PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN
................

MÃ SKKN



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GẦN GŨI,
THÂN THIỆN GIỮA CÔ VÀ TRÒ

Lĩnh vực : Chủ nhiệm
Cấp

: Tiểu học

Năm học 2016 – 2017


PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN
................

MÃ SKKN



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GẦN GŨI,
THÂN THIỆN GIỮA CÔ VÀ TRÒ

Lĩnh vực : Chủ nhiệm

2. Tổ chức nhiều hình thức dạy học khác nhau ................................................ 17
3. Phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học............................................. 20
4. Tạo ra môi trường học tập công bằng, thân thiện, hứng thú cho học sinh. . 21
V. Kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh............................................................ 23
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................... 28
1. Kết luận ......................................................... Error! Bookmark not defined.
2. Khuyến nghị .................................................. Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………..30


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong công cuộc đổi mới của xã hội hiện nay, một nền giáo dục tiến bộ
được coi là nhiệm vụ hàng đầu của Đảng và Nhà nước. Sinh thời Bác Hồ đã nói:
“Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước
tới đài vinh quang để sánh vai cùng với cường quốc năm châu được hay không
chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu”. Đúng vậy, tất cả những
điều đó đều bắt đầu từ giáo dục mà nên, mà khởi nguồn là giáo dục Tiểu học.
Trong bậc Tiểu học thì lớp Một là môi trường đầu tiên các em được làm
quen với trường Tiểu học. Đây là một việc rất mới lạ nên các em thường bỡ ngỡ
và lúng túng. Chính vì vậy giáo viên chủ nhiệm lớp Một là cầu nối rất quan
trọng giúp các em làm quen và nhanh chóng hòa nhập với môi trường học tập.
Giáo viên chủ nhiệm lớp Một luôn giữ một vai trò đặc biệt quan trọng
trong việc dạy dỗ và giáo dục học sinh. Ngoài việc truyền thụ kiến thức cho các
em chúng ta còn phải uốn nắn, rèn luyện cho các em từ lời ăn, tiếng nói và rèn
luyện kĩ năng hình thành nhân cách cho học sinh.
Đúng vậy, các cụ xưa đã có câu:
“Ngọc kia chẳng dũa chẳng mài
Cũng thành vô dụng cũng hoài ngọc thôi.”

Để hoàn thành được đề tài này tôi cần làm tốt các nhiệm vụ sau đây:
- Nghiên cứu một số vấn đề lí luận cơ bản làm cơ sở khoa học của đề tài.
- Nghiên cứu thực trạng việc xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện
giữa cô và trò.Trên cơ sở đó phân tích thực trạng để tìm ra biện pháp đổi mới
việc xây dựng mối quan hệ này, kích thích học sinh hăng say học tập.
- Tổ chức thực hiện các biện pháp nhằm xây dựng mối quan hệ gần gũi,
thân thiện giữa cô và tròđể các em tích cực học tập góp phần nâng cao chất
lượng dạy học và kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường.
V. ỨNG DỤNG
Đối với học sinh lớp Một việc ứng dụng quan hệ gần gũi thân thiện giữa
cô và trò sẽ thu hút học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập, giúp các
con tự tin hơn khi tiếp thu các kiến thức, phát huy khả năng tư duy độc lập sáng
tạo một cách phong phú và đa dạng, tạo nguồn cảm hứng, sự say mê học tập của
học sinh lớp Một.

2/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
I. C¬ së lÝ luËn.
1.1.Những căn cứ khoa học.
1.1.1 Luật giáo dục (ban hành năm 2005)
Chương 2, mục 2, điều 23 của luật giáo dục đã chỉ rõ mục tiêu của giáo
dục Tiểu học: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở
ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.”
Chương 2, điều 3 có chỉ rõ hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên
lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với

