CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
------------------♦------------------

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO
HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY MÔN GDCD

Quảng Bình, tháng 1 năm 2019

1


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
------------------♦------------------

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO
HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY MÔN GDCD
Họ và tên:
MAI THỊ KIM DUNG
Chức vụ:
GIÁO VIÊN
Đơn vị công tác: TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH

Quảng Bình, tháng 1 năm 2019

MỤC LỤC

16
trực quan .......
Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải rõ ràng, .....
16
Biện pháp 5. Tăng cường gắn kết các nội dung bài học với các hoạt
18
động tổ chức thực hành....
4. Một số ví dụ về bài dạy minh họa vận dụng biện pháp tạo hứng
19
thú học tập cho học sinh khi giảng dạy GDCD cấp THPT
Bài 12- GDCD Lớp 10
20
Bài 6- GDCD Lớp 11
30
Bài 6- GDCD Lớp 12
38
III. PHẦN KẾT LUẬN
46
1. Ý nghĩa của đề tài tạo hứng thú cho học sinh học môn GDCD
46
2. Kiến nghị, đề xuất:
48
IV. PHẦN PHỤ LỤC
49
1. Tài liệu tham khảo
49
2. Một số hình ảnh minh chứng cho việc học sinh hứng thú học tập
49
trong môn GDCD được cắt ra từ video do các em thực hiện


và hiện đại như: Đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, động não,
giải quyết tình huống…Tùy từng nội dung bài học, từng phần, từng điều kiện dạy
học của nhà trường mà giáo viên lựa chọn và sử dụng các PPDH một cách hợp lý
và có hiệu quả cao nhất, tạo được sự hứng thú cho học sinh, làm cho tiết học trở
nên nhẹ nhàng, vì thế mà nâng cao hiệu quả dạy học
Tuy nhiên, việc chuyển tải đó có gây cho các đối tượng học sinh có được
những hứng thú học tập cần thiết hay không thì đây mới là vấn đề vô cùng quan
trọng trong tiến trình thực hiện giờ dạy của mình, vì theo lí luận dạy học đã khẳng
định:
- Hứng thú là nguồn lực vô tận của mọi cảm nhận của con người, nó kích
thích tư duy và hành động của con người vươn tới sự tri giác các sự vật, hiện tượng
có trong thế giới khách quan mà con người muốn lĩnh hội.
4


- Hứng thú còn là cửa sổ, là lực hút của quá trình nhận thức và hình thành
những tri thức mới ở con người.
- Hứng thú chính là động lực thôi thúc và giúp con người luôn có những
hưng phấn, năng động và sáng tạo để vươn tới những mục tiêu mới.
Xuất phát từ lí do trên tôi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm
“một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh khi giảng dạy môn Giáo
dục công dân” với hi vọng đáp ứng một phần vào việc đổi mới phương pháp giảng
dạy, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh mà ngành giáo dục đang thực
hiện nói chung và của môn Giáo dục công dân nói riêng trong nhà trường THPT.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu
- Trên cơ sở đưa ra cách tiến hành sử dụng biện pháp dạy học môn GDCD
nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học
tập, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, không bị khô khan, nhàm chán nhưng
cũng không làm ảnh hưởng tới mục tiêu của bài học. Đồng thời nâng cao hơn nữa
vị thế của môn GDCD trong nhà trường THPT.

