1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Hiện nay, nói đến vấn đề môi trường luôn là đề tài nóng hổi không chỉ
đối với mỗi địa phương, mỗi quốc gia… mà nó trở thành vấn đề mang tính toàn
cầu. Sự phát triển của kinh tế - xã hội đã đem lại văn minh cho nhân loại, song
mặt trái của nó đã làm cho môi trường sống bị hủy hoại, xuống cấp trầm trọng,
những suy thoái của môi trường ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người trên
Trái Đất. Vì lợi ích trước mắt, con người đang dần hủy hoại nó với mức độ ngày
càng nghiêm trọng hơn.
Để giải quyết tận gốc vấn đề về môi trường trước hết phải bắt đầu từ nhận
thức, trong khi hiện nay chưa có một môn học riêng nào ở Trung học cơ sở giáo
dục môi trường cho học sinh mà chủ yếu là lồng ghép, tích hợp ở nhiều môn
học. Trong đó, môn Địa lí có nhiều thuận lợi trong việc giáo dục môi trường cho
các em. Để đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện nay, mục tiêu của dạy học
là phải đảm bảo ba yêu cầu về: kiến thức, kĩ năng và thái độ trong mỗi tiết dạy.
Có nghĩa là: ngoài việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kĩ năng giáo viên cần
hình thành cho học sinh một nhân cách, lối sống tốt, đặc biệt là đối với học sinh
lớp 6 đầu cấp Trung học cơ sở[2].
Trong khi đó môn Địa lý là môn học giúp giáo dục lòng yêu thiên nhiên,
quê hương, đất nước cho các em. Trong nhiều năm liền giảng dạy bộ môn Địa lí,
được sự quan tâm của nhà trường, đồng thời được học hỏi kinh nghiệm từ những
đồng nghiệp đi trước nên chất lượng bộ môn Địa lí ở nhà trường được nâng lên
rõ rệt, học sinh đã có hứng thú học tập hơn với bộ môn. Tuy nhiên, qua thực tế
giảng dạy cũng như dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy đa số các tiết dạy mới chỉ
chú trọng truyền thụ thật nhiều kiến thức cho học sinh, nên không còn thời gian
để lồng ghép giáo dục môi trường vào bài học, việc liên hệ thực tế và giáo dục
kĩ năng sống cho học sinh còn rất hạn chế. Trong quá trình giảng dạy bản thân
tôi luôn ý thức được trách nhiệm phải từng bước hình thành cho các em một lối
sống lành mạnh, biết yêu qúy thiên nhiên và sống thân thiện với thiên nhiên. Từ
đó các em mới có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên và môi trường, giữ gìn nơi các
em đang sống và học tập. Có thể nói việc tích hợp giáo dục môi trường vào

liệu
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp thảo luận đối với bạn bè đồng nghiệp.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm trước tôi đã nghiên cứu về vấn đề này, nhưng
trong cách tổ chức thực hiện tôi đã sử dụng phương pháp cũ - phương pháp đàm
thoại. Đây là phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để
dẫn dắt học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung bài học. Tuy nhiên chưa gây được
hứng thú học tập của học sinh nên kết quả chưa cao. Qua nghiên cứu và áp dụng
ở một số tiết học tôi thấy sử dụng công nghệ thông tin, băng đĩa, làm báo tường
tuyên truyền về bảo vệ môi trường đã có tác dụng rất lớn. Không chỉ giúp các
em hứng thú hơn trong môn học mà còn kích thích tính tò mò, ham hiểu biết và
khám phá thiên nhiên nhiều hơn nên kết quả học tập cao hơn.
Vì vậy tôi đã sử dụng phương pháp mới là cho học sinh xem các video
dùng trong giảng dạy Địa lí và làm báo tường tuyên truyền bảo vệ môi trường
thay cho phương pháp đàm thoại cũ
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Ở nước ta tình hình môi trường cũng đặt ra nhiều vấn đề đáng lo ngại.
Cùng với sự tăng trưởng kinh tế, khoa học công nghệ, gia tăng dân số làm cho ô
nhiễm môi trường ngày càng gia tăng. Mặt khác thời tiết, khí hậu diễn biến ngày
càng phức tạp cũng là thử thách lớn cho công tác bảo vệ môi trường. Thấy được
vấn đề môi trường là vấn đề cấp bách, ngày 15/11/2004 Bộ chính trị đã ra Nghị
2

