“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

PHẦN I. MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế, có vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh
vực như: ngoại giao, kinh tế, thương mại, khoa học công nghệ, giáo dục vv... .
Trong chiến lược dạy học ngoại ngữ, việc dạy học Tiếng Anh nói chung và dạy
học Tiếng Anh ở trường Tiểu học nói riêng đang đặt ra những nhiệm vụ mới,
đòi hỏi người giáo viên phải quán triệt sâu sắc mục đích, đối tượng, nguyên tắc,
chương trình, phương pháp dạy và học ngoại ngữ cũng như không ngừng phấn
đấu nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ nghiệp vụ sư phạm. Hơn thế nữa, để
hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên không thể không có lòng yêu
nghề, yêu trò, thường xuyên đầu tư suy nghĩ, đề xuất sáng kiến và những kỹ
thuật lên lớp hiệu quả.
Là một giáo viên dạy Tiếng Anh tiểu học, tôi luôn trăn trở là làm thể nào để dạy
cho học sinh hiểu và nắm chắc kiến thức chứ không phải chỉ truyền đạt kiến
thức có sẵn trong sách giáo khoa, sách giáo viên một cách dập khuôn, máy móc.
Chính vì vậy, bản thân tôi thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ, đặc biệt là trau dồi phương pháp giảng dạy, từ đó đúc rút ra những
bài học, những phương pháp truyền đạt kiến thức đơn giản nhất, dễ hiểu nhất tới
học sinh, giúp các em hiểu và khắc sâu kiến thức. Vẫn biết rằng không có một
phương pháp nào có thể hiệu quả cho tất cả mọi đối tượng học sinh, trong mọi
hoàn cảnh khác nhau, ở những lứa tuổi khác nhau, song qua quá trình thực tế
giảng dạy môn Tiếng Anh tại Trường tiểu học tôi đã đúc rút được “Một số biện
pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng
Anh”với mong muốn góp một phần công sức nhỏ bé của mình trong việc đổi
mới phương pháp dạy học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Thực hiện đề án 2020 của Bộ GD&ĐT, các trường tiểu học đang tập trung
đổi mới chương trình dạy và học Tiếng Anh. Hưởng ứng tính tích cực và tính
thiết thực của đề án, tôi cũng xin được đóng góp một vài ý tưởng cho việc dạy

- Tự mình xây dựng cho mình một số những kĩ thuật, phương pháp dạy phù
hợp với điều kiện và đối tượng học sinh trường mình thông qua việc giảng dạy
Tiếng Anh hàng ngày trên lớp rồi rút ra kinh nghiệm cho bản thân.
- Dự giờ đồng nghiệp ở trường bạn trong và ngoài quận.
- Tích cực sưu tầm các tài liệu chuyên môn về phương pháp dạy Tiếng Anh
tiểu học- kĩ thuật dạy Tiếng Anh tiểu học, tham khảo cách dạy Tiếng Anh tiểu
2/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

học của người bản xứ trên TV, trên internet,…..
- Học tập, tiếp thu chỉ đạo trong các lớp bồi dưỡng, tập huấn về đổi mới
phương pháp dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả.
- Tích cực làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy hàng ngày trên
lớp đạt hiệu quả.
- Trang trí trường, lớp theo chủ điểm tạo môi trường học tập tích cực cho
học sinh
- Làm phiếu điều tra mức độ yêu thích môn Tiếng Anh của học sinh khối 3
trong trường tiểu học

3/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

PHẦN II. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Nhằm bắt kịp với xu thế toàn cầu, ngành giáo dục Việt Nam đang ngày một
hội nhập cùng thế giới. Hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục hiện đại là đào tạo

