MỤC LỤC
TT

Nội Dung

Trang

1

1. Mở đầu

1

2

1.1. Lí do chọn đề tài

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

1

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2


10

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

17

11

3. Kết luận, kiến nghị

18

12

3.1. Kết luận

18

13

3.2. Kiến nghị

19


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà
nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi
trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.

của hoạt động nhóm vừa có ý nghĩa tập thể vừa tạo ra sự phát triển nhận thức
cho mỗi cá nhân . Để tham gia vào hoạt động nhóm một cách tích cực và hiệu
quả, học sinh cần có những phẩm chất và năng lực: Tính tự giác và chủ động,
biết sử dụng kiến thức và kinh nghiệm của bản thân để giải quyết nhiệm vụ
chung của nhóm, học sinh có khả năng tìm hiểu các tri thức khoa học...
Việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh xuất phát từ “Hoạt động dạy”
của giáo viên, vì thế muốn tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu quả thì giáo viên
cần quan tâm đến các vấn đề sau:
Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên phải kích thích động cơ
học tập đúng đắn của mỗi học sinh: giáo viên cần lựa chọn nội dung hoạt động
nhóm xuất phát từ nhu cầu, hứng thú của học sinh, đưa ra những đề tài có tính
lôi cuốn, hấp dẫn và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Cách thức tổ
chức hoạt động nhóm của giáo viên phải kích thích và khai thác được tiềm năng
của mỗi học sinh, tạo ra môi trường an toàn, thân thiện giúp nảy sinh nhu cầu,
hứng thú nhận thức ở học sinh.
Khi tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên cần giúp học sinh nhận thấy giá trị,
ý nghĩa của hoạt động nhóm, làm cho học sinh hiểu rằng thực thi nhiệm vụ của
nhóm không chỉ tạo ra sảm phẩm chung cho tập thể mà còn đáp ứng nhu cầu và
động cơ học tập của mỗi nhóm, mỗi cá nhân.Giáo viên cần tạo điều kiện cho học
sinh tiếp xúc với các phương tiện học tập đa dạng và phát huy khả năng sử dụng
các phương tiện ấy để đạt được mục tiêu chung của nhóm.
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nghiên cứu tài liệu vì hoạt động
nhóm đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng nghiên cứu độc lập và có kĩ năng làm
việc tập thể. Muốn thực hiện được nhiệm vụ chung, học sinh cần dựa trên nền
tảng tri thức. Nền tảng ấy một phần được tạo ra từ quá trình lĩnh hội tri thức
trong giờ thuyết trình trên lớp, một phần do học sinh tự thu thập, tìm kiếm trong
nguồn tài liệu tham khảo đa dạng. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh cách tìm
kiếm, thu thập, phân tích, chọn lọc thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau
và cách ứng dụng những thông tin đó vào trong các tình huống thực tiễn.
Hoạt động nhóm của học sinh luôn gắn liền với kiến thức, kinh nghiệm của

lượng được thầy cô ghi nhận, đánh giá cao.
* Mặt còn hạn chế:
-Đối với học sinh:
+ Học sinh đầu cấp chưa quen với phương pháp học mới của trung học cơ sở.
+ Hiệu quả của hoạt động nhóm còn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm còn
mang tính hình thức, chú trọng tạo ra sản phẩm để nộp thầy cô mà ít chú trọng
đến quá trình hợp tác nhóm để tạo ra sản phẩm.
- Hầu hết học sinh đều thiếu và yếu về các kỹ năng làm việc nhóm, đặc biệt là
kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng chia sẻ trách nhiệm, kỹ năng tự kiểm tra
đánh giá hoạt động nhóm...
- Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến của học sinh còn chưa cao, một số học
sinh còn mang tâm lý trông chờ, ỷ lại. Điều kiện tìm kiếm tài liệu hạn chế.
Nhóm trưởng chưa phát huy được vai trò điều hành của mình..
- Đối với giáo viên:
- Các thầy cô giáo cũng chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho
học sinh những kỹ năng và phương pháp làm việc nhóm cho học sinh. Học sinh
chỉ biết nhận nhiệm vụ là hoàn thành bài tập bằng cách làm việc nhóm mà chưa
biết phải làm việc nhóm như thế nào để hoàn thành bài tập một cách tốt nhất.
5


