PHẦN 1:ĐẶT VẤN ĐỀ
I.Lí do chọn đề tài:
1.Xuất phát mục tiêu của môn ngữ văn
-Môn ngữ văn ở trường phổthông có mục tiêu là hình thành,phát triển cho học
sinh năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực tạo lập văn bản.Góp phần phát triển
những phẩm chất cao đẹp đó là tình yêu thiên nhiên tình yêu quê hương đất
nước,Ý thức với cội nguồn tự hào về lịch sử dân tộc,yêu thích cái đẹp cái thiện
và có cảm xúc lành mạnh có hứng thú học tập góp phần giữ gìn phát huy các giá
trị văn hóa Việt Nam.Chính các tác phẩm văn học trong nhà trường là ngữ liệu là
phương tiện để đạt mục tiêu đó
2.Xuất phát từ mục tiêu của chương trình địa phương
-Trong dòng chảy của văn học nước nhà,văn học địa phương cũng hình thành và
phát triển.Văn học địa phương là những sáng tác văn học của các tác giả trong
một khu vực,địa phương cụ thể.Nó phản ánh đời sống văn hóa tinh thần của
cộng đồng dân cư của địa bàn cư chú nhất định và mang bản sắc riêng độc đáo
có tính chất đặc thù vùng miền.Dạy học chương trình địa phương là yêu cầu cấp
thiết trong chương trình đổi mới giáo dục.Dạy học chương trình địa phương với
mục đích gắn kết những kiến thức học sinh được học trong nhà trường với
những vấn đề đang đặt ra trong cộng đồng cũng như cho mỗi địa phương.Khai
thác bổ sung và phát huy vốn hiểu biết về văn học địa phương làm phong phú và
sáng tỏ thêmchương trình chính khóa.Từ đó giúp học sinh hiểu biết và hòa nhập
với môi trường mà mình đang sống,có ý thức tìm hiểu góp phần giữ gìn bảo vệ
các giá trị văn hóa của quê hương đồng thời giáo dục lòng tự hào về quê hương
xứ sở
3.Xuất phát từ thực trạng dạy học chương trình địa phương
-Nhiệm vụ của người giáo viên văn là giúp học sinh khám phá các tác phẩm văn
học địa phương để thưởng thức giá trị cái hay cái đẹp của tác phẫm từ đó phát
triển trí tuệ của học sinh.Môt giờ dạy học văn có hiệu quả là giờ học mà học
sinh chủ động và hứng thú,tích cực còn giáo viên là người dẫn dắt để học sinh
khám phá tác phẩm văn học ấy.Nhưng trước thực trạng học sinh thờ ơ với môn
văn thờ ơ với nhữngtác phẩmvăn học địa phương trong đó có nguyên nhân

PHẦN 2:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.CƠ SỞ LÍ LUẬN
Chương trình đổi mới giáo dục đã được nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa
XI thông qua đó là đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào đạo đáp ứng yêu
cầu hiện đại hóa công nghiệp hóa đất nước trong đó những vẫn đề lớn cấp thiết
cần đổi mới đó là mục tiêu nội dung phương pháp.Trong quá trình đổi mới cần
tkế thừa phát huy những thành tựu,phát triển những nhân tố mới.Phát triển giáo
dục và đào tạo là nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài chuyển
mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triền toàn diện
năng lực và phẩm chất người học.Học đi đôi với hành lí luận gắn với thực tiễn
nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội.Chủ động phát huy mặt tích
cực đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở tiến tới mục tiêu tổng quát giáo
dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng,khả
năng sáng tạo của mỗi cá nhân yêu gia đình yêu quê hương tổ quốc
Chương trình giáo dục địa phương đã được hướng dẫn thực hiện của Sở Giáo
dục và Đào tạo Thanh Hóa đã ban hành khung phân phối chương trình ngữ văn
địaphương THCS. Phân phối chương trình Ngữ văn THCS đã dành một thời
lượng cụthể và xác định cho từng tiết dạy phần văn học địa phương ở các lớp
THCS. Tổngsố tiết chương trình ngữ văn địa phương Thanh hóa là 21 tiết .
Cùng với khung phân phối chương trình sở giáo dục và đào tạo Thanh Hóa
cũng phát hành bộ sách giáo khoa địa phương bao gồm 3 môn: Ngữ Văn ,Lịch
sử,Địa lí. Bộ sách đã cung cấp những kiến thức cơ bản cho học sinh. Trong đó
bộsách ngữ văn địa phương tích hợp 3 phân môn: Văn- Tiếng việt- Tập làm
văn.Chương trình, nội dung này cũng sẽ góp phần bồi dưỡng, giáo dục ý thức
tìm hiểu,giữ gìn, phát huy truyền thống văn học tỉnh Thanh Hóa, cũng như tinh
thần, ý thứcvà hành động giữ gìn và bảo vệ truyền thống văn hóa nơi các em học
sinh đangsinh sống. Phần văn học trong chương trình đóng vai trò rất quan trọng