Tiếng Anh, không đưa học sinh vào những tình huống giao tiếp thực tế,… Điều
này không tạo cho học sinh hứng thú khi học Tiếng Anh và các em không vận
dụng được Tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày.
Để góp phần khắc phục tình trạng trên, tôi tiến hành thực hiện đề tài “Một
số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong môn Tiếng
Anh” không ngoài mục đích duy nhất là xây dựng những phương pháp dạy học
phù hợp nhất với tư duy của trẻ, giáo dục kĩ năng sử dụng ngôn ngữ cho trẻ đặc
biệt là thứ ngôn ngữ không phải là tiếng mẹ đẻ.
III. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Về phía giáo viên:
- Giáo viên đạt trình độ chuẩn B2 và được cấp chứng chỉ sư phạm về giảng
dạy Tiếng Anh tiểu học, được học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua
các buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, hội giảng, trao đổi kinh nghiệm,
chuyên đề.
- Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và đồng nghiệp luôn quan tâm,
giúp đỡ và tạo điều kiện tốt cho việc dạy và học Tiếng Anh.
- Các em có đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập.
- Giáo viên được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn phương pháp giảng dạy
Tiếng Anh tiểu học.
2. Về phía học sinh:
- Đa số các em học sinh rất chăm ngoan và hứng thú với môn Tiếng Anh.
- Học sinh luôn được phụ huynh và giáo viên quan tâm, giúp đỡ trong quá
trình học tập.
- Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học trong nhiều năm
qua, tôi nhận thấy dù chất lượng môn học đã có nhiều chuyển biến rất tích cực
nhưng tính chủ động và sáng tạo trong quá trình học của học sinh vẫn chưa thực
sự khả quan. Qua thăm dò điều tra, hỏi ý kiến của học sinh và những đánh giá
nhìn nhận của cá nhân mình, tôi nhận thấy có một số hạn chế như sau:
a. Cơ hội thực hành Tiếng Anh chưa nhiều
Học sinh chưa được ứng dụng các kiến thức mà các em được học vào giao

học sinh thiếu tự tin và rụt rè trong giao tiếp. Mặt khác do các em mới bắt đầu
được học Tiếng Anh nên còn nhiều bỡ ngỡ dù rằng các em cũng rất yêu thích
môn học này.
Khi chưa áp dụng những biện pháp trong sáng kiến này, kết quả khảo sát đầu
6/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

năm môn Tiếng Anh của học sinh khối 3 năm học 2017- 2018 tại trường tôi về
các mặt như sau:
Kết quả

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

Kĩ năng nghe

21%

76%

3%

Kĩ năng nói

32%

phương pháp dạy học phù hợp nhằm giúp học sinh chủ động, tích cực và hứng
thú với việc học Tiếng Anh
1. Phương pháp TPR (Total Physical Response - Vận động toàn thân)
Tiến sỹ James J. Asher cha đẻ của phương pháp TPR đã nghiên cứu và phát
triển TPR trong hơn 50 năm và nó được mệnh danh là phương pháp học ngoại
ngữ ưu việt nhất hiện nay. Bậc Tiểu học ( Từ 6-10 tuổi) là bậc học đầu tiên trẻ
được tiếp cận chính thức với việc học Tiếng Anh – ngôn ngữ thứ hai. Học điều
mới luôn được trẻ đón nhận một cách thích thú. Nhiệm vụ của người giáo viên
là làm sao cho những thích thú ban đầu đó luôn kéo dài và chuyển thành hứng
thú. Trẻ yêu thích Tiếng Anh sẽ là nền tảng vững chắc để học tốt ngôn ngữ này.
7/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

Để làm được điều này chúng ta cần hiểu rõ về đặc trưng tâm lí trẻ:
1. Trẻ cảm thụ ngôn ngữ thông qua nghe.
2. Học thông qua việc làm và chơi.
3. Trẻ thích học ngôn ngữ thành tiếng, thích bắt chước và tạo ra những
tiếng động, âm thanh buồn cười.
4. Trẻ không có lí do để học Tiếng Anh.
5. Trẻ rất dễ hào hứng nhưng cũng rất dễ chán nếu một hoạt động bị lặp đi
lặp lại nhiều lần.
6. Trẻ có thể học từ những kinh nghiệm và những hoạt động trực tiếp.