Trong trang này: Mục 2.1 từ ¨Bảo vệ ... của nước ta” được trích trong NQ41/NQ/TW ngày 15/11/2004

2


Trong thời gian gần đây nội dung giáo dục môi trường được đề cập rất
nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng như: đài, báo, ti vi...
*Khó khăn:
Ở cấp Tiểu học, Địa lý chưa phải là phân môn chính thức, chỉ là một phần
của môn Tự nhiên và xã hội nên các em chưa ý thức được vai trò quan trọng của
bộ môn. Từ cấp Trung học cơ sở, Địa lý trở thành môn khoa học chính thức. Do
đó, khi các em lên Trung học cơ sở với đặc trưng riêng của cấp học khác biệt so
với Tiểu học, đặc biệt lớp 6 là lớp đầu cấp nên vẫn còn có thói quen học tập và
nhận thức về môn học như ở cấp Tiểu học. Các em còn rất hồn nhiên, vô tư chưa
3

Trong trang này: Mục 2.2.1 tác giả dựa vào thực tế ở địa phương

3


thực sự có ý thức trong học tập, đặc biệt là tính tự giác, tích cực trong việc giữ
gìn và bảo vệ môi trường nơi các em sinh sống và học tập.
Nhận thức của các em về vấn đề môi trường còn hạn chế, các em vẫn hồn
nhiên nô đùa trong các bồn cỏ, bẻ cành cây...
Việc giữ gìn vệ sinh cá nhân cũng chưa được chú ý như quần áo, đầu tóc
còn chưa đúng tác phong...
Vấn đề vệ sinh lớp học, sân trường, các khu vệ sinh chưa được các em
quan tâm và tự giác...
Tất cả thể hiện nhận thức của các em về vấn đề môi trường còn rất mơ hồ
từ đó các em tỏ ra chưa thực sự thân thiện với môi trường.
Các bản đồ, tranh ảnh minh hoạ cho nội dung bài học còn ít.
Hiểu biết của học sinh về vấn đề môi trường còn hạn chế, do các em chưa
có nhiều thời gian và điều kiện để xem tivi, đọc sách báo, ...
Giáo dục môi trường chưa trở thành một bài học cụ thể nào trong cấp học

6.4
4 12.5 19 59.4 3
9.5

Kém
SL %
1
3.1
1
3.1

Ghi
chú

Với kết quả trên có thể thấy tỉ lệ học sinh yếu kém còn rất cao (trên 14%),
chất lượng môn dạy so với các khối khác còn thấp. HS chưa thực sự tích cực, tự
giác học tập và chưa có hứng thú với môn học, nên tôi chọn lớp 6A làm lớp thực
nghiệm, lớp 6B làm lớp đối chứng.
2.2.2. Nguyên nhân
2.2.2.1. Về phía học sinh:
Chưa nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề bảo vệ môi trường. Từ
đó học sinh chưa hình thành được ý thức, thói quen hành động tốt đến môi
trường xung quanh .
Một số học sinh cá biệt, hiếu động, đùa nghịch, chưa thực hiện đúng nội
quy của trường lớp. Các em còn đập phá bàn ghế, viết vẽ bậy lên tường, bàn
ghế, bẻ cây xanh, vứt rác bừa bãi,...
4

Trong trang này: Bảng kết quả môn học kì 1 là “của” tác giả, cập nhật trên vnedu


lí.
- Xây dựng một mô hình hoạt động giáo dục trong dạy học.
- Phối hợp tốt các bộ phận trong và ngoài nhà trường tạo các phong trào vui
chơi, lao động bổ ích cho học sinh.
- Tăng cường công tác kiểm tra.
- Hình thức khen thưởng, kỷ luật phối hợp.
- Khảo sát kết quả học tập học kì I và theo dõi, đánh giá kết quả việc thực hiện
bảo vệ môi trường tại trường, lớp cũng như môi trường xung quanh trong kì II...
5

Trong trang này: Mục 2.3.1 tác giả tham khảo tại kỹ năng dạy học địa lí

- Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực phối hợp với ứng dụng Công
nghệ thông tin trong hoạt động nội khóa và các hoạt động ngoại khóa, giáo dục
ngoài giờ lên lớp để giáo dục bảo vệ môi trường [8]
2.3.2. Tổ chức thực hiện:
5