1. Thực trạng của đổi mới phương pháp giảng dạy môn GDCD
Chúng ta đều biết rằng chỉ có đổi mới căn bản phương pháp giảng dạy thì
mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong ngành giáo dục, mới đảm bảo được
mục tiêu chuyển từ dạy làm trung tâm sang lấy học làm trung tâm.
Trong quá trình hoạt động dạy và học thì nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai trò
chủ đạo. Song nhân tố học (Học sinh) là hoạt động tích cực, sáng tạo, năng động
để chủ động tiếp thu các kiến thức khoa học.
Quá trình dạy và học là hai hoạt động có sự tác động biện chứng lẫn nhau.
Nếu hai hoạt động này tách rời nhau thì không còn là một quá trình dạy và học
nữa. Hoạt động dạy học chỉ có hiệu quả khi nó biết tác động kích thích, khơi dậy ở
người học những nhu cầu mới. Còn người học chỉ có hiệu quả khi họ có hứng thú ,
biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo và tích cực để lĩnh hội kiến thức.
Vậy, để đạt được yêu cầu nêu trên thì chúng ta phải đổi mới phương pháp
giảng dạy, nhưng vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy là việc đổi mới như thế
nào chứ không phải đổi mới bằng cách nào. Để chủ thể của quá trình học được
cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó
tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu những
tri thức được giáo viên sắp đặt sẵn, đặt người học vào tình huống có vấn đề, vào
thực tế cuộc sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải quyết vấn đề theo
cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức mới, không rập khuân theo
khuân mẫu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Để làm được điều
này giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn các hoạt
6


động. Nội dung và phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết
hoạt động và tích cực tham gia các chương trình hoạt động.
Để đảm được đổi mới chương trình giáo dục mà ngành đang thực hiện thì
việc đổi mới phương pháp giảng dạy có vai trò hết sức quan trọng. Cho nên đổi
mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân phải tạo được hứng thú học


tố khác nhau, bản thân cũng như một số giáo viên cùng giảng dạy bộ môn đôi khi
cũng chưa thật sự tạo được sự hứng thú học tập cần thiết cho học sinh trong từng
giờ dạy. Sự rập khuôn, xơ cứng trong áp dụng các phương pháp dạy học đã tạo
cho học sinh về lối mòn suy nghĩ và lĩnh hội, các tình huống thực tế, các tục ngữ ca
dao, các tranh ảnh … minh họa thiếu được người giáo viên “ thổi hồn “ để tạo ra
những hấp dẫn từ những phương tiện dạy học này.
Một vấn đề nữa là lượng thời gian dành cho bộ môn này còn ít (1 tuần / 1
tiết). Sách mới viết hiện nay nội dung rất phong phú, hợp với trình độ học sinh
nhưng nếu giáo viên dạy bộ môn mà không có sự đầu tư thì giờ học sẽ rất nhàm
chán, thậm chí học sinh không chú ý lắng nghe. Thực trạng cho thấy, học sinh
chưa hứng thú học bộ môn này.
Vậy, để đảm bảo được yêu cầu này thì giáo viên tạo được hứng thú học tập,
phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống của học sinh, tạo cơ hội cho học
sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học, khuyến khích các em
nêu những thắc mắc trong khi nghe giảng, đặt ra câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi,
tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác trong giao tiếp giữa thầy và trò, giữa trò
với trò trong quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập. Hợp tác trong học tập sẽ làm
tăng hiệu quả học tập, trong hoạt động hợp tác, tính cách, năng lực của mỗi thành
viên được bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được phát
triển. Sự hợp tác trong học tập sẽ giúp học sinh sẽ quen dần với sự phân công hợp
tác trong lao động xã hội và hình thành năng lực hợp tác cho người công dân trong
một thế giới phát triển.
Từ thực trạng dạy và học ở môn GDCD như đã nêu trên, bản thân tôi đôi
lúc cũng thấy bị “ sốc “. Nhưng do xác định đúng đắn trách nhiệm của một giáo
viên dạy môn GDCD: một môn học có chức năng giáo dục, rèn luyện và xây
dựng nhân cách con người từ trong lúc ngồi ghế nhà trường đã giúp tôi trụ vững
và luôn trăn trở là phải dạy như thế nào để các em có những hứng thú học tập,
ham thích phát biểu, tích cực tham gia xây dựng bài, tự giác thực hành, ghi chép
… ? Với những trăn trở như vậy, từ đầu học năm học 2017 – 2018 đến nay bản