2


bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lí do sau
Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường
xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã
có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó;
Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo
viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định
hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học
Quan điểm tích hợp và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đã được
GV tiếp nhận. Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn” hoặc tích
hợp “nội môn”. Các bài dạy theo hướng tích hợp sẽ làm cho nhà trường gắn liền
với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của cộng đồng làm cho HS có nhu cầu
học tập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của mình và
cộng đồng. Học theo hướng tích hợp sẽ giúp cho các em quan tâm hơn đến con
người và xã hội ở xung quanh mình, việc học gắn liền với cuộc sống đời thường
là yếu tố để các em học tập

3


b. Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn:
Dạy học tích hợp trong ngữ văn là hình thức liên kết những kiến thức giao
thoa với môn ngữ văn như lịch sử địa lí giáo dục công dân âm nhạc rèn luyên kĩ
năng sống,giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương... để học sinh tiếp thu kiến
thức vận dụng vào cuộc sống và ngược lại từ cuộc sống để giải quyết các vấn đề
liên quan đến môn học
Vận dụng kiến thức liên môn trong văn học có vai trò quan trọng trong
thực tiến dạy học. giúp giáo viên có sự hiểu biết sâu sắc kiến thức giữa các môn,
các nghành khoa học tự nhiên,khoa học xã hội, đạo đức… Tạo kiến thức tổng
hợp cho giáo viên linh hoạt,sáng tạo chủ động trong giảng dạy giúp cho bài
giảng hấp dẫn đạt hiệu quả cao

chủ yếu nằm rải rác ở các bài báo, các phóng sự truyền hình, các chuyên đề, tiểu

4


luận,các tạp chí văn học nghệ thuât địa phương. Phải cần rất nhiều thời gian để
sưu tầm.Tuy nhiên những tài liệu này cũng chỉ đề cấp đến một khía cạnh nào đó
của vấn đề.Sách giáo khoa ngữ văn địa phương nội dung cũng đơn giản, chủ yếu
đặt ramục tiêu, vấn đề chung chung, khái quát. Điều này sẽ có tác động hai mặt:
nó vừalà phần mở, phần chủ động, linh hoạt trong dạy và học kích thích sự tìm
tòi, sángtạo của thầy và trò nhưng đồng thời cũng dễ tạo tâm lí thả nổi, buông
xuôi.
Sách thiết kế bài giảng ngữ văn địa phương nội dung ngắn gọn, chưa có
phần tích hợp...Vì vậy việc dạy học chương trình địa phương hiện nay phụ thuộc
nhiều vào trình độ, tâm huyết của giáo viên. Giáo viên nào biết nhiều thì dạy
nhiều,giáo viên nào biết ít thì dạy ít, gây ra nhiều cách hiểu khác nhau. Mục đích
dạy họcngữ văn địa phương chưa đạt được hiệu quả như mong muốn.
* Về phía nhà trường:
Một số đồ dùng dạy học phục vụ cho một số tiết học như ti vi,, sách tham
khảo, băng hình …đang còn thiếu.
Nhà trường chưa đủ điều kiện về kinh tế, tài chính và thời gian để giáo
viênvà học sinh thực hiện những chuyến đi thực tế, được tận mắt nhìn, tận tai
nghe về các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, tiếp xúc với các nhà thơ,
nhàvăn tiêu biểu của địa phương.
* Về phía học sinh
Học sinh chưa được giao tiếp rộng, trình độ nhận thức còn hạn chế, việc tự
học ở nhà hoặc tự sưu tầm những nội dung theo yêu cầu của giáo viên hầu như
chưa thực hiện được.
- Các em học sinh không hứng thú với tiết dạy, thò ơ, chán nản khi đến tiết ngữ
văn địa phương nhất là các tiết văn bản.