2.3.2.1. Tìm địa chỉ cần tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường:
* Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lí 6 rất đa dạng, hầu như sau
mỗi bài đều có phần giáo dục môi trường cho các em. Tuy nhiên, tích hợp giáo
dục bảo vệ môi trường môn Địa lí 6 tập trung chủ yếu vào các nội dung sau:
- Cảnh đẹp tự nhiên (Địa hình cacxtơ và hang động)
- Khoáng sản
- Môi trường không khí
- Môi trường nước
- Tài nguyên đất
- Tài nguyên sinh vật [4].
* Các địa chỉ cần tích hợp ở lớp 6 gồm: 7 bài, trong đó 1 bài ở học kì I và 6 bài ở

Học sinh lớp 6 là học sinh đầu cấp nên bước vào THCS với môi trường
học tập mới lạ, các em còn rất hồn nhiên và đang còn thói quen học tập như ở
bậc Tiểu học. Do đó, thông qua việc sử dụng tranh ảnh Địa lí trong giảng dạy sẽ
6


kích thích hứng thú học tập và rất có hiệu quả trong việc giáo dục môi trường
cho các em
Tranh, ảnh Địa lí là phương tiện dạy học rất hữu hiệu, đặc biệt là tranh
ảnh có nội dung về môi trường. Tuy nhiên, hình ảnh về môi trường trên Trái đất
luôn thay đổi nên những hình ảnh trong sách giáo khoa sẽ nhanh chóng lac hậu,
không đáp ứng được tính cấp thiết của vấn đề. Vì vậy, trong giảng dạy, ngoài sử
dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa, giáo viên có thể tìm kiếm tranh ảnh mới
nhất trên mạng internet, ảnh chụp thực tế của bản thân (nếu có), … để đưa vào
bài giảng giúp các em cập nhật được những thông tin và hình ảnh mới nhất về
môi trường, từ đó giúp các em thấy được tính cấp bách trong việc bảo vệ môi
trường.
Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung về môi trường ở lớp 6 giúp các em dễ
dàng nhận biết về những vấn đề của môi trường như ô nhiễm không khí, ô
nhiễm nước, vấn đề cạn kiệt, suy thoái tài nguyên như khoáng sản, đất, sinh vật,
các phong cảnh tự nhiên… Tuy nhiên, khi sử dụng các tranh ảnh minh họa cần
phải lựa chọn và sắp xếp theo từng chủ đề phù hợp với nội dung, tránh rườm rà,
học sinh sẽ lúng túng, bị động trong học tập và tiếp thu kiến thức [3], [4].
Ví dụ 1: Khi dạy Bài 13. mục 3. Địa hình cacxtơ và các hang động:
GV sử dụng 4 bức ảnh trong cùng 1 slide[6]:

7

Trong trang này: Ví dụ 1: Tác giả sử dụng nguồn tại thư viện bài giảng điện tử - Môn Địa Lí 6


những câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng những kiến thức đã học để giải thích
các hiện tượng được thể hiện trên tranh, ảnh. Tuy nhiên, lưu ý với học sinh lớp 6
việc giải thích chỉ ở mức độ đơn giản, chủ yếu các em vận dụng thực tế những gì
mắt thấy, tai nghe, những hiểu biết của bản thân để giải thích, không gò ép cũng
như không yêu cầu quá cao đối với các em. Điều quan trọng là qua các bức
tranh, ảnh đó các em biết được những vấn đề gì về thực trạng của môi trường
hiện nay nói chung và môi trường xung quanh nói riêng, giúp các em liên hệ
thực tế địa phương mình, trường lớp mình từ đó rút ra trách nhiệm của bản thân
như thế nào đối với môi trường xung quanh.... qua đó giáo dục các em có thái độ
thân thiện hơn với môi trường.
Ví dụ 2: Khi dạy bài 27. Mục 3. Ảnh hưởng của con người đối với sự phân bố
thực, động vật trên Trái Đất.
Sau khi hướng dẫn HS tìm hiểu vai trò của sinh vật và ảnh hưởng của con người
đối với sự phân bố thực, động vật, GV có thể sử dụng 4 slide chứa tranh ảnh:
8