và 90% những gì họ nói và làm- tức là tự họ khám phá. Vì vậy, nếu người thầy tạo
được cảm xúc, sự ham thích thì động cơ và sự thay đổi của HS sẽ được kích thích
và thúc đẩy.
Dạy học là một quá trình hoạt động tổ chức, điều khiển của người giáo viên,
còn người học tự giác tích cực, chủ động biết tự tổ chức điều khiển hoạt động học
tập của mình, vì vậy:
Yêu cầu đối với Giáo viên
Để đổi mới được phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới phương pháp
giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng đối với người giáo viên cần phải đảm
bảo được những nội dung sau:
9


- Thiết kế giáo án bao gồm các hoạt động của giáo viên và hoạt động của
học sinh theo những mục tiêu cụ thể của mỗi tiết, mỗi bài học của môn Giáo dục
công dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình huống và bài tập
để định hướng cho học sinh hoạt động.
- Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học
tập với các hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài
học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, của trường và
của địa phương.
- Tổ chức các hoạt động trên lớp để học sinh hoạt động cá nhân hoặc theo
nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện nội
dung kiến thức từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thái độ cho học sinh.
- Định hướng điều chỉnh các hoạt động của học sinh để học sinh nắm được
chính xác các khái niệm kiến thức của môn Giáo dục công dân từ đó nắm được nội
dung, ý nghĩa và trách nhiệm của nhà nước và của công dân.
- Động viên, khuyến khích tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham
gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến
thức. Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh, tạo

riêng phải giúp cho học sinh:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của người học.
- Chuyển trọng tâm từ hoạt động của thầy sang hoạt động của trò.
- Hướng tới hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinh
tích cực chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng thu thập, xử lý trình bày trao đổi thông tin
thông qua các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức hướng dẫn.
- Tăng cường hoạt động theo nhóm và học tập cá nhân.
- Giảm trình bày lý thuyết, tăng thực hành vận dụng.
Tạo hứng thú cho học sinh trong gìơ học đó là vấn đề mà bất kì giáo viên
nào khi lên lớp cũng đều mong muốn mình có thể làm được điều đó song không
phải ai cũng thành công. Bằng chứng cho thấy, có những giáo viên khi lên lớp học
sinh rất thích học nhưng cũng có những giáo viên khi lên lớp học sinh không có
hứng thú, gây ra mất trật tự. Theo tôi để tạo được hứng thú trong giờ học giáo viên
phải nắm vững các bước sau:
Thứ nhất: Giáo viên phải hiểu được yêu cầu và nội dung của công tác giáo
dục tư tưởng, chính trị đạo đức pháp luật cho học sinh .
Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức và ý thức chính trị và pháp luật cho học
sinh phải trên cơ sở của chương trình, kiến thức của môn học. Mức độ giáo dục
học sinhTHPT là phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi. Yêu cầu cụ thể như sau:
11


Đặc điểm kiến thức GDCD THPT thường được HS gọi là “3K” (khó, khô,
khổ) và cũng chẳng mấy HS mặn mà khi học môn GDCD. Những kiến thức này
thường phải gắn với thực tế để minh hoạ, giảng giải và mức độ xây dựng tình cảm
cho học sinh nhẹ nhàng. Vì vậy, để tiết học GDCD sinh động, lôi cuốn và tạo được
sự hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần áp dụng các PPDH tích cực.
Việc hiểu các khái niệm còn trực tiếp, cảm tính cho nên đòi hỏi giáo viên
phải có phương pháp giáo dục thích hợp. Việc giáo dục ý thức chính trị cũng như
giáo dục tư tưởng đạo đức , pháp luật cho học sinh phải trên cơ sở ý nghĩa rút ra