- Đa số giáo viên THCS chỉ được bồi dưỡng lý thuyết chung chung về phương
pháp giảng dạy, chưa được huấn luyện cụ thể kỹ năng thiết kế hoạt động nhóm.
Điều này, dẫn đến sự đơn điệu trong việc thiết kế, tổ chức hoạt động nhóm và ít
nhiều gây nhàm chán cho học sinh.
- Quỹ thời gian cho từng môn học quá eo hẹp, gây khó khăn, mệt mỏi cho
giáo viên lẫn học sinh trong tổ chức hoạt động học tập theo nhóm vì phải làm
việc quá tải.
* Kết quả khảo sát chất lượng học sinh lớp 6 đầu năm học 2017 – 2018 khi
chưa tổ chức cho các em hoạt động nhóm như sau:

4
19
14
66.7
2
8,7
17
73.9
6
13,6
31
70.4

Yếu
SL
TL%
3
14.3
4
17.4
7
16

2. 3. Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Chuẩn bị hoạt động nhóm.
Trước khi đưa hoạt động nhóm vào một bài dạy giáo viên cần phải trả lời các
câu hỏi sau:
- Mục tiêu hoạt động nhóm của bài này là gì? Có phù hợp với mục tiêu tổng quát
của bài không?
- Hoạt động nhóm cần bao nhiêu thời gian?

nhóm. Nhiệm vụ của các nhóm này là thảo luận những vấn khó, cần có sự tư
duy, suy luận, lí giải. (dạng câu hỏi tư duy lãnh thổ).
Chẳng hạn: Khi dạy mục 2. Bài 9: Hiện tượng ngày và đêm dài ngắn khác theo
màu. GV có thể đặt các câu hỏi thảo luận cho các nhóm như sau:
-Nhóm HS trung bình- yếu: Vào ngày 22/6 tại vòng cực Bắc và ngày
22/12 tại vòng cực Nam có bao nhiêu ngày có ngày hoặc đêm dài suốt 24 giờ?
-Nhóm khá- giỏi: Giải thích vì sao càng đi về phía 2 cực số ngày có ngày
và đêm lại càng lớn?
- Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ những nhóm có trình độ yếu
và phát huy tính tự lập cho nhóm khá giỏi. Hạn chế: Trong các tiết dạy trên lớp
sự thay đổi nhóm sẽ liên quan đến vị trí ngồi của học sinh trong lớp, làm mất trật
tự, tốn nhiều thời gian.
Bên cạnh đó, còn 2 cách để chia nhóm đang được áp dụng rộng rãi đó là
chia nhóm để cho mỗi nhóm nghiên cứu chuyên sâu một nội dung vấn đề hoặc
tất cả các nhóm cùng nghiên cứu một nội dung vấn đề mà ta vẫn thường quen
gọi là cách chia nhóm chuyên sâu và nhóm đồng việc.
+Nhóm chuyên sâu: là mỗi nhóm chỉ nghiên cứu chuyên sâu 1 vấn đề, một
nội dung của bài học.
Ví dụ: Khi dạy mục 1- Bài 10: Cấu tạo bên trong của Trái Đất.
Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm nghiên cứu sâu đặc điểm của mỗi
lớp của Trái Đất. Cụ thể: Nhóm 1: Nghiên cứu đặc điểm lớp vỏ của Trái Đất.
Nhóm 2: Nghiên cứu đặc điểm lớp trung gian của Trái Đất.
Nhóm 3: Nghiên cứu đặc lớp lõi của Trái Đất.
+Nhóm đồng việc: là giao nhiệm vụ cho tất cả các nhóm nghiên cứu cùng
một vấn đề.
Ví dụ: Khi dạy mục I. Sông và lưu lượng nước của sông – Bài 23: Sông và hồ.
Dạy mục 1. Sông
Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm nhỏ trong đó tất cả các nhóm đều cùng thảo
luận, trả lời các câu hỏi sau: Sông là gì? Thế nào là phụ lưu, chi lưu ? Hệ thống
7

Chủ đề thảo luận nhóm có thể là những câu hỏi khó trong SGK, hoặc các vấn
đề nảy sinh trong tiết. Các câu hỏi thảo luận nên rõ ràng, cân nhắc và chuẩn bị
trước trong phiếu học tập, hoặc viết sẵn vào bảng phụ. Những câu hỏi cần phải
tham khảo tài liệu thì giáo viên cần giao nhiệm vụ ở phần chuẩn bị bài ở nhà
trong tiết trước. Cần lưu ý là mức độ và dung lượng kiến thức trong mối câu hỏi
phải tương đối đồng đều nhau trong các nhóm, không giao câu hỏi dễ cho nhóm
này, câu hỏi quá khó cho nhóm kia. Phải có hướng dẫn cụ thể về yêu cầu và định
hướng cách thức, thời gian làm việc.
Ví dụ: Bài 13: Địa hình bề mặt Trái đất
Dựa vào kênh chữ SGk, quan sát sơ đồ núi già, núi trẻ (H35/SGK), thảo
8


luận nhóm 4 học sinh, thời gian 5 phút theo yêu cầu sau
? Hãy so sánh sự khác nhau giữa núi già , núi trẻ về thời gian hình thành và
đặc điểm hình thái ( đỉnh, sườn, thung lũng) ?
Phiếu học tập
Đặc điểm