Trong trang này: Phần giáo án tác giả thiết kế theo chuẩn kiến thức kỹ năng và Thiết kế bài giảng Địa lí 6
Ví dụ 2 tác giả dựa vào chuẩn kiến thức kỹ năng

Slide 1: Một số hình ảnh thể hiện tác động tích cực của con người với môi
trường [6]:

8


Slide 2: Một số hình ảnh thể hiện tác động tiêu cực của con người tới môi
trường[6]:

9


Cuối cùng giáo viên hướng dẫn học sinh chốt
lại: sinh vật là một trong những thành phần rất
quan trọng cấu thành nên môi trường tự nhiên,
nó luôn luôn thay đổi theo thời gian do nhiều
nhân tố tác động, trong đó chủ yếu là do con
người. Do đó, mỗi công dân trên Trái đất cần
có trách nhiệm hơn nữa trong việc giữ gìn và
bảo vệ nguồn tài nguyên này. Sau đó liên hệ
trách nhiệm của HS

Nội dung chính
- Ảnh hưởng tích cực: Con
người đã mở rộng phạm vi
phân bố của động vật và thực
vật bằng cách mang giống
cây trồng vật, vật nuôi từ nơi
này đến nơi khác
- Ảnh hưởng tiêu cực: Con
người đã thu hẹp nơi sinh
sống của nhiều loài động vật
và thực vật: việc khai thác
rừng bừa bãi làm cho nhiều
loài động vật mất nơi cư trú.

Phương pháp sử dụng tranh ảnh là phương pháp được ứng dụng khá rộng
rãi trong giảng dạy Địa lí không chỉ đối với những bài có nội dung giáo dục môi
trường. Do vậy, kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp các em
học tập hiệu quả hơn, học sinh cùng lúc hoạt động trong phạm vi cả lớp (trình
chiếu nên cả lớp cùng quan sát, cùng làm việc) sẽ tránh được một bộ phận học
sinh không chú ý học tập. Tuy nhiên, trong việc lựa chọn tranh ảnh xây dựng bài

trước đây (băng, đĩa trước đây chủ yếu được cấp), do đó giáo viên dễ dàng lấy
các video phục vụ giảng dạy từ trên mạng internet thông qua các trang web về
tài nguyên môi trường, mạng giáo dục Việt Nam, trang web bộ môn Địa lí, hay
các video về các hoạt động bảo vệ môi trường ở các địa phương, các trường học
trong cả nước, các video của giáo viên trong các chuyến đi tham quan thực tế….
Từ đó giáo viên có thể biên tập lại hoặc lựa chọn những video phù hợp phục vụ
cho bài giảng của mình.
Trong quá trình sử dụng các video trong bài giảng Địa lí có nội dung giáo
dục bảo vệ môi trường ở lớp 6 cần thực hiện các bước sau:
1/ Định hướng nhận thức cho học sinh: Giáo viên định hướng cho học sinh nắm
được mục đích, yêu cầu và những vấn đề chính cần tìm hiểu trong đoạn video.
2/ Xem và khai thác kiến thức từ video: Giáo viên trình chiếu và liên kết slide
với đoạn video và mở cho học sinh xem. Giáo viên cần cho học sinh xem từng
đoạn, sau mỗi đoạn giáo viên cho tạm dừng và nêu câu hỏi nhằm kiểm tra nhận
thức của học sinh, gợi ý để học sinh nêu lên những ý quan trọng nhất trong đoạn
video vừa xem.
3/ Chốt lại nội dung: Sau khi kết thúc video, giáo viên yêu cầu học sinh nêu
những ý chính đã nhận biết được, từ đó hướng dẫn học sinh tóm tắt và khắc sâu
những nội dung chính. Cuối cùng giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế
những việc làm được và những tồn tại của bản thân, đề xuất các giải pháp…
Ví dụ: Khi dạy Bài 13. Mục 3. Địa hình cacxtơ và các hang động:
GV sử dụng video “Khám phá động thiên đường Quảng Bình” [6]:

12


13

Trong trang này: Các bức tranh tác giả lấy trên trang you tobe- Khám phá động Thiên Đường Quảng Bình.


