ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ THỊ NGỌC LAN

QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ THỊ NGỌC LAN

QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14


ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn Thị Ngọc đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong
thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn và có thể áp dụng có hiệu quả
trong quá trình công tác.
Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Phòng Giáo dục
thành phố Hạ Long - Quảng Ninh, Ban giám hiệu các trường Tiểu học và
THCS trên địa bàn thành phố Hạ Long - Quảng Ninh đã tạo mọi điều kiện
thuận lợi cho tôi có được những thông tin bổ ích phục vụ quá trình nghiên cứu.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu xong luận văn
không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả mong tiếp tục nhận được ý kiến góp
ý của các thầy cô giáo cùng các đồng nghiệp.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Học viên
Đỗ Thị Ngọc Lan

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ................................................................ v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3

Công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học và THCS trong giai
đoạn hiện nay ........................................................................................... 16

1.3.1. Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ......................................... 18
1.3.2. Nội dung công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp ............................ 20
1.4.

Quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học và THCS
trong giai đoạn hiện nay .......................................................................... 26

1.4.1. Mục tiêu của quản lí công tác chủ nhiệm lớp trong trường Tiểu học
và THCS .................................................................................................. 26
1.4.2. Nội dung quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp ở
trường Tiểu học và THCS trong giai đoạn hiện nay ............................... 27
1.4.3. Phương pháp và hình thức quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên
chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học và THCS trong giai đoạn hiện nay .... 30
1.4.4. Quy trình quản lí công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm lớp ở
trường Tiểu học và THCS trong giai đoạn hiện nay ................................ 33
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp ở các trường
Tiểu học và THCS trong giai đoạn hiện nay ............................................ 34
1.4.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các
trường Tiểu học và THCS trong giai đoạn hiện nay ................................ 35
Kết luận chương 1.............................................................................................. 39
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS THÀNH PHỐ HẠ
LONG, TỈNH QUẢNG NINH.............................................................. 40
2.1.

Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng ........................................... 40


Kết luận chương 2.............................................................................................. 64
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH
QUẢNG NINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .................................... 65

3.1.

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................... 65

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính cập nhật, phù hợp thực tiễn ............................ 65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 65
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo hiệu quả hoạt động giáo dục .................................. 66
3.2.

Biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học và
THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn hiện nay .. 66

3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ..... 66
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng cơ chế hoạt động phối hợp giữa giáo viên
chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác trong quản lí và giáo dục
học sinh .................................................................................................... 69
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường hiệu quả ứng dụng của sổ liên lạc điện tử
và phòng tư vấn tâm lý học đường để hỗ trợ GVCN lớp thực hiện
nhiệm vụ .................................................................................................. 71
3.2.4. Biện pháp 4: Tạo động lực làm việc cho GVCN thực hiện có hiệu


: Cha mẹ học sinh

GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

GD

: Giáo dục

GVCN

: Giáo viên chủ nhiệm

HS

: Học sinh

PHHS

: Phụ huynh học sinh

TH&THCS

: Tiểu học và trung học cơ sở

THCS

: Trung học cơ sở

THCS thành phố Hạ Long qua đánh giá của CBQL ..................... 45

Bảng 2.5:

Thực trạng năng lực của GV chủ nhiệm lớp ở các trường
Tiểu học và THCS thành phố Hạ Long qua tự đánh giá của
giáo viên ........................................................................................ 46

Bảng 2.6:

Thực trạng năng lực của GV chủ nhiệm lớp ở các trường
Tiểu học và THCS thành phố Hạ Long thông qua đánh giá
của CBQL ...................................................................................... 48

Bảng 2.7:

Đánh giá của CBQL và GVCN về mục tiêu quản lí công tác chủ
nhiệm ở các trường Tiểu học và THCS thành phố Hạ Long .............. 50

Bảng 2.8:

Thực trạng nội dung quản lí công tác chủ nhiệm ở các trường
Tiểu học và THCS thành phố Hạ Long theo đánh giá của GV..... 51

Bảng 2.9:

Thực trạng nội dung quản lí công tác chủ nhiệm ở các trường
Tiểu học và THCS thành phố Hạ Long theo đánh giá của CBQL..... 52

Bảng 2.10: Thực trạng phương pháp và hình thức quản lí công tác chủ

Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1: Quy trình quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học
và THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo đánh
giá của CBQL .............................................................................. 55
Biểu đồ 3.2: Quy trình quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học
và THCS thành phốHạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo đánh
giá của GVCN ............................................................................. 56