Núi già

Núi trẻ

Thời gian hình thành
Đặc điểm
hình thái

Đỉnh
Sườn
Thung lũng


- Đặt câu hỏi gợi mở và trợ giúp cho nhóm. Khuyến khích học sinh đưa ra
những câu hỏi thắc mắc phù hợp.
- Khen ngợi và động viên HS nói về kết quả làm việc.
- Hãy tạo nên một không khí lớp học thật sôi nổi và thoải mái bằng cách tăng
cường sự đối thoại giữa giáo viên và học sinh.
- Một nhiệm vụ quan trọng là tổng kết lại các vấn đề đã thảo luận, đánh giá
những ý kiến đúng sai và giải quyết mọi thắc mắc của học sinh xung quanh vấn
đề đó. Việc tổng kết này rất quan trọng vì sẽ giúp cho học sinh nắm được những
kiến thức cơ bản cần thiết.
2.3.6. Tổ chức thảo luận nhóm
Để thảo luận nhóm có hiệu quả giáo viên cần thực hiện đầy đủ các yêu
cầu sau:
+ Bước 1: Hình thành các nhóm làm việc: tổ chức nhóm, chỉ định chỗ làm việc
của các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm. (câu hỏi đã chuẩn bị ở bảng phụ
hoặc phiếu học tâp..)
+ Bước 2: Các nhóm thực hiện công việc: thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa ra kết
luận chung, trình bày kết quả của nhóm trước lớp. (câu hỏi đã chuẩn bị ở bảng
phụ hoặc phiếu học tâp; không phát trước khi hướng dẫn thảo luận tránh học
sinh không tập trung)
Lưu ý:
- Tổ chức thảo luận.
+Trước khi thảo luận nhóm, giáo viên yêu cầu các nhóm tự đọc kĩ câu hỏi
và yêu cầu thực hiện từ (1-2 lần), để nắm vững yêu cầu thảo luận, tránh thực
hiện sai yêu cầu.
+Tiếp theo yêu cầu học sinh tiến hành thảo luận dưới sự điều kiển của
trưởng nhóm. Để đảm bảo tất cả mọi thành viên trong nhóm đều phải làm việc,
tránh tình trạng ỷ lại vào một người. Nhóm trưởng giải thích rõ nhiện vụ, tóm
tắt, kiểm tra sự hiểu biết vấn đề, phân công nhiệm vụ phù hợp với khả năng từng
thành viên. Các thành viên cùng với tài liệu học tập, vốn sống và sự hiểu biết

+ Trình bày:
Thường có hai phương án cho học sinh trình bày nhóm: Thứ nhất, là gọi
ngẫu nhiên bất kỳ người nào trong nhóm lên trình bày; Thứ hai, là cho học sinh
chọn người để trình bày.
Bản thân tôi đã lựa chọn phương án thứ nhất, là gọi ngẫu nhiên bất kỳ
thành viên nào trong nhóm lên báo cáo kết quả đã thảo luận. Việc làm này sẽ
giúp tránh được tình trạng công việc chỉ tập trung trong một số học sinh và
không phát huy được tác dụng của việc làm nhóm. Đồng thời rèn kĩ năng tự tin,
kĩ năng thuyết trình trước đông người.
Khi một nhóm trình bày, các nhóm còn lại chú ý theo dõi, ghi chép, lưu ý
những vấn đề mình còn băn khoăn và sau đó sẽ tiến hành nhận xét, đặt ra những
câu hỏi kiểm tra kiến thức nhóm bạn.
+ Nhận xét:
Trước khi cho các nhóm nhận xét, giáo viên cần nêu vấn đề để cả lớp tập
trung lắng nghe. Rèn cho học sinh thói quen lắng nghe và khuyến khích các em
đưa ra nhận xét cụ thể hoặc nêu ý kiến bổ xung cho nội dung nhóm bạn vừa
trình bày. Cao hơn nữa cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tình huống phản
biện, tránh trường hợp các em nêu được nội dung ( có trong tài liệu) mà không
hiểu bản chất của vấn đề.
Các nhóm có thể xin ý kiến nhận xét của 1-2 nhóm ( đồng việc) nhận xét
đánh giá cho mình, nếu nhóm (đồng việc) cùng trùng ý kiến thì thôi, nếu có ý
kiến khác cần xin ý kiến nhóm khác hoặc ý kiến kết luận của giáo viên.
Các câu kiểm tra kiến thức hoặc phản biện vấn đề thường là: Vì sao ….
Lại như vậy? hoặc bạn hãy nêu cách làm ..vv.
Ví dụ: N1 thảo luận câu hỏi: Cho biết phạm vi hoạt động và hướng của
gió tín phong? (thổi từ 300 Bắc và Nam về Xích đạo. Hướng gió ở nửa cầu Bắc:
ĐB, nửa cầu Nam: ĐN)
11