Thích

Ghi Chú

9
3

Nhìn thấy thực trạng dạy học các tiết văn bản trong chương trình địa phương
hiện nay và nhận rõ vai trò của thiết kế bài giảng chi tiết, khoa học cho một tiết
dạy. Tôi đã dành nhiều thời gian nghiên cứu, sưu tầm, chọn lọc tài liệu để tạo ra
Thiết kế bài giảng cho tiết văn bản “Dô tả dô tà “trong chương trình ngữ văn địa
phương lớp 9. Tôi xin đưa ra đây để đồng nghiệp tham khảo, góp ý, bổ sung và
hoàn thiên.
3. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trước hết về quan điểmtôi đồng tình với khẳng định của phó giáo sư tiến
sĩ Nguyễn Xuân Thành (phó vụ trưởng vụ giáo dục): “Khó khăn của giáo viên
khi dạy tích hợp liên môn không nằm nhiều ở vấn đề nội dung mà ở vấn đề
5


phương pháp dạy học”.Nhận thức được điều đó tôi đã học tập và đưa ra phương
pháp dạy tích hợp cho tác phẩm địa phươnggồm sáu bước như sau:
1.Xác định, mục tiêu bài học
- Theo chuẩn kiến thức kĩ năng để xác định mục tiêu về kiến thức,kĩ
năng,thái độ của bài học từ đó để tìm mục tiêu và địa chỉ tích hợp
2.Xác định mục tiêu tích hợp
-Nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh
-Làm cho học sinh có khả năng tiếp cận vấn đề với vấn đề thực tiễn.Học
sinh có kiến thức về vấn đề phải giải quyết và phân tích được tình huống phát
hiện được vấn đề đặt ra

g.Tích hợp hình ảnh Thanh Hóa ngày nay:khu công nghiệp Nghi Sơn,Bỉm
Sơn,Lam Sơn và danh lam thắng cảnh Sầm Sơn giúp học sinh cảm nhận được
Thanh Hóa vẫn đang vượt lên tiến về phía trước bằng tinh thần đồng lòng dốc trí
e.Tổng kết:Tích hợp âm nhạc

6


- Tạo độ lắng trong cảm nhận và khơi gợi sự xúc động cho người học để từ
đó khẳng định giá trị của tác phẩm
4. Tích hợp
-Tích hợp liên môn nhằm mở rộng kiến thức trong bài học với kiến thức
các môn khác,các nghành khác cũng như kiến thức đời sống để làm giầu vốn
hiểu biết và nhân cách học sinh
- Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp
vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như
liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần,( Phần nội dung bài học, phần bài
tập hay là tổng kết toàn bài...) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết
nối sao cho lô gic và hài hòa....từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống
cho học sinh.
- Để nâng cao hiệu quả của môn học tích hợp, giáo viên có thể sử dụng một
số phương pháp để dạy học tích hợp như sau:
+ Dạy học theo dự án.
+ Phương pháp trực quan.
+ Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề.
+ Phương pháp khăn trải bàn . . . . . .
+ Sử dụng sơ đồ tư duy
5.Thiết kế giáo án
- Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một
bản đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho

- Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáo
viên phải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi
đây là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong cơ chế giờ học. Muốn vậy,
giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có
sẵn cho học sinh, còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép,
học thuộc, rồi “làm bài” theo lối tái hiện, sao chép, làm thui chột dần năng lực tư
duy sáng tạo, khả năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến thức
một cách sáng tạo.
GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP
Tiết 40

CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG PHẦN VĂN
DÔ TẢ DÔ TÀ -Mạnh Lê-

A.MỤC TIÊU :
- Học sinh được bổ sung những hiểu biết về văn hoá địa phương bằng việc hiểu
và cảm được bài thơ Dô tả dô tà.
1. Kiến thức :
- Hiểu và cảm được thơ Dô tả dô tà với đặc trưng của đất và người Thanh Hóa
2. Kĩ năng: Rèn kĩ năng đọc và cảm nhận thơ ca.
3. Giáo dục: Tình yêu quê hương đất nước và tự hào hơn về truyền thống quê
hương.
4. Định hướng hình thành năng lực:
a. Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân.
- Tự nghiên cứu bài học ( soạn bài, đọc tác phẩm).
- Năng lực giải quyết vấn đề: các tình huống nảy sinh trong quá trình tiếp cận
tác phẩm.
- Năng lực tư duy.
- Năng lực tự quản lí (quản lí nhóm, thời gian cho phép của một hoạt động).



Đăt vấn đề, gợi tìm,
2. Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động nhóm.

9


3. Phương tiện dạy học: Máy chiếu, máy tính.
-

Phiếu hoạt động nhóm.
Hoạt động của giáo viên và học sinh
* GV Giao nhiệm vụ:

Nội dung chính
I. Tìm hiểu chung.

GV yêu cầu cá nhân đọc thầm bằng mắt phần chú thích *
SĐP trang 36.Tư duy và bổ sung hoàn thiện đầy đủ thông
tin về tác giả Mạnh Lê

1. Tác giả:
- Mạnh Lê (1953-2008)

- Trình bày những hiểu biết của em về nhà thơ.
HS: Nhận nhiệm vụ.
- Cử đại diện tổ, nhóm.
GV : Cô cảm ơn các em đã báo cáo khá đầy đủ những
thông tin về tác giả Mạnh Lê. Cô bổ sung, nhấn manh
thêm một vài đặc điểm về thơ ông:

2. Tác phẩm:
a. Xuất xứ: 1995 trong
“Một cuộc đời sông”1997
b.Đọc:

- Nhận xét cách đọc.

c. Thể loại:

GV hỏi:

- Thể thơ 8 chữ.

- Tác phẩm viết vào thời gian nào?
- Xác định thể thơ? Và mạch cảm xúc của bài thơ
HS nhận nhiệm vụ và thực hiện nhiệm vụ cá nhân
Khái quát chung và chuyển tiếp
Điều chỉnh:……………...............................................
………………………………………………………….
………………………………………………………….
…………………………………………………………
…………………………………………………………

HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU CHI TIẾT
1. Phương pháp, kĩ thuật:
- Sử dụng phối hợp các phương pháp: các mảnh ghép, nêu vấn đề…
- Các kĩ thuật dạy học: Kt động não, KT đạt câu hỏi, giao nhiệm vụ, các mảnh
ghép
2. Hình thức tổ chức dạy học: Dạy học trên lớp
3. Phương tiện dạy học:

gió và chính miền quê bão giông ấy đất và người
đã nở hoa tạo nên một khúc tình ca mãi
mãi.Trước tiên ta cùng khám phá vẻ đẹpđấtxứ
Thanh
Bước 1: GV giao nhiệm vụ
- HS đọc thầm bằng mắt bài thơ.
- Hình ảnh đất quê Thanh hiện lên với những nét
đặc trưng nào trong thơ Mạnh Lê. Cách khắc họa
của tác giả có gì đặc biệt?
-Hình ảnh sông mã
Gv: Hiểu biết của em về dòng sông này ?về địa

12


lí ? lịch sử
-

Đó là dòng sông lớn nhất của tỉnh ta bắt
nguồn từ Lào chảy qua địa phận tỉnh ta Từ quan
hóa -> Yên định về quảng xương đổ ra biển

-

Gv : Tích hợp chiếu hình ảnh sông mã với quê
hương Thanh Hóa sông mã,sông quê hương
chứng nhân lịch sử hào hùng,là thơ là nhạc là họa
cho bức tranh quê yên bình sông mã còn có tên
gọi là sông mạ ( sông mẹ ) sông của đất mẹ nuôi
dưỡng con người xứ Thanh.Để rồi có bao con

gắn bó của vùng đất còn
nhiều khó khan
.