cho học sinh trước hết phải là một bài giảng có tính giáo dục tốt và phải biết vận
dụng kết hợp các nguyên tắc trên.
3. Một số biện pháp thực hiện
Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức, pháp luật cho học sinh qua môn học
GDCD để được thực hiện tốt theo tôi cách dạy của giáo viên là quan trọng nhất.
Giáo viên là người gợi mở, học sinh tự do phát triển. Giáo viên dẫn dắt vấn đề,
đưa kiến thức và tình huống bên ngoài cuộc sống để cho giờ học thêm sinh động.
Giờ học, học sinh phải được "phát ngôn" theo sự hiểu biết của mình gắn với bài
học, giúp học sinh say mê với môn học. Giáo viên như một người bạn, người tâm
giao, có vướng mắc là các em hỏi ngay mà không ngại.
Với kiến thức ở SGK, giáo viên dựa vào khung sườn từ đó có cách gợi mở
với mỗi bài học để HS chủ động. Từ kiến thức nền đó, giáo viên "biến hóa" để HS
hiểu bài, biết thế nào là tốt - xấu, thực hiện đúng quy luật, đúng pháp luật, đúng
đường lối chủ trương hoặc ngược lại, hoặc nếu nguy hiểm thì cầu cứu ở đâu, xử sự
như thế nào....Tuy nhiên, cũng có cái khó là đồ dùng dạy học còn ít, tranh ảnh
minh họa cũng ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm, công sưu tầm tư liệu
mất rất nhiều thời gian.
Thực tế, nếu dập khuôn theo SGK thì môn GDCD là khô cứng, giáo điều,
HS rất khó hiểu. Chương trình GDCD THPT rất khó, nhiều bài liên quan đến chính
trị, tư tưởng ....Kiến thức đưa vào thì giáo viên và học sinh đều phải dạy và học,
tuy nhiên, để minh họa cho bài học dễ hiểu, sinh động là điều khá khó khăn. Từ
thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy để tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học GDCD
cần chú ý các biện pháp sau:
Biện pháp 1. Đưa thực tiễn, tư liệu cuộc sống vào bài giảng, học đi đôi
với hành, pháp luật gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển toàn diện
con người, phát triển đất nước.
Đưa thực tiễn, tư liệu cuộc sống làm cho bài giảng phong phú sinh động, học
sinh dễ hiểu và có ấn tượng sâu bài học.Những tư liệu này phải phong phú, cập
nhật những vấn đề mang tính thời sự mà học sinh quan tâm. Muốn vậy, đòi hỏi
13

kết thúc cũng bằng thực tiễn, như thế mới đảm bảo được việc học đi đôi với hành.
Để có thời gian liên hệ thực tế, nội dung bài giảng nên được cắt giảm và chỉ
tập trung vào những nội dung thực sự cần thiết. Thực tế cho thấy, giờ học ở GDCD
hiện nay phải truyền đạt quá nhiều nội dung, vì vậy mà mỗi giáo viên cần phải linh
hoạt trong việc chọn lọc điều gì là có ích nhất cho người học.
14


Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh thì “ Lý luận phải đem ra thực hành. Thực hành
phải nhằm theo lý luận. Lý luận cũng như cái tên. Thực hành cũng như cái đích để
bắn. Có tên mà không bắn hoặc bắn lung tung cũng như không có tên. Vì vậy,
chúng ta phải gắng học, đồng thời phải hành”.
Biện pháp 2: Tạo không khí tích cực trong giờ giảng
Việc học không phải lúc nào cũng là công việc vất vả. Học và chơi không
đối nghịch nhau, mà ngược lại. Khi người học tìm thấy niềm vui, sự hứng thú
trong học tập thì việc học cũng trở nên dễ dàng hơn. Trách nhiệm của người dạy là
hãy giúp người học cảm nhận được học là niềm vui.
Xác định thi đua là động lực thúc đẩy mọi nỗ lực của con người hướng
tới mục tiêu một cách hoàn thiện và nhanh nhất. Vì thế, bản thân luôn chú trọng tổ
chức tốt các hình thức thi đua học tập cho học sinh trong giờ học môn GDCD
thông qua các trò chơi tiếp sức, thi tuyên truyền viên giỏi, thi ứng xử lịch sự, tế
nhị, văn minh …
Để việc dạy hoc có hiệu quả và gây được hứng thú học tập cho các đối
tượng học sinh, bản thân đã đầu tư tốt cho từng khâu chuẩn bị từ nội dung chương
trình đến hình thức, thời gian thực hiện sao cho phù hợp với từng loại hình, thực
hiện tốt khâu giao nhiệm vụ và dặn dò cụ thể cho từng nhóm học sinh chuẩn bị
trước ở nhà.
Những cách khác nhau để tạo nên không khí tích cực, vui vẻ trong giờ học:
- Trò chơi khởi động tạo sự hào hứng
- Tôn trọng và quan tâm đến người học;