Có một thực tế hiện nay là mặc dù giáo viên đã chia nhóm, phân công nhiệm
vụ cho nhóm. Nhưng nhiều học sinh với thói quen ỷ lại vào các học sinh khác đã
không tham gia hoạt động nhóm. Chỉ chờ các học sinh khác làm rồi ngồi hưởng
lợi. Vì vậy việc phân công nhiệm vụ cho nhóm tự cho điểm các thành viên
trong nhóm là một việc làm hết sức quan trong.
+Các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau:
Hãy để các nhóm tự cho điểm lẫn nhau, đây là một kênh để đảm bảo cho học
sinh phát huy khả năng tổng kết đánh giá. Và đồng thời cũng giúp cho giáo viên
có thể đưa ra kết quả cuối cùng phù hợp nhất.
+ Giáo viên đánh giá, nhận xét kết quả làm việc của các nhóm:
12


Công việc này có thể tiến hành song song hoặc sau khi đã có sự đánh giá
giữa các nhóm với nhau. Đánh giá khả làm việc của nhóm: Các nhóm làm việc
có khoa học hay không. Những ai tích cực, những ai lười biếng hay làm chuyện
riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan và
tốt nhất nên cho điểm để khích lệ tinh thần học tập của học sinh. Cần đánh giá
kết quả hoạt động nhóm không chỉ dựa trên thành tích chung của cả nhóm mà
còn dựa trên sự đóng góp của từng thành viên trong nhóm. Điểm trung bình của
cả nhóm dựa trên chất lượng hoạt động nhóm (mức độ am hiểu vấn đề, kỹ năng
diễn đạt, trình bày, trả lời câu hỏi, tinh thần hợp tác giữa các thành viên trong
nhóm). Điểm của từng học sinh được tính trên cơ sở điểm trung bình của nhóm
có tính đến mức độ đóng góp của từng cá nhân đóng góp vào hoạt động nhóm.
* Tóm lại: Dạy học nhóm phải tuân thủ theo quy trình sau:
- Các bước tiến hành:
+ Bước 1: Hình thành các nhóm làm việc: tổ chức nhóm, chỉ định chỗ làm việc
của các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm.
+ Bước 2: Các nhóm thực hiện công việc: thảo luận, trao đổi ý kiến, đưa ra kết
luận chung, trình bày kết quả của nhóm trước lớp.

III. CHUẨN BỊ:
1. Giáo viên: + Máy chiếu ( nếu có)
+ Bản đồ TN Việt Nam và Thế giới.
+ Tranh ảnh, lát cắt về đồng bằng, cao nguyên.
+ Phiếu học tập, giấy A0, bút dạ
2. Học sinh: Tranh ảnh về đồi, cao nguyên, đồng bằng
IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1. Kiểm tra bài cũ: (5P)
? Nêu đặc điểm hình dạng, độ cao của núi?
? Nguyên nhân hình thành dạng địa hình Cacxtơ và vai trò của dạng địa hình
này trong phát triển kinh tế.
2. Dạy bài mới:
Đặt vấn đề: Ngoài địa hình núi ra, trên bề mặt Trái Đất còn có một số dạng
địa hình nữa đó là: Cao nguyên, bình nguyên, đồi. Chúng có đặc điểm giống và
khác nhau như thế nào? Đó là nội dung của bài hôm nay.
Hoạt động 1: Tìm hiểu: Địa hình bề mặt trái đất (bình nguyên, cao nguyên,
đồi) (20P)
-Mục tiêu: - Nêu được đặc điểm hình dạng, độ cao của địa hình đồng bằng, cao
nguyên, đồi.
- Nêu được ý nghĩa của các dạng địa hình đối với sản xuất nông nghiệp.
- Hình thức tiến hành Hoạt động: Thảo luận nhóm.
- Đặt vấn đề: Bình nguyên, cao nguyên, đồi là dạng địa hình như thế nào, ta
cùng tìm hiểu ở phần I.
Hoạt động của giáo viên và HS
*HS làm việc cả lớp.
GV: Cho HS quan sát các ảnh về cao nguyên, đồi, bình
nguyên.Bản đồ tự nhiên của Việt Nam và thế giới.
* HS thảo luận nhóm (Kĩ thuật khăn trải bàn)
+ Bước 1: Hình thành các nhóm làm việc: tổ chức
nhóm, chỉ định chỗ làm việc của các nhóm, giao nhiệm