- Trong những hình ảnh thơ đó em hãy chọn và
cảm nhận về một hình ảnh theo em là đẹp nhất ,
hay nhất.
Gv cho mỗi nhóm trình bày 1 hoặc hai hình ảnh
và bình
-

N1: Rau má.

-

N2: Điệu hò sông Mã.
HS đọc đoạn thơ
Đoạn thơ giới thiệu cho em nét đặc trưng nào nữa
về lịch sử của vùng quê Thanh Hóa?

- Những nhân vật lịch sử nổi
tiếng: Vua Lê, chúa Trịnh,
Trạng Quỳnh.

14


GV : Thanh hóa tự hào là đất tam vương,nhị
chúa” cùng với dòng chảy lịch sử dân tộc,Thanh
Hóa hình thành và phát triển với truyền thống lâu

rồi biển giàu truyền thống lịch sử Thanh Hóa
mang hồn riêng không lẫn vào đâu được.Vùng đất
yêu thương ấy đã sinh ra và nuôi dưỡng con
người xứ Thanh.Hình ảnh người xứ Thanh trong
thơ của Mạnh Lê được khắc họa đậm nét và chân
thực.Ta cùng tìm hiểu phần 2

=> Một mảnh đất miền
Trung đầy nắng và gió, giàu
truyền thống lịch sử - văn
hóa

16


GV giao nhiệm vụ
?Hãy tìm những hình ảnh thơ biểu tượng cho con
người quê Thanh
-Khi khắc họa người quê Thanh biện pháp nào
được sử dụng?Trình bày cảm nhận của em về
hình ảnh đó

2. Người xứ Thanh

HS thảo luận trao đổi,báo cáo
GV quan sát động viên,gợi ý để học sinh thực
hiện tốt nhiệm vụ được giao
Chi tiết thơ nào viết về cuộc sống lao động của
con người quê Thanh


thoại”

GV đoạn phim đã tái hiện chân thực hình ảnh
quân dân Thanh Hóa anh dũng chống giặc ngoại
xâm đó là vẻ đẹp hào hung của con người quê
hương

- “Một chiếc cầu sắt gánh
ngàn tấn bom” -> Kiên
cường, anh hùng trong chiến
đấu.

- “Răng rứa, mô, tê”->Lạc
quan, tếu táo, vui nhộn
trong cuộc sống đời
thường.

- “Yêu nhau cửa biển; lá
?Bài thơ còn giới thiệu về những nét đẹp nào của rách, lá lành”
người dân Thanh Hóa? Tìm chi tiết nêu cảm nhận.
->Thủychung, tình nghĩa
HS tìm chi tiết nêu cảm nhận
=> Người xứ Thanh với bao
GV đó là tinh thần lạc quan,lối sống mộc mạc
nét đẹp : Cần cù sáng tạo
chân chất và tình nghĩa thủy chung
dũng cảm gan dạ,mộc mạc
nghĩa tình.Đó cũng chính là
GV Nhà thơ Mạnh Lê đã có những cảm xúc sâu
vẻ đẹp truyền thống của dân

-> sức sống vươn lên

TH hình ảnh của Thanh Hóa thời hiện đại để phân
tích và bình
- Đọchai câu thơ ta cảm nhận có một Thanh
Hóa đang xuôi dòng lịch sử ,990 năm danh
xưngThanh Hóa .qua mỗi chặng buồn vui
trên đường phát triển dẫu cho một cuộc đời
sông bao đời thuyền nát bao thế hệ đã đi qua
nhưng mãi còn câu hát vỗ vào ánh trăng tinh
thần đồng lòng dốc trí đẩy quê hương tiến về
phía trước đã trở thành bàica sống mãi với
thời gianthanh hóa mãi trường tồn . những
hình ảnh mang biểu tượng của Thanh Hóa
ngày nay cho ta niềm tin về một thanh hóa
anh hùng

19


= >Niềm tự hào về sức sống
diệu kì của quê hương

Gv giao nhiệm vụ tiếp:
-từcảm nhận sâu sắc về vẻ đẹp của đất và người
xứ thanhnhà thơ đã bộc lộ tình cảm của mình với
quê hương đó là tình cảm gì.Hs thảo luận và trình
bày kết quả.
Gv: Yêu quê hương tha thiết tự hào về mảnh đất
dẫu nơi đó còn nhiều nhọc nhằn vất vả nhưng

thơ.