14


tổ chức cho học sinh (nếu có),… Qua đó, giáo viên kết hợp các trò chơi, câu hỏi,
tình huống,…gắn với hiểu biết về môi trường và thái độ của các em với môi
trường.
Theo chủ điểm hằng tháng nhà trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa
chung cho toàn trường gắn với các ngày lễ. Bên cạnh phần Lễ, có phần Hội tổ
chức cho các em các trò chơi hoặc cuộc thi kiến thức hiểu biết, văn hóa văn
nghệ, thể dục thể thao … Gắn với các nội dung và hình thức tổ chức, giáo viên
biên tập câu hỏi, các tình huống mang tính giáo dục môi trường lồng ghép vào
các nội dung thi hoặc trò chơi. Qua đó, vừa kiểm tra nhanh được mức độ hiểu
biết của bản thân về các vấn đề môi trường, vừa củng cố kiến thức và giáo dục
bảo vệ môi trường cho các em.
Ví dụ 1:
? Lấy ví dụ về một nguyên nhân làm cạn kiệt tài nguyên khoáng sản?
? Nêu giải pháp nhằm hạn chế ô nhiễm không khí?
? Cần làm gì để hạn chế suy giảm tài nguyên rừng?
? Để xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp theo em cần phải làm gì?...
Khi sử dụng các câu hỏi cần có ban cố vấn để giải đáp thắc mắc và đánh
giá câu trả lời của học sinh nếu có câu hỏi nhiều đáp án.
Sử dụng các câu hỏi tình huống hoặc đoạn kịch chủ yếu là những câu
chuyện mang tính giáo dục vừa đem lại không khí vui tươi, vừa kích thích tính
tích cực của học sinh. Nên sử dụng các tình huống gắn với học sinh sẽ bớt trừu
tượng và hiệu quả hơn trong giáo dục môi trường.
Ví dụ 2:
“Trong giờ Địa lí, cô giáo hỏi cả lớp 6A:
? Để hạn chế ô nhiễm môi trường nước theo em cần phải làm gì?
Bạn A: Thưa cô, không vứt rác bừa bãi ạ.
Bạn B: Thưa cô, không được thải nước bẩn ra sông ạ.

trường THCS Thiệu Giang, kết quả đạt được như sau:
2.4.1. Đối với học sinh:
* Với kết quả giáo dục môi trường trên đã góp phần làm cho kết quả học tập
bộ môn học kì II năm 2016-2017 tăng cụ thể:
Chất lượng của lớp đối chứng [6]:
Kết quả môn dạy học kì II
Số
Ghi
Lớp
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
HS
chú
SL % SL % SL % SL %
SL
%
6A 32
7 21.9 13 40.6 12 37.5 0
0
0
0
So sánh kết quả với học kì I ta thấy:
Số học sinh giỏi tăng từ 1em lên 7 em( tăng 6 em )
Học sinh khá tăng từ 6 em lên 13 em ( tăng 7 em)
Không còn học sinh yếu, kém
Như vậy tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng rõ rệt, học sinh yếu kém không còn.
Kết quả khảo sát trong học kì II năm 2016- 2017, trong đó có 3 điểm về


Trong trang này: Bảng kết quả môn học kì 2 của 2 lớp là “của” tác giả, cập nhật trên vnedu.

16


Không còn tình trạng tự ý nô đùa, giẫm đạp lên các bồn cỏ, leo trèo, bẻ cành
cây, vứt rác,… Các em đã có ý thức chăm sóc cây xanh, bồn hoa, đổ rác đúng
quy định, 100% tích cực tham gia lao động chăm sóc cây xanh sân trường góp
phần xây dựng khuôn viên nhà trường xanh, sạch, đẹp. Tích cực tham gia chăm
sóc các khu di tích cách mạng ở địa phương,…
Việc sử dụng các khu vệ sinh đi vào nền nếp, vừa bảo vệ các công trình
vệ sinh nhà trường, vừa giữ gìn vệ sinh chung đảm bảo khu vệ sinh nhà trường
luôn sạch sẽ.
Vấn đề giữ gìn vệ sinh trường, lớp, vệ sinh cá nhân: Bước đầu đi vào quy
cũ. Hàng ngày ngoài việc vệ sinh lớp học, các em ý thức rất tốt trong việc vệ
sinh sân trường trước lớp mình theo quy định. Tình trạng dùng nước uống để nô
đùa không còn diễn ra trong lớp. Lớp học luôn giữ được vệ sinh sạch sẽ. Lên lớp
7 ý thức vệ sinh cá nhân tích cực hơn rất nhiều so với khi còn học lớp 6, không
còn tình trang ăn mặc, đầu tóc thiếu gọn gàng khi đến trường. Các em đã chú
trọng hơn trong việc vệ sinh cá nhân từ tác phong đến ăn mặc,…
Ý thức học tập của học sinh tiến bộ rõ rệt, học sinh chăm học, chịu khó
nghe giảng hơn trước đây.
Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, sạch đẹp, ngắn gọn và đầy đủ kiến thức hơn
trước. Ngoài những kiến thức giáo viên đã ghi trên bảng, các em đã biết chọn
lựa ghi những kiến thức mà giáo viên nhấn mạnh trong lúc dạy để bài học đầy
đủ hơn, phong phú hơn