+ Bước 3: Tổng hợp kết quả của các nhóm: đại diện
các nhóm trình bày, các nhóm khác nghe và nhận xét,
chất vấn, bổ sung nếu thiếu.

15


+ Bước 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi của các nhóm
sau đó cùng cả lớp chốt lại nội dung chủ yếu của bài
học. Học sinh và giáo viên nhận xét kết quả làm việc
của từng nhóm và tổng kết lại kiến thức toàn bài.
Yêu cầu cần đạt như sau (Phiếu học tập)
Bình

Đặc
điểm

Cao nguyên

Đồi

nguyên
Độ cao tuyệt đối ≤ 200m

Độ cao

Độ cao tuyệt đối Độ cao tương
đối ≤ 200m
(cũng có ĐB có độ cao ≥ 500m
tuyệt đối

- Tây Nguyên Nguyên
(Việt
+ ĐB Hoàng Hà.
tiêu biểu
(VN)
Nam).
+ ĐB Amazôn.
+ ĐB Sông Hồng, ĐBSCửu
Long (VN).

Giá trị
kinh tế

- Thuận lợi tưới tiêu, trồng - Thuận lợi trồng - Thuận lợi trồng
cây lương thực, thực phẩm. cây CN. Chăn nuôi cây công nghiệp
kết hợp với lâm
- Nông nghiệp phát triển, gia súc .
nghiệp.
dân cư đông.
- Quy mô lớn.
- Tập trung nhiều thành phố
lớn.

- Chăn thả gia
súc.

Hoạt động 2: Bài tập. (17P)
16



17


+Bước 1. GV chỉ định 1-2 HS di chuyển sang các nhóm
và ghép thành 3 nhóm mới và hoàn thành nội dung cả ba
câu hỏi vào giấy (Giấy A0)
+Bước 2. HS nhóm mới chia sẻ nội dung kiến thức thu
được ở vòng 1 để hoang thành nhiệm vụ ở vòng 2.
+ Bước 3: Tổng hợp kết quả của các nhóm: đại diện các
nhóm trình bày, các nhóm khác nghe và nhận xét, bổ sung
nếu thiếu.
+ Bước 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi của các nhóm sau
đó cùng cả lớp chốt lại nội dung chủ yếu của bài học. Học
sinh và giáo viên nhận xét kết quả làm việc của từng nhóm
và tổng kết lại kiến thức toàn bài.
Yêu cầu cần đạt (Phiếu học tập)
Câu

Nội dung

1. Bình nguyên có mấy -Có 2 loại bình nguyên ( bồi tụ và bào mòn)
loại? Tại sao gọi là bình - Bình nguyên bồi tụ là bình nguyên do phù sa của
nguyên bồi tụ?
biển hay của các con sông bồi tụ
2. Tại sao người ta lại Vì: Đây là dạng địa hình có độ cao tuyệt đối trên
xếp cao nguyên vào 500m, có sườn dốc, nhiều khi dựng đứng so với
dạng địa hình miền núi? vùng đất sung quanh.
3. Địa phương nơi em ở
có dạng địa hình nào?
Đặc điểm của loại địa