của các em. Như vậy xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò
tức là chúng ta đã đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách cho
học sinh lớp Một nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
Lứa tuổi học sinh Tiểu học đang trong thời kì phát triển, đây cũng là lúc
các em chuyển từ hoạt động chủ đạo chơi là chủ yếu (ở trường Mầm non) sang
hoạt động học là chủ yếu (ở trường Tiểu học). Các em thường rất dễ nhớ những
cũng rất dễ quên, mức tập trung chú ý còn thấp, vì vậy giáo viên cần tạo hứng
thú học tập và niềm tin cho trẻ để trẻ có thể yên tâm ngồi học mà không phải lo
sợ bất kì một việc gì cả.
Có một câu nói rằng: “Dù đã dắt ngựa đến bờ sông cũng không thể bắt nó
uống nước được”. Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy. Dù có bắt được chúng ngồi
ngay ngắn trong lớp nhưng nếu không thích thú, trẻ không thể học tốt được.
Chính vì vậy ngoài việc truyền đạt kiến thức cho học sinh của người thầy, tôi
nghĩ rằng mình cần phải biết tạo niềm tin và gây hứng thú học tập cho học sinh
để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động. Học sinh tiếp thu kiến thức một cách
tự nhiên, không gượng ép. Đó là điều làm tôi phải suy nghĩ, trăn trở để tìm cách
gây dựng được mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò từ đó gây hứng
thú học tập cho học sinh.

4/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
I. MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG:
Khảo sát thực trạng việc xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện với
học sinh để từ đó kích thích tinh thần hăng say học tập cho các em nhằm mục
đích là:
- Xác định biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp mà tôi được phân

CCG
35HS
14HS
3HS

Phẩm chất
Tốt
Đạt
CCG
35HS 14HS
3HS

Việc nghiên cứu để xác định rõ thực trạng và tìm hiểu kĩ về biện pháp xây
dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa giáo viên và học sinh chính là cơ sở
để tôi suy nghĩ, mạnh dạn cải tiến và tìm ra các biện pháp xây dựng mối quan hệ
gần gũi, thân thiện giữa cô và trò để kích thích học sinh hăng say học tập đồng
thời góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học.
5/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
CHƯƠNG III:CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Như chúng ta đã biết học sinh lớp Một khi đến trường các em còn nhiều
bỡ ngỡ, lần đầu tiên được làm quen với nội quy trường lớp, với những môn học
và biết bao hoạt động khác mà ở trường Mầm non các em chưa từng được trải
qua. Vậy phải làm thế nào để giúp trẻ tập trung học tập, có ý thức rèn luyện để
trở thành con ngoan, trò giỏi.Người dìu dắt, giúp đỡ các em vượt qua những bỡ
ngỡ này, đó chính là cô giáo chủ nhiệm. Sau đây là những giải pháp tôi đã làm
để xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò để kích thích học
sinh hăng say học tập.

7/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.

Lễ trao phần thưởng cho học sinh tiêu biểu

Học sinh tham gia thi Hội thi giai điệu tuổi hồng cấp trường
8/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
Tôi tin rằng với việc làm của mình các con sẽ cảm thấy vui thích khi đến
trường Tiểu học.Với học sinh quá nhút nhát thì buổi học đầu tiên tôi cho em đó
ngồi gần bạn cùng học ở trường Mầm non hay ngồi gần bạn cùng giới và nhanh
nhẹn hơn để giúp bạn nhanh chóng làm quen với trường lớp mới.
Từ đó làm giảm sự căng thẳng cho học sinh bằng cách cho các con vui hát
những bài hát mà con yêu thích. Việc làm này vô cùng cần thiết nó vừa động
viên khích lệ học sinh vừa tạo cho các con cảm giác yên tâm khi bước chân vào
học lớp Một.
II. TẠO SỰ GẦN GŨI, THÂN THIỆN VỚI HỌC SINH TRONG
TỪNG TIẾT HỌC.
Do đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học là trí nhớ trực quan – hình
tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic. Các em thường nhớ và giữ gìn
chính xác những sự vật hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định
nghĩa, những lời giải thích dài dòng. Học sinh lớp Một có khuynh hướng ghi
nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần một vấn đề nào đó, có khi chưa
hiểu hết những mối liên hệ, ý nghĩa của vấn đề đó. Chính vì vậy nhiệm vụ của
giáo viên là gây dựng cho học sinh tâm thế để ghi nhớ, hướng dẫn các em thủ
thuật ghi nhớ tài liệu học tập, kiến thức mà cô truyền đạt. Chỉ cho các em đâu là