Thấy được những ưu và hạn chế trong sử dụng phương pháp dạy học này,
bản thân đã tiến hành những điều chỉnh để khắc phục những sai sót, hạn chế từ
khâu chuẩn bị đến kĩ năng trình diễn các loại đồ dùng, phương tiện giảng dạy này
như : tranh ảnh, sơ đồ, mẫu chuyện … sao cho hợp lí, khoa học, chuẩn xác, sinh
động và dễ hiểu để thu hút sự tập trung, chú ý của các đối tượng học sinh. Từ đó
dẫn dắt các em đi vào nội dung của từng vấn đề, từng lĩnh vực của bài học đặt ra.
Mỗi khi giảng xong một nội dung nào đó, người dạy nên dán, treo quanh lớp học
hoăc trình chiếu để kiến thức luôn hiển thị trước mắt người học.
Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải rõ ràng, đảm bảo tính
khoa học, đủ nghĩa phù hợp với nội dung, và từng đối tượng học sinh
Hệ thống các câu hỏi là một phương tiện không thể thiếu trong quá trình
giảng dạy trên lớp của người giáo viên và được người giáo viên sử dụng nó một
cách linh hoạt, sáng tạo cùng với các phương pháp dạy học khác theo đặc trưng
của từng bộ môn. Xác định được tầm quan trọng và những lợi thế của phương
16


pháp dạy học này nên trong quá trình thiết kế, xây dựng nội dung bài dạy đến
việc tổ chức dạy và học trên lớp thì bản thân tôi luôn quan tâm xây dựng và khai
thác tốt các tính năng ưu điểm về hệ thống các câu hỏi trong một bài dạy dưới
nhiều dạng, loại khác nhau gồm
- Loại các câu hỏi chính đưa vào bài soạn (do bản thân đặt ra theo nội dung
từng mục của bài học hoặc có trong SGK )
- Loại các câu hỏi phụ để giúp học sinh phát hiện vấn đề; dạng câu hỏi
mang tính định hướng, dẫn dắt học sinh tiếp cận, nhận thức các tri thức mới; dạng
câu hỏi khêu gợi trí thông minh, sự hứng thú hoặc động viên nhằm phát huy sự
sáng tạo và tính tập trung của học sinh…
Việc sử dụng hệ thống các câu hỏi trong giảng dạy môn GDCD nếu được
người giáo viên khai thác một cách hợp lí thì dễ tạo cho học sinh những hứng thú
học tập, kích thích sự tích cực, tự giác và chủ động ở các em nhiều hơn do tính dễ