Ví dụ 1: Trong phần khởi động bài khi cho các em hát bài “The way we go to
school” :

Giáo viên nên cho học sinh đứng dậy thay vì chỉ ngồi im tại chỗ, học sinh vừa
hát vừa làm động tác đi bộ, đi xe đạp… các em rất hứng thú và hào hứng bước


rabbit


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

hay khi dạy minh họa các từ chỉ thời tiết:

cloud

sunny

rainy

windy

hoặc các câu mệnh lệnh.
Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy giáo viên nên áp dụng phương pháp
TPR càng nhiều càng tốt bởi vì các em luôn thấy hào hứng và thoải mái. Điều
này giúp các em tiếp thu bài học một cách tự nhiên và hiệu quả.
2. Sử dụng các đồ dùng trực quan
Theo tôi tất cả các phương tiện dạy học như máy vi tính, đĩa CD, máy
chiếu và các phương tiện trực quan như tranh, ảnh, đồ vật thật... đều có thể gây
hứng thú và tạo sự chú ý đặc biệt cho học sinh trong học tập. Giáo viên có thể sử
dụng đồ dùng trực quan trong suốt quá trình dạy học, từ lúc giới thiệu ngữ liệu
đến lúc thực hành. Bởi lẽ các phương tiện đó giúp học sinh ghi nhớ một các
nhanh chóng và vững chắc những kiến thức, kĩ năng. Giáo cụ trực quan rất đa
dạng, nêú biết khai thác sẽ trở nên rất đơn giản, dễ chuẩn bị nhưng lại có hiệu
quả cao. Với các chủ đề gần gũi với cuộc sống thường ngày của sách giáo khoa
Tiếng Anh 3, giáo viên có thể giới thiệu từ mới hay tình huống thông qua các

trực quan”, người giáo viên còn là một diễn viên, có thể dùng cử chỉ, điệu bộ,
nét mặt hay hành động của mình để minh hoạ tình huống, trình bày nghĩa của từ,
nhóm từ.
Ví dụ 2: Khi dạy Unit 12 để dạy các từ như:

living room

bathroom

kitchen

bedroom

dining room

12/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

Không phải lúc nào cũng có thể sử dụng đồ vật thật ở trường nên giáo viên
có thể sử dụng tranh ảnh để thay thế. Trong bộ sách Tiếng Anh 3 hình ảnh đưa
ra để giới thiệu rất đẹp và sống động rất giống với hình ảnh thật trong cuộc sống.
Vì vậy, trong khi giảng dạy giáo viên không những chỉ biết khai thác và sử dụng
một cách tối đa mà còn phải sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Đây là cách
dạy nhẹ nhàng nhưng đem lại hiệu quả rất cao phù hợp với đối tượng học sinh
tiểu học.
Ngoài việc sử dụng các đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay
tình huống của bài, giáo viên có thể sử dụng chúng để củng cố bài học, tổ chức
trò chơi… nhằm giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức.

HS1: Hello, I am ___. What’s your name?
HS2: Hi, My name is _____.
thì bước sang phải một bước để tiếp tục thực hiện đoạn hội thoại với một bạn
khác cứ như vậy đến bạn cuối cùng trong hàng.
Ngoài các trò chơi trên, chúng ta có thể áp dụng các loại trò chơi khác như:
 Rub out and remember: xóa phần từ đã giới thiệu trên bảng và yêu cầu
học sinh tái tạo lại ở trên bảng.
 Slap the board: viết phần từ vừa giới thiệu hoặc dán tranh thể hiện từ
trên bảng. Yêu cầu học sinh vỗ vào phần từ hoặc tranh khi nghe giáo
viên đọc từ đó(từ trên bảng bằng tiếng Anh thì đọc bằng tiếng Việt và
ngược lại)
 What and where: Viết từ vừa giới thiệu vào các vòng tròn trên bảng,
cho học sinh đọc và xóa dần các từ, sau đó yêu cầu học sinh viết lại từ
đúng vị trí cũ của nó.
 Jumbed words: Giáo viên viết các từ với các chữ cái xáo trộn, sau yêu
cầu học sinh viết lại từ cho đúng.
 Word square: Giáo viên chuẩn bị ô chữ có chứa các từ đã giới thiệu,
yêu cầu học sinh khoanh tròn các từ mà các em tìm thấy.
 Netword: Học sinh viết mạng từ theo chủ điểm.
 Bingo: Học sinh chọn 5 từ trong số các từ mà giáo viên gợi ý trên
bảng, sau khi nghe giáo viên đọc, học sinh nào có 5 từ trước nhất thì
hô to “Bingo”.