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã
hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo
dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then
chốt", Giáo dục và Đào tạo phải thực hiện sứ mệnh nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện cho các đối tượng người học [11].
Điều 2 - Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 nêu rõ: Mục tiêu của giáo dục là
đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công
dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Để thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện người học, nhiệm vụ đặt ra
cho nhà quản lí vừa cần phải khai thác sự đa dạng của các hình thức tổ chức
hoạt động giáo dục vừa phát huy tối đa hiệu quả giáo dục các hình thức đó.
Trong công tác giáo dục học sinh để đạt được mục tiêu đào tạo có chất

nhiệm lớp các thầy cô cũng là những giáo viên bộ môn, bên cạnh đó còn đóng
vai trò là cha mẹ của các em học sinh trong việc dạy nết, rèn người, định hướng
phát triển nhân cách… Ở lứa tuổi này các em học sinh đang trong quá trình
hình thành và phát triển nhân cách, việc định hướng tốt sẽ giúp cho các em phát
triển tốt và ổn định về nhân cách sau này. Vì vậy, được thầy cô chủ nhiệm tốt
sẽ là dấu ấn theo suốt cuộc đời các em học sinh. Song để làm tốt công tác chủ
nhiệm lớp trong nhà trường thì Ban giám hiệu (BGH) nhà trường cần phải phát
huy được vai trò chỉ đạo, định hướng hoạt động, phối kết hợp các lực lượng
giáo dục trong và ngoài nhà trường để hỗ trợ cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
Muốn vận hành hệ thống này một cách đồng bộ và có hệ thống nhằm phát huy
được hiệu quả cao nhất cần có được một hệ thống các biện pháp quản lí công
tác chủ nhiệm lớp phù hợp trong nhà trường. Đặc biệt trong bối cảnh xã hội
hiện nay đặt ra cho GVCN, cho cán bộ quản lí nhà trường những thách thức và
các yêu cầu mới cần có những thay đổi trong cách quản lí và thực hiện công tác
chủ nhiệm mới phát huy được vai trò nòng cốt của giáo dục nhà trường.
Xuất phát từ lý do trên tác giả chọn đề tài: “Quản lí công tác chủ nhiệm lớp
ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng
Ninh trong giai đoạn hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp
quản lí công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học và THCS của
thành phố Hạ Long nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh
hiện nay.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Phạm vi thời gian: Từ tháng 8 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019.
6.2. Giới hạn nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lí
công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học và THCS thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu về quản lý, tài liệu liên quan đến công tác chủ nhiệm
lớp, quản lý nhà trường, quản lý công tác chủ nhiệm lớp của người Hiệu trưởng
và các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Trên cơ sở đó tiến hành phân
tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá
trình nghiên cứu.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát các hình thức biểu hiện hoạt động quản lý của Hiệu trưởng và
hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học và THCS,
các biểu hiện về thái độ và hành động của học sinh trong quá trình học tập và
thực hiện các hoạt động giáo dục qua đó đánh giá hiệu quả của công tác chủ
nhiệm lớp của giáo viên.
7.2.2. Phương pháp điều tra
Điều tra thực trạng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu
trưởng các trường Tiểu học và THCS thành phố Hạ Long. Chúng tôi sử dụng
các bảng hỏi sau:
- Bảng hỏi dành cho giáo viên: Mục đích: Tìm hiểu thực trạng của giáo
viên về lĩnh vực hoạt động chủ nhiệm lớp: Nội dung, hình thức, hiệu quả, thuận
lợi, khó khăn của hoạt động chủ nhiệm lớp. Tìm hiểu đánh giá của giáo viên về
công tác quản lý của Hiệu trưởng.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN


học và THCS Thành phố Hạ Long cũng như các nguyên nhân của thực trạng, từ
đó xây dựng, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




tác chủ nhiệm lớp các trường Tiểu học và THCS ở thành phố Hạ Long trong
giai đoạn hiện nay.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các trường
Tiểu học và THCS trong giai đoạn hiện nay.
Chương 2: Thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu
học và THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu
học và THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn hiện nay