thanh huyền “ \”, đến đây nhiều học sinh lại nhầm lần hai dấu này với nhau.
Còn ở bài 22 các con được học âm mới là “p, ph, nh”, đến bài 24 các con
lại được tiếp âm mới là “q, qu, gi” , lúc này các con lại lúng túng khi không
phân biệt được đâu là “q” đâu là “p”. Trước tình trạng đó tôi đã:
1. Tìm hiểu nguyên nhân.
Nguyên nhân của tình trạng học sinh có sự nhầm lẫn giữa chữ “p” với chữ
“q”; chữ “d” với chữ “b”; nhầm dấu thanh “ /” với dấu thanh “ \” … là do tri
giác của học sinh lớp một mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang
tính không chủ động, do đó các em phân biệt những đối tượng này chưa chính
xác, lúc nhớ, lúc quên.
2. Cách giải quyết
Trong từng tiết học cô giáo luôn tạo cho học sinh những định hướng mốc
tri giác. Chẳng hạn giúp học sinh phân biệt đâu là tay phải, đâu là tay trái, sau đó
phân tích cho các em thấy chữ “q” có nét sổ thẳng ở bên tay phải còn chữ “p” lại
có nét sổ thẳng ở bên trái (hai nét này đều là nét sổ thẳng được viết xuống dưới
đường kẻ ngang thứ nhất là hai ô li). Hay chữ “d” có nét sổ thẳng ở bên phải còn
chữ “b” lại có nét sổ thẳng ở bên trái (hai nét này đều là nét sổ thẳng được viết
từ đường kẻ ngang số bốn xuống dưới đường kẻ ngang thứ nhất). Tương tự như
vậy, dấu thanh “ /” được viết giống nét xiên phải còn dấu thanh “ \” lại được viết
giống nét xiên trái.Để giúp học sinh ghi nhớ một cách dễ dàng, giáo viên có thể
nhắc đi nhắc lại nhiều lần cho các em ghi nhớ. Nếu trong quá trình dạy có em
nào quên thì cô giáo lại nêu lại qui ước đơn giản đó để giúp các em tự phát hiện
và nhớ ra tên của các chữ cái đó.
Với học sinh tiếp thu chậm, thường xuyên nhầm lẫn giữa hai chữ cái
này với nhau, ngay cả khi tôi đã nhắc lại quy ước đó mà em vẫn không nhớ
ra thì có thể gọi bạn khác nhắc bạn rồi yêu cầu em học sinh đó đọc lại. Lần
sau khi gọi học sinh đọc bài mà bạn đó đọc đúng tên chữ cái thì giáo viên
tuyên dương ngay trước lớp để động viên khích lệ học sinh. Tôi cảm thấy
em đó rất vui khi mình được cả lớp vỗ tay cổ vũ, như vậy lần sau emđó sẽ


tôi cho các con đổi chéo vở để tự kiểm tra bài của nhau.
Trong môn Toán cũng vậy, ngoài việc hình thành cho các con kĩ năng tự
kiểm tra bài của mình, tôi cũng tổ chức cho đổi chéo kiểm tra như môn Tiếng
Việt. Việc làm đó cũng giúp học sinh dễ dàng phát hiện và sửa lỗi sai của bản
thân. Cũng có thể giúp học sinh sửa sai bằng cách cô chỉ vào phép tính sai, bài
toán sai và nhắc nhẹ nhàng “Con kiểm tra lại phép tính này đi!”. Khi đó học sinh
sẽ tự tính toán lại và nhận ra ngay sai sót của mình. Cần lưu ý là thấy học sinh
làm bài sai tránh quát mắng ầm ĩ làm cho các em hoảng sợ sẽ mất tập trung và
không thể học được. Khi học sinh làm sai, tôi thường chỉ cho các em thấy mình
sai ở đâu và sửa sai như thế nào. Từ đó, học sinh vừa yên tâm vì khi làm sai
không bị cô mắng lại còn biết cách sửa sai kịp thời. Vì vậy các con hoàn toàn tự
11/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
tin trong học tập và thế là tôi đã thành công trong việc dạy dỗ và giáo dục học
sinh của mình.
Với thái độ ân cần nhẹ nhàng của cô, học sinh sẽ cảm thấy rất thoải mái,
tự tin trong học tập, không phải lo ngại mình làm sai sẽ bị cô giáo mắng phạt gì
cả.Không chỉ trong môn Toán và Tiếng Việt mà trong những môn học khác tôi
cũng từng bước giảm bớt áp lực trong học tập bằng cách đưa vào cuối mỗi tiết
học các trò chơi nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức đã học cho học sinh. Chẳng
hạn như trong môn Tự nhiên và Xã hội, sau khi học bài cây hoa, tôi cho học sinh
tham gia vào trò chơi đoán tên các loài hoa như sau:
- Cách 1: Đưa hình ảnh một số loài hoa cho học sinh nêu tên loài hoa đó.

Đáp án:
Hoa Hướng Dương

Đáp án:

Cánh tròn xinh xinh
Gió thổi rung rinh
Hương thơm ngan ngát?