14/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

 Guesing game: 1 học sinh viết từ vào 1 tờ giấy hoăc sử dụng hình ảnh
từ, sau đó dùng các từ khác miêu tả, diễn đạt từ dó cho các học sinh


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

This is Linda. This is Linda.
She’s my friend. She’s my friend.
Come and sing a song now. Come and sing a song now.
La… la ….la.
Ví dụ 2: Khi dạy về mầu sắc (colours) chúng ta có thể cho học sinh hát bài:
“What color is this?” dựa theo bài hát “Chú ếch con”.
What color is this?
It is orange.
What color is this?
It’s black and white.
What color is this?
It is yellow.
What color is this?
It is purple.
What color is this?
It is purple.
Ví dụ 3: Khi dạy về chủ đề gia đình (Family) chúng ta có thể cho học sinh
hát bài: “Who is she?” dựa theo bài hát “Trái đất này là của chúng mình”.
Who is she?
She’s my mother.
Who is he?
He’s my father.
Who is she?
She is my mother.
Who is he?
He is my father.
Who is she? Who is she?

- good morning (unit four)
4. Giới thiệu từ thông qua từ đồng nghĩa và trái nghĩa:
Là một cách kết hợp vừa giới thiệu từ mới vừa ôn luyện được từ đã học.
- Big >< small (unit five)………..
5.Giới thiệu từ thông qua các ví dụ:
Kĩ năng này giúp học sinh có tập hợp từ theo chủ điểm.
- Miss, Mr, Mrs
6. Giới thiệu từ bằng phương pháp dịch nghĩa:
Kĩ năng này giúp giáo viên giới thiệu từ mới một cách ngắn gọn, không tốn
thời gian, nhất là với các từ có nghĩa trừu tượng.
17/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

- What : gì, cái gi? (unit three)
- He,she….(unit four)
Nói tóm lại sử dụng kĩ năng giới thiệu từ vựng chính là cách tiếp cận với sự
lĩnh hội kiến thức của học sinh một cách gần nhất, dễ dàng nhất, giúp học sinh
thu nhận kiến thức nhanh hơn, hứng thú với bài học hơn. Và để đạt được hiệu
quả cao trong phần giới thiệu từ vựng ngoài việc lựa chọn các kĩ năng giới thiệu
từ phù hợp, giáo viên còn phải thực hiện phần phát âm từ một cách chuẩn mực,
trình bày từ đúng chính xác và rõ ràng trên bảng để học sinh nhận biết từ được
dạy ở mọi góc độ khách quan.
 Sử dụng các hình thức kiểm tra phong phú, đa dạng
Kiểm tra từ vựng của học sinh cũng là một phần quan trọng trong quá
trình dạy học. Nó xác định xem học sinh nắm được từ ở mức độ nào. Việc kiểm
tra thường diễn ra dưới 2 cấp độ đơn giản và hoàn thiện.
- Kiểm tra đơn giản:
Kiểm tra đơn giản là việc kiểm tra từ vựng riêng lẻ, kiểm tra ngay sau khi hoàn