Trong những tiết dạy trên lớp, tôi đều linh hoạt áp dụng các biện pháp thảo
luận nhóm. Học sinh hứng thú hơn, tích cực học tâp, chủ động tự giác nghiên
cứu vấn đề và mạnh dạn trao đổi, nêu những thắc mắc, chất vấn để hiểu sâu kiến
thức. Các giờ học đã có hiệu quả rõ rệt.
- Cuộc thảo luận diễn ra nhanh gọn, đúng theo thời gian dự kiến.
- Các thành viên trong nhóm đều có khả năng điều khiển nhóm thảo luận hoặc
tổng hợp ý kiến thảo luận của nhóm với vai trò là nhóm trưởng hay thư kí .
- Đặc biệt là khả năng tư duy của học sinh tiến bộ rõ rệt.
- Đối với việc hình thành kiến thức cho học sinh dễ dàng, nhẹ nhàng hơn, giáo
không còn áp lực trong việc truyền thụ kiến thức.
- Chất lượng giáo dục được nâng lên rõ rệt, số học sinh yếu giảm, số học sinh
khá, giỏi tăng. Học sinh có hứng thú hơn trong học tập môn Địa lí. Giờ học Địa
lí trở nên sinh động, không bị nhàm chán.
Kết quả cụ thể:
Lớp
6A
6B
Tổng

Số
HS
21
23
44

Giỏi
SL
TL%
7
33.3

0
0
0
0
19


3. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ:
3.1. Kết luận:
Địa lí là một môn khoa học nhằm giúp học sinh nắm được những kiến thức
cơ bản về các hiện tượng tự nhiên và các hoạt động kinh tế, xã hội. Để góp
phần đổi mới căn bản, toàn diện ngành giáo dục thì một trong những giải pháp
quan trọng là đổi mới phương pháp dạy học, trong đó đổi mới phương pháp tổ
chức hoạt động nhóm cho học sinh là một việc làm không thể thiếu trong giai
đoạn hiện nay.
Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh là một trong những phương pháp dạy
học tích cực, có ý nghĩa quan trọng với người học lẫn người dạy. Tuy nhiên,
trong thực tiễn tổ chức giảng dạy, vì nhiều lý do khách quan và chủ quan, nên
giáo viên còn gặp khó khăn trong quá trình tổ chức, quản lý, đánh giá nhóm,
học sinh còn lúng túng trong quá trình hoạt động nhóm. Vì vậy, quá trình tổ
chức hoạt động nhóm cần phải được thực hiện theo một quy trình thống nhất và
xuyên suốt từ khâu chuẩn bị đến khâu đánh giá trong điều kiện môi trường thân
thiện và dựa trên sự tương tác hợp tác giữa người dạy và người học nhằm góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục ngày nay.
Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học với nhiều tính ưu việt. Đó là
một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và
tương tác của học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào
các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự
giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên. Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải
chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp

dạy vào học bộ môn Địa lí.
+ Tổ chức học sinh đi tham quan thực tế để mở mang kiến thức. Nhân rộng
các hình thức hoạt động ngoại khóa.
+ Tổ chuyên môn cần tăng cường nội dung sinh hoạt đổi mới phương pháp tổ
chức dạy học theo nhóm cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
* Đối với giáo viên bộ môn luôn gần gũi, giúp đỡ, động viên học sinh để các
yêu thích bộ môn Địa lí, tích cực đổi mới phương pháp dạy học trong từng tiết
học cụ thể.
Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân trong thực tiễn giảng dạy
những năm qua tại đơn vị công tác, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót.
Nhưng cũng là những tâm huyết muốn được chia sẻ với đồng nghiệp trong quá
trình công tác giảng dạy ở các trường học. Đồng thời rất mong được sự đóng
góp ý kiến của các anh, chị đồng nghiệp đang làm công tác giảng dạy trong các
nhà trường để bản thân tôi hoàn thiện hơn trong công tác chuyên môn của mình.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong việc tổ chức dạy học
theo nhóm trong môn địa lí 6 áp dụng tại trường THCS Cẩm Sơn. Tôi rất mong
được sự góp ý của đồng nghiệp và hội đồng khoa học các cấp để sáng kiến được
hoàn thiện và có hiệu quả hơn trong công tác giảng dạy.
Xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Cẩm Thủy, ngày 20 tháng 02 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản
thân, không sao chép nội dung của người
khác.

Người thực hiện

Hoàng Thị Ngoan

hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng,

1

Rèn kĩ năng làm văn tự sự cho
học sinh lớp 6

Sở GD

B

2005-2006

2

Rèn kĩ năng viết văn nghị luận
cho học sinh lớp 7

Phòng GD

B


.................................................................................................................................
Xếp loại:......................................................................................................
TM, HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỦA TRƯỜNG
CHỦ TỊCH

24


ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH CỦA PHÒNG GIÁO DỤC
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Xếp loại:......................................................................................................
TM, HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỦA PHÒNG GD&ĐT
CHỦ TỊCH

25