Không ai có thể học được trong một thời gian dài nếu chỉ ngồi một chỗ và
tiếp thu với tinh thần thụ động. Khuyến khích người học có nghĩa là làm cho họ
vận động, chủ động, tích cực. Khi được khuyến khích, người nghe sẽ trở nên hứng
thú chủ động và học hỏi với tinh thần sảng khoái, sống động. Nếu không, khó ai có
thể tập trung nghe giảng suông được quá 30 phút.
Giáo viên có thể tổ chức học chủ động bằng nhiều cách khác nhau, chẳng
hạn:
- Tạo cơ hội cho người học đóng góp ý kiến, làm việc nhóm, tham gia hỏi đáp
- Làm bài tập;
- Thực hành;
- Người học truyền đạt lại nội dung vừa học cho người khác....
Tổ chức cho học sinh thực hành các nội dung bài học là một yêu cầu không
thể thiếu trong bất kì hình thức hay loại hình giáo dục nào. Ở môn GDCD thì việc
tổ chức cho học sinh thực hành về các kĩ năng sống theo những chuẩn mực đạo
đức và các qui định của pháp luật mà các em đã học lại càng có ý nghĩa và vai trò
đặc biệt vô cùng. Bởi vì đây là một môn học cóchức năng, nhiệm vụ rèn luyện và
hình thành nhân cách các đối tượng học sinh, giúp cho các học sinh luôn có những
đức tính và thói quen tốt đẹp, phấn đấu vươn tới những giá trị chân, thiện, mĩ từ
khi các em còn ngồi học trên ghế nhà trường. Có thể cụ thể hơn là chỉ thông qua
các hoạt động thực hành thì người giáo viên mới có đủ cơ sở để đánh giá đầy đủ
về ý thức và sự hiểu biết của học sinh về các vấn đề đã học. Đồng thời thực hành
cũng là thước đo để người giáo viên nắm biết được thái độ, tình cảm và lối sống
của mỗi học sinh trong thực hiện các chuẩn mực đạo đức và các qui định của pháp
18


luật một cách trung thực và tế nhị nhất. Với ý nghĩa và sự tác dụng của thực hành
như vậy, trong từng bài dạy bản thân luôn chú trọng khai thác đúng mức việc
hướng dẫn và tổ chức cho các đối tượng học sinh làm tốt các bài tập thực hành,
các tình huống, các sự kiện, thông tin trong SGK. Mặt khác, bản thân còn tổ chức

III. PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp, giải quyết vấn đề, đàm thoại, thảo luận nhóm,
thảo luận lớp, động não...
IV.TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- SGK, SGV GDCD lớp 10.
- Tình huống GDCD 10, Thực hành GDCD 10
- Máy chiếu
V. TỔ CHỨC DẠY HỌC.
1. Khởi động:
* Cách tiến hành:
- GV: Yêu cầu HS lắng nghe và rút ra kết luận của bản thân về câu chuyện
sau :
GV kể cho cho học sinh nghe câu chuyện
Ngày xửa ngày xưa, khi trái đất còn rất hoang vắng, có một hòn đảo nhỏ rất
xinh đẹp nằm giữa biển khơi lộng gió, đó là nơi mà tất cả các sắc thái của tình cảm
đều muốn chọn làm nơi trú ngụ. Niềm Vui, Nỗi Buồn, Tri Thức… cũng như tất cả
những tình cảm khác, kể cả Tình Yêu đều ở đó.
Một ngày nọ, một cơn địa chấn làm rung chuyển hòn đảo, tất cả được thông
báo rằng: hòn đảo sẽ bị chìm. Vì thế tất cả nên chuẩn bị tàu và rời khỏi đảo một
cách nhanh chóng nhất.
Không muốn chen lấn nên Tình Yêu là người cuối cùng rời khỏi đảo. Chẳng
may, thuyền của anh ta bị đánh dạt xa bờ. Hòn đảo đang dần chìm xuống từng giờ,
anh ta hốt hoảng cầu cứu mọi người hãy nhanh chóng giúp anh ta vào bờ.
20


Thịnh Vượng đang lướt qua trước mặt Tình Yêu trên một chiếc thuyền sang
trọng, thấy thế anh ta vội hét to: “Thịnh Vượng ơi, giúp tôi vào bờ với!”. Thịnh
Vượng đáp lời: “Ồ, tôi không thể, tàu của tôi đang chở rất nhiều vàng bạc, nặng
lắm rồi, không còn chỗ cho anh nữa đâu”.
Tình Yêu cuống cuồng vẫy vẫy tay kêu cứu Kiêu Hãnh, lúc này đang ngự