Hoa hồng nhung

Câu thơ
Tên mua được nhiều thứ
Mà lại là loài hoa
Nép trong đám cỏ loà xoà
Cuống dài không lá, hoa mà chẳng thơm?

Hoa đồng tiền

14/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.

Câu thơ
Hoa đào ngoài Bắc
Hoa gì trong Nam
Cánh nhỏ màu vàng
Cùng vui đón Tết?
Hoa mai
Sau khi học sinh nêu được tên hoa tôi cho các con so sánh với đáp án của
cô xem có đúng hay không. Làm như vậy các con vừa hào hứng tham gia vào trò
chơi vừa củng cố được nội dung của tiết học.
Thêm vào đó để tạo sự hứng thú cho việc học tập tôi còn đưa các con ra
thăm vườn hoa của trường:

IV.TÍCH CỰC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM GÂY
HỨNG THÚ CHO HỌC SINH.
4.1 Đổi mới phương pháp dạy học.
Trên thực tế chúng ta thấy không có một phương pháp dạy học nào là tối
ưu. Bên cạnh những phương pháp dạy học hiện đại: thảo luận, động não, đóng
vai… Người thầy cần phát huy những phương pháp dạy học truyền thống: quan
sát, hỏi đáp, thực hành, thí nghiệm, thuyết minh… trong một tiết học nhằm phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Phải nhận thức được việc “dạy học có hiệu quả” có nghĩa là dạy học
không chạy theo thành tích, mà phải dạy cho học sinh lĩnh hội kiến thức một
cách hiệu quả nhất. Dạy theo cách tiếp cận dần với việc phân hóa đối tượng
học sinh.
4.2 Tổ chức nhiều hình thức dạy học khác nhau
* Hình thức 1: Tăng cường hoạt động nhóm trong các môn học.
Tổ chức nhiều hình thức học tập như cá nhân, lớp, nhóm đôi, nhóm lớn.
Tùy theo từng mục tiêu cần đạt, từng đặc trưng của môn học mà giáo viên lựa
chọn, phối hợp một cách hợp lí các hình thức học tập với nhau.
17/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
Cho học sinh luyện đọc theo nhóm đôi trong tiết Tập đọc vừa có tác
dụng giúp học sinh được đọc nhiều hơn, vừa giúp cho các em dễ dàng phát hiện
ra lỗi sai của bạn để từ đó giúp bạn sửa sai.
Ví dụ: Khi dạy bài “Mưu chú Sẻ” tôi đã cho học sinh luyện đọc theo
nhóm như sau:
- Chia bài tập đọc thành hai đoạn: đoạn 1 từ đầu đến rửa mặt; đoạn 2 là
phần còn lại.
- Cho học sinh luyện đọc theo nhóm đôi (hai em trong cùng một bàn tạo
thành một nhóm, một em đọc đoạn 1, một em đọc đoạn 2 và ngược lại).


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
Ví dụ : Sau khi dạy bài “Phép trừ trong phạm vi 4” tôi cho học sinh chơi
trò chơi “Tìm bạn” như sau:
- Gọi sáu em học sinh lên bảng, ba em cầm các tấm thẻ mang số 1; 2; 3,
ba em còn lại sẽ lấy tấm thẻ ghi các phép tính:

4- 1

4-3

4- 2

Khi có hiệu lệnh của cô thì những em cầm tấm thẻ ghi phép tính
phải tự tìm đến với các bạn cầm tấm thẻ ghi số (là kết quả của phép tính mình
đang cầm) để tạo thành một nhóm đôi. Chẳng hạn bạn cầm tấm thẻ có phép tính
“4 – 1” thì phải tìm đến bạn cầm tấm thẻ mang số “3” để tạo thành một nhóm.
Bạn nào tìm đúng và nhanh nhất là thắng cuộc. Ai không tìm được bạn cùng
nhóm là bị thua, phải nhảy lò cò một vòng quanh lớp.
* Hình thức 2: Tổ chức các hoạt động phân vai, sắm vai trong tiết học.
Mỗi môn học có đặc trưng khác nhau nhưng nó lại luôn liên quan chặt chẽ
với nhau. Thấy được điều đó, ngay từ đầu năm học tôi đã đặc biệt lưu tâm đến
việc rèn kĩ năng nghe, nói cho học sinh ở tất cả các môn học.
Trong Phân môn Tập đọc của môn Tiếng Việt cũng không ngoại lệ. Ở
những tiết học này, ngoài việc rèn cho học sinh kĩ năng đọc to, rõ ràng, rành
mạch tôi còn cho học sinh luyện đọc phân vai (với các bài có lời thoại) nhằm
thay đổi không khí của tiết học và tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh.
Chẳng hạn như khi dạy bài tập đọc “Mời vào” tôi đã hướng dẫn các em đọc
phân vai như sau:
- Một em đóng vai chủ nhà.

