiết của trẻ trong ngày cho phụ
huynh được rỡ… Tôi còn trao đổi phương pháp, cách dạy và bài dạy cho trẻ học
thêm ở nhà và giao thêm nhiệm vụ cho phụ huynh cùng trẻ làm một đồ chơi hoặc
tìm kiếm, tự làm một đồ dùng, tự làm cho hoạt động tới… Sau một thời gian dài
phối hợp tôi thấy kiến thức của trẻ nâng lên rõ rệt, tiến bộ, chủ động hơn. Tôi thông
báo trở lại với phụ huynh họ rất vui vẻ và phối hợp chặt chẽ hơn.
4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN:
4.1. Đối với trẻ (chất lượng giáo dục): Trẻ đã mạnh dạn tự tin tham gia vào
hoạt động, trẻ có kiến thức kỹ năng cơ bản về KPKH thể hiện rõ qua bảng khảo sát.
* Kết quả nghiên cứu:
Qua quá trình thực hiện một số biện pháp trên, cùng với sự cộng tác của
phụ huynh, sự nỗ lực nhiệt tình của cô giáo đến nay chất lượng lớp tôi đạt kết
quả đáng kể. Điều đó được thể hiện rõ qua bảng khảo sát khả năng tìm tòi, nhận
biết, khám phá các hoạt động của trẻ cuối năm như sau:
Tổng
số
trẻ

35



15=43%

4=11 %

0

13=37%

8=23 %

0

14=40%

9=26%

0

13=37%

12=34%

0

13=37% 11=31.5%

0

Như vậy, nhìn vào bảng trên cho thấy số lượng trẻ có khả năng nhận biết

Là một giáo viên chủ nhiệm lớp, được công tác dưới mái trường có bề dầy
thành tích, tôi luôn tự hào và hết mình với sự nghiệp trồng người và cũng là thực
hiện lời dạy thiêng liêng của Bác Hồ muôn vàn kính yêu “Vì lợi ích mười năm
trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Sau hơn 5 năm gắn bó với sự nghiệp
giáo dục, bản thân đã tích lũy được một số kinh nghiệm đó là:
Trước hết tôi phải hiểu được tầm quan trọng của việc phát triển nhận thức
cho trẻ ở lứa tuổi mầm non. Nắm vững mục đích yêu cầu của hoạt động phát
triển nhận thức, tổ chức các hoạt động liên kết theo một chủ đề chính.
Tôi phải luôn chuẩn bị tạo môi trường phong phú để kích thích trẻ tham gia
vào các hoạt động tìm hiểu khám phá, phát triển nhận thức, hấp dẫn mới lạ, gây
hứng thú tạo cơ hội để trẻ tích cực chơi. ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ
chức các hoạt động cho trẻ.
Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp
vụ sư phạm, đổi mới hình thức tổ chức, nâng cao chất lượng giảng dạy cho trẻ
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi giúp trẻ 4 -5 tuổi hứng thú “Khám
phá khoa học về môi trường xung quanh” tuy nhiên do kinh nghiệm, kiến thức
bản thân còn nhiều hạn chế nên bài viết còn thiếu sót rất mong được sự góp ý
17


của hội đồng khoa học trường,của phòng giáo dục và các bạn đồng nghiệp để đề
tài đạt hiệu quả cao hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Mai Thị Hoàn

Thị Trấn, ngày 10 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
tôi viết ra không sao chép nội dung


Tài liệu nghiên cứu về các vấn
đề trong khám phá khoa học

Sở Giáo dục và Đào tạo
Hà Nội năm 2006

4

3. Sách phương pháp tìm hiểu
môi trường xung quanh cho trẻ
mẫu giáo

Đinh Thị Nhung. NXB
Giáo dục Việt Nam

5

- Thông tư số 17/2009/TT –
BGDĐT

6

- Thông tư số 28/2016/TT –
BGDĐT

TS. Trần Thị Ngọc Trâm
TS. Lê Thu Hương
PGS.Lê Thị Ánh Tuyết



Phòng giáo
dục nga sơn

B

2013-2014

2

Ứng dụng những thí nghiệm
khoa học vui vào công tác
giáo dục trẻ 5-6 tuổi ở trường
mầm non.

Sở giáo dục

C

2014-2015

19