định nghĩa không theo thứ tự của cột thứ nhất, sau yêu cầu học sinh
nối từ với khái niệm hoặc định nghĩa của chúng.
 Ordering: giáo viên yêu cầu học sinh viết các từ vào vở, sau đó giáo
viên đọc một đoạn văn ngắn có chứa các từ đó, học sinh nghe và đánh
dấu thứ tự theo trình tự đọc.
Các kĩ năng kiểm tra ở mỗi giờ dạy khác nhau để tạo ra sự mới mẻ không gây
nhàm chán cho học sinh. Song ta cũng cần chú ý đến đối tượng học sinh, hay
chính là trình độ nhận thức của học sinh nhanh hay chậm để đảm bảo việc kiểm
tra được thực hiện thường xuyên và với mọi học sinh. Đối với các học sinh khá,
tiếp thu nhanh giáo viên sử dụng các kĩ năng thường mang tính chất yêu cầu học
sinh tái tạo lại phần từ đã học như: rub out and remember, slap the board, what
and where…. Đối với học sinh yếu tiếp thu chậm hơn thì sử dụng các cách kiểm
tra mang tính gợi mở từ như: jumbed word, word square, matching….
- Kiểm tra hoàn thiện:
Bên cạnh việc kiểm tra đơn giản, còn có kiểm tra hoàn thiện. Kiểm tra hoàn
thiện được thực hiện sau khi phần từ vựng được thực hành, ôn luyện và củng cố
trong các giờ thực hành nói, viết, giờ luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. hình
thức kiểm tra này thường diễn ra dưới dạng kiểm tra nói hoặc viết. Giáo viên có
thể thực hiện ngay trong phần “warm up” của bài dạy hoặc dưới dạng kiểm tra
bài cũ, kiểm tra 10 phút, kiểm tra 40 phút hoặc kiểm tra học kì.
19/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

Ví dụ:
- Gapfill: học sinh điền từ vào chỗ trống để hoàn thiện một câu hoặc một đoạn
văn.
- Choose the best answer: Học sinh chọn đáp án đúng nhất trong các đáp án
gợi ý.

với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi, nhu cầu, sở thích cũng như
vốn sống của các em như: những đồ dùng học tập, các con vật, những câu mệnh
lệnh trong lớp, những từ giới thiệu bạn bè, những người trong gia đình... Tất cả
các chủ đề này đều gây hứng thú cho học sinh và khêu gợi tính tò mò rất cao. Vì
vậy giáo viên phải biết cách đưa ra các tình huống để lôi cuốn các em vào chủ
đề của bài cũng như những hoạt động trên lớp.
Ví dụ: Khi dạy bài về Family members
Giáo viên có thể dùng một tấm ảnh gia đình của mình và giới thiệu với cả
lớp bằng tiếng Anh “This is my mother. This is my father”... Sau đó giáo viên
cung cấp một số từ chỉ về những người có quan hệ với bản thân như: mother,
father, sister, brother, friend... học sinh sẽ dễ dàng hiểu được các nghĩa của từ.
Để thực hành tốt bài này yêu cầu học sinh mang theo ảnh chụp những người có
trong gia đình mình hay vẽ một bức tranh về những người trong gia đình và giới
thiệu cùng với các bạn trong lớp.
 Tích cực khích lệ, động viên nhằm thúc đẩy động cơ học tập của học
sinh
Như đã nói ở trên, các em học sinh tiểu học chưa có ý thức cao trong học
tập, chưa có ý thức tự giác vì vậy giáo viên cần tạo cho học sinh có được động
cơ để học tập tốt. Có được động cơ học tập khi các em cảm thấy hứng thú đối
với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Do vậy, ngoài việc sử dụng các
tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào những hoạt động trên
lớp, giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em trong học tập. Để giúp
các em nhận thấy được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần phải chú ý đến
tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đưa ra những yêu cầu quá cao đối
với học sinh. Ngoài ra giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương
châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá trình thực hành.
Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì các em
còn rụt rè, sợ mắc lỗi. Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai
bị các bạn cười, cô giáo chê. Theo tôi đây chính là yếu tố tâm lý mà giáo viên
dạy ngoại ngữ cần xem xét để giúp các em được hứng thú học tập hay ít ra là

tàu dán các từ chỉ các ngày trong tuần hoặc các tháng trong năm vv...
Trang trí ngoài lớp học theo các chủ điểm như: trò chơi dân gian, số đếm,
con vật, các mùa, thời tiết...... cũng góp phần không nhỏ trong việc tạo môi
trường học tập, gây hứng thú cho học sinh đối với môn học.