Bên cạnh những lời giảng giải của giáo viên thì đồ dùng trực quan cũng là
một phương tiện hỗ trợ hiệu quả giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức.Lúc này tôi
thường sử dụng những đồ dùng trực quan như tranh ảnh, video, clip ...để giúp
học sinh dễ dàng cảm nhận được điều cô muốn truyền tải. Vì vậy đi đâu gặp bất
cứ hình ảnh, cảnh đẹp nào có thể làm tư liệu dạy học tôi đều chụp lại hoặc quay
video mang về để làm kho tư liệu dùng chung..
Ví dụ: Khi dạy học vần bài 34: ui – ưi học sinh được học từ mới là: “Đồi
núi” mà đối tượng học sinh của tôi là thành phố, có nhiều em chưa bao giờ tận
mắt nhìn thấy đồi núi. Nên khi dạy tôi đã vừa giải thích vừa chỉ vào tranh cho
các em thấy đâu là đồi, đâu là núi. Tôi nghĩ làm như vậy học sinh sẽ dễ dàng
hình dung ra và nhận biết về đồi và núi.

20/29


Xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa cô và trò.
Ngoài việc sử dụng có hiệu quả bộ tranh được trang bị tôi luôn học hỏi,
tìm tòi để đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm thay đổi
không khí lớp học và thu hút sự tập trung chú ý của học sinh.
Ví dụ: Dạy học vần bài 38: ao- eo
Ở phần luyện đọc câu, đoạn thơ ứng dụng, học sinh được luyện đọc đoạn thơ:
Suối chảy rì rào
Gió reo lao xao
Bé ngồi thổi sáo
Nếu trong khi dạy mà cô chỉ dùng lời để giải thích về nội dung, ý nghĩa
của đoạn thơ này thì hầu hết các em chưa cảm nhận được. Còn khi cô cho học
sinh xem tranh như trong sách giáo khoa và lại còn lồng âm thanh tiếng suối
chảy, tiếng sáo thì học sinh sẽ dễ dàng cảm nhận được hết nội dung mà đoạn thơ
muốn truyền tải.


Ví dụ:Khi dạy bài “Con mèo” môn Tự nhiên và Xã hội.
- Phần khởi động: tôi cho học sinh hát bài “Rửa mặt như mèo”
- Tiếp đó tôi tổ chức cho học sinh thi bắt chước tiếng kêu của mèo.
- Sau đó tôi giới thiệu bài như sau: Để biết mèo có những bộ phận chính
nào? Người ta nuôi mèo để làm gì? Hôm nay chúng ta cùng tìm hiều qua bài
“Con mèo”. Làm như vậy học sinh sẽ cảm thấy rất thoải mái khi bước vào tiết
học mới và sẵn sàng lĩnh hội kiến thức mà cô giáo truyền đạt.
Một việc làm thiết thực nữa để tạo hứng thú học tập cho học sinh là tạo
không gian lớp học tích cực, sạch sẽ, thoáng mát, sạch đẹp. Để tạo ra môi trường
học tập công bằng, thân thiện, hứng thú cho học sinh bằng cách thay đổi không
gian học tập. Có thể có những việc làm cụ thể như:
+ Xếp lại bàn ghế theo hình chữ U trong khi học các tiết hoạt động tập thể
hay tiết sinh hoạt lớp.
+ Kết hợp hài hòa giữa kiến thức trong sách và quan sát thực tế cho học
sinh. Chẳng hạn như dạy bài “Gió” trong môn Tự nhiên và Xã hội, tôi cho học
sinh chuẩn bị chong chong từ hôm trước, đến tiết học cho học sinh cầm chong
chóng thực hành xem chong chóng của ai quay nhanh hơn.
Với việc tích cực đổi mới phương pháp dạy học, linh hoạt thay đổi các
hình thức học tập trong lớp như trên, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi rất thoải mái,
tự tin trong học tập. Các em lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không khí
lớp học rất sôi nổi. Mỗi khi tôi đưa ra một câu hỏi nào đó thì các em rất mạnh

22/29