Gv giao nhiệm vụ tiếp theo
- Nhà thơ muốn gửi tới chúng ta thông điệp gì qua bài

20


thơ này. Em hãy liên hệ trách nhiệm bản thân .
Thực hiện nhiệm vụ và đại diện trình bày.
Gv khái quát và tổng kết: Bài thơ khắc họa hình ảnh
con người và mảnh đất quê Thanh giàu sức sống, biết
vượt qua khó khăn gian khổ, có tinh thần hiếu học, có
tình cảm thủy chung. Đó là cái nhìn toàn diện về mảnh
đất và con người xứ Thanh yêu dấu để chúng ta thêm
yêu, tự hào về quê hương đất nước
Ôi tổ quốc ta yêu như máu thịt
Như mẹ, như cha, như vợ, như chồng
Ôi tổ quốc nếu cần ta chết

- Nhịp chậm, lời thơ
giản dị, mộc mạc.
2. Nội dung:
Bài thơ khắc họa hình
ảnh con người và mảnh
đất quê Thanh giàu sức
sống, biết vượt qua
khó khăn gian khổ, có
tinh thần hiếu học, có
tình cảm thủy chung.

- Học sinh hứng thú hơn với môn học, tích cực trong học tập, tìm hiểu.
- khả năng phối hợp kiến thức linh hoạt, các em đã có thói quen tìm hiểu,
vận dụng, tích hợp kiến thức.
- Kết quả khảo sát độ tin cậy, nắm chắc bài hiểu biết kiến thức cũng được
nâng lên.
PHẦN 3:KẾT LUẬN
1: Nhìn chung SKKN đã được tiến hành, thử nghiệm đúng quy trình, có sự quan
tâm góp ý của đồng nghiệp. Do đố, bước đầu Tôi đánh giá là thành công. Một là
tạo ra được phong trào thi đua vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một
vấn đề, tích hợp được nội dung kiến thức. Hai là tạo ra không khí sôi nổi trong
sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, góp phần tự bồi dưỡng cho mối giáo viên bộ
môn. Ba là học sinh tích cực, chủ động bước đầu sáng tạo và có thói quen học
tập chủ động. Bốn là SKKN tạo cái nhìn mới, cách nghĩ mới trong việc làm thế
nào để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giúp học sinh yêu thích và
hứng thú với môn học nói riêng. Đơn giản hóa được khâu thiết kế bài giảng, chủ
động trong chọn phương pháp, phương tiện dạy học. Và quan trọng nhất là làm
cho các tác phẩm văn học địa phương trở lên gần gũi, hấp dẫn hơn với cả người
dạy và người học.
- Dễ dàng áp dụng bởi không đòi hỏi cao cơ sở vật chất, phương tiện hiện
đại.
- Có thể áp dụng đại trà trong mọi giáo viên dạy văn, mọi nhà trường.
2. Đề xuất, kiến nghị:
- Với các nhà trường: Coi việc dạy học tích hợp là nhu cầu, động lực của
mỗi giáo viên, học sinh và cần có kiểm tra đánh giá. Đặc biệt điều tra độ hứng
thú học tập bộ môn của học sinh.
-Các sáng kiên kinh nghiệm có chất lượng tốt cần được triển khai cho GV
các trường
Tôi xin cam đoan SKKN dạy học tích hợp trong tác phẩm văn học
địa phương: “Dô tả dô tà”-Mạnh Lê là do tự tìm tòi, cố gắng, học hỏi của bản
thân, không sao chép của người khác. Nếu sai, Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.