Hình ảnh học sinh trong một buổi chào cờ đầu tuần


Trong trang này: Bức tranh khuôn viên trường học tác giả chụp tại trường của mình.

18


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Qua nghiên cứu đề tài và ứng dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí 6 trong
năm qua tôi thấy:
3.1.1. Về phía học sinh: Chất lượng bộ môn từng bước được nâng lên rõ rệt so
với học kì I. Thông qua các tiết học có giáo dục môi trường, các em được lĩnh
hội kiến thức trực quan qua hệ thống tranh ảnh, video minh họa đa dạng, kích
thích được tính chủ động, sáng tạo của các em. Từng bước các em thay đổi thói
quen tiếp thu kiến thức một cách thụ động - đây là điểm yếu nhất đối với học
sinh khối 6. Ý thức học tập của học sinh tiến bộ rõ rệt, học sinh chăm học, chịu
khó nghe giảng hơn trước đây. Cách ghi vở, vẽ hình rõ ràng, sạch đẹp, ngắn gọn
và đầy đủ kiến thức hơn trước. Các em đã biết chọn lựa ghi những kiến thức mà
giáo viên nhấn mạnh trong lúc dạy để bài học đầy đủ hơn, phong phú hơn.
Ý thức về môi trường của các em đã có nhiều thay đổi, biết giữ gìn vệ sinh
trường, lớp, vệ sinh cá nhân, biết trồng, chăm sóc và bảo vệ cây xanh,...
3.1.2. Về phía giáo viên: Qua đề tài này bản thân rút ra được những bài học kinh
nghiệm trong tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường sau:
- Đối với lớp 6 cần tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin vào soạn
giảng nhằm triệt để sử dụng các hình ảnh trực quan từ tranh, ảnh, video, vừa
kích thích hứng thú học tập cũng như giáo dục môi trường cho HS hiệu quả hơn.
- Tích cực lồng ghép các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào các hoạt
động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp…vừa củng cố kiến thức, vừa kiểm nghiệm
việc vận dụng của HS trong việc ứng xử và hòa đồng với thiên nhiên…
- Lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh.

ý để cho sáng kiến được hoàn thiện và ứng dụng rộng rãi góp phần giáo dục môi
trường trong môn học Địa lí nói chung và Địa lí 6 nói riêng đạt kết quả cao.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Thiệu Giang, ngày 1 tháng 6 năm 2017
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Lê Lương Thành

Trịnh Thị Hiên

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn địa lí THCS, NXB
Giáo dục năm 2009.
[2]. A-G.IXATSENKO, Địa Lí học ngày nay, NXB Giáo Dục,1985
[3]. Nguyễn Dược (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa Địa Lí 6, NXB Giáo Dục,
2003
[4] . Nguyễn Dược (Chủ biên) - Sách giáo viên Địa Lí 6,NXB Giáo Dục, 2003
[5]. Thiết kế bài giảng địa lí 6 – Nguyễn Châu Giang, 2002
[6]. Nguồn từ các trang mạng:
- Thư viện bài giảng điện tử: baigiang.violet.vn
-
- vnEdu.vn-Mạng giáo dục Việt Nam- svmuzasgdthanhhoa.vnedu.vn
[7]. NQ41/NQ/TW ngày 15/11/2004