22/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

* Kết quả
Sau thời gian thử nghiệm những phương pháp trên đối với môn Tiếng Anh
tại trường tiểu học, tôi thấy những biện pháp trên mang tính khả thi, chất lượng
giảng dạy đã được nâng lên, học sinh có sự thay đổi về thái độ học tập theo
hướng tích cực. Đặc biệt, khả năng nói Tiếng Anh của các em được cải thiện rõ
rệt. Hơn nữa học sinh cũng biết sử dụng các câu Tiếng Anh thông thường để
ứng dụng vào các bài đàm thoại và tự tin hơn khi phát biểu trước lớp.
- Bên cạnh đó, khi áp dụng những biện pháp trên tôi thấy tiết dạy của
mình không còn nhàm chán mỗi khi lên lớp. Không khí lớp học sinh động
hơn, học sinh hưng phấn và thích nói Tiếng Anh nhiều hơn và thường yêu cầu
tôi mở rộng thêm một số câu Tiếng Anh sử dụng trong giao tiếp. Đây là một
bước phát triển tốt.
- Học sinh không còn lo sợ đến giờ học Tiếng Anh như trước thay vào đó là
tâm trạng trông chờ đến tiết học.
- Sau đây là kết quả giữa học kì 2 năm học 2016- 2017 của học sinh sau khi
áp dụng những biện pháp nêu trên:
Kết quả

Hoàn thành tốt


34%

65%

1%

- Qua bảng số liệu tôi nhận thấy qua một thời gian áp dụng các hình thức
dạy học nhằm tăng cường và phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, tôi
thấy các em có tiến triển rõ rệt, từ việc học ở trên lớp và việc thực hành các kiến
thức đã tiếp thu được. Từ đó tôi nhận thấy học sinh học tập ngày càng có tiến bộ
hơn.
- Từ kết quả trên cho chúng ta thấy rõ nếu giáo viên có đầu tư tốt vào giảng
dạy, biết áp dụng mọi phương pháp phù hợp với năng lực của từng học sinh, phù
hợp với tình hình chung của mỗi khối lớp thì chúng ta sẽ gặt hái được chất
lượng và hiệu quả cao hơn. Bên cạnh đó tạo được tình cảm tốt “giữa thầy và
23/25


“Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 3 trong môn tiếng Anh”

trò”, “giữa trò và trò”, học sinh cảm thấy yêu thích môn học mà mình phụ trách.
Để từ đó các em học tốt hơn và tạo nền tảng cho sự phát triển sau này.
Cũng từ quá trình thay đổi và vận dụng linh hoạt các biện pháp này tôi thấy
kết quả học Tiếng Anh của học sinh sau khi áp dụng các biện pháp dạy học được
tăng lên khá tốt . Tỉ lệ học sinh giỏi tăng và học sinh yếu các kỹ năng đã giảm
nhiều. Với sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường cùng sự nỗ lực của các
em học sinh chất lượng dạy và học tiếng Anh trong nhà trường được nâng cao,
học sinh có thể đọc dịch, hiểu bài hơn, gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh
yêu thích môn học hơn.


biện pháp phù hợp giúp học sinhtiểu học chủ động, tích cực và hứng thú trong
việc học Tiếng Anh.
- Giáo viên nên sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học đã biết đồng
thời tăng cường áp dụng các kĩ thuật dạy học mới vào giảng dạy.

25/25