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ THCS TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt
động đặc biệt đó là sự chỉ huy, chỉ đạo, điều khiển/ điều hành, kiểm tra, điều
chỉnh giành cho những người đứng đầu của một tổ chức hay một nhóm. Hoạt
động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý. Và cũng từ lúc đó mọi người đi
tìm hiểu bản chất khái niệm quản lý và đưa ra những định nghĩa khác nhau từ
những góc nhìn riêng. Theo quan điểm kinh tế học thì tác giả F.W Taylor cho
rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó
thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; Tác giả A. Fayon lại cho
rằng: "Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân,
tài, vật, lực) của nó". Nhà nghiên cứu H.Koontz thì khẳng định: "Quản lý là
một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân
nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật
chất và sự bất mãn ít nhất. Với tư cách thực hành thì quản lí là một nghệ thuật,
còn với kiến thức thì quản lí là một khoa học" (dẫn theo [27]).
Có thể thấy, công tác chủ nhiệm của người GVCN ngày càng được quan
tâm nghiên cứu, tuy nhiên để làm tốt hoạt động chủ nhiệm thì vai trò tổ chức,
định hướng và chỉ đạo của nhà quản lí là một tất yếu. Từ định hướng trên, các
nhà trường ở các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung giáo dục cho học
sinh trung học mà người giáo viên chủ nhiệm lớp cần quan tâm và thực hiện.
Những nội dung GD học sinh như: GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống,
GD hướng nghiệp… Xã hội ngày càng phát triển, giáo dục nhà trường có
những thay đổi đáng kể, song vai trò của người giáo viên chủ nhiệm và chức
năng quản lí hoạt động chủ nhiệm của BGH nhà trường không những không
mất đi mà ngày càng quan trọng hơn, cần thiết hơn.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
* Những nghiên cứu về quản lí nhà trường: Ở Việt Nam, có rất nhiều tác
giả có những công trình nghiên cứu rất giá trị về vấn đề quản lý và quản lý
trong giáo dục. Có thể kể đến một số tác giả nổi bật như Tác giả Trần Quốc
Thành đưa ra quan niệm của mình: "Quản lý là những hoạt động có phối hợp
nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu" [29]; hay Tác giả

chủ nhiệm lớp, những nội dung trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT
hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Những kiến
thức nền tảng, cần thiết trong hoạt động của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở
trường phổ thông được tác giả mô tả cụ thể, tường minh, rõ nét [3].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình về nội
dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư
phạm trong cuốn kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư
phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm”, 2010.
Quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp còn có các tác giả với các công
trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ: “Những tình
huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000; Tác giả Hà
Nhật Thăng chủ biên cuốn tài liệu “Phương pháp công tác của người GVCN
trường THPT”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Các tác giả Hà Nhật Thăng, Nguyễn
Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD,
1998; Bộ Giáo dục và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ
thông”, NXBGD, 2010 (dẫn theo [27]).
Ngoài các công trình nghiên cứu được trình bày trong các báo cáo, giáo
trình, sách, tài liệu. Vấn đề công tác chủ nhiệm được quan tâm trong rất nhiều
các hội thảo khoa học đã được tổ chức: Ngày 24/10/2009 tại trường Đại học
Tây Bắc; Ngày 14/10/2010 tại trường Đại học Hải Phòng; Ngày 11- 12/8/2010
tại Đồ Sơn thành phố Hải Phòng; Ngày 26-27/8/2010 tại thành phố Hồ Chí
Minh; Ngày 23/10/2010 Tại trường THPT Vĩnh Định - Quảng Trị; Tại Thừa
Thiên Huế, ngày 6/11/2010, một cuộc hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp trong
các trường trung học phổ thông đã thu hút sự tham gia của hơn 100 Hiệu
trưởng trung học phổ thông trên địa bàn. Từ ngày 29-31/10/2013, tại Đà Nẵng,

tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở Ngô Quyền thành phố Hải Phòng”.
Tác giả Nguyễn Huy Tấn với nghiên cứu về “Quản lí công tác chủ nhiệm lớp
của Hiệu trưởng các trường THCS Quận Hoàn Kiếm - Thành phố Hà Nội”.
Các tác giả đã tập trung nghiên cứu về cơ sở lý luận; tìm hiểu và đánh
giá thực trạng về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác quản lý đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm lớp; đề ra các giải pháp, biện pháp quản lý công tác chủ
nhiệm lớp phù hợp với tình hình thực tiễn của các nhà trường, của địa phương
nơi các tác giả công tác. Như vậy với đối tượng nghiên cứu là “các biện pháp
quản lí công tác chủ nhiệm lớp tại các trường Tiểu học và THCS tại Thành phố
Hạ Long” chính là vấn đề nghiên cứu mà tác giả hướng tới. Trên cơ sở tiếp thu
có chọn lọc những nghiên cứu lí luận, tác giả tập trung triển khai nghiên cứu và
tìm kiếm các biện pháp nhằm phát huy hiệu quả cao hơn của hoạt động quản lí
công tác chủ nhiệm lớp tại địa phương.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lí
Quản lý xuất hiện, phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người.
Ngày nay, quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, một lĩnh vực
nghiên cứu của nhiều lĩnh vực khoa học có liên quan.
Thực tế, do cách tiếp cận của các nhà khoa học ở các lĩnh vực nên có
nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý. Theo góc độ tổ chức thì quản lý là cai
quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm tra. Dưới góc độ điều khiển học thì quản lý là
điều hành, điều khiển, chỉ huy. Tuy nhiên phân tích kỹ thì nội dung đều có
nhiều điểm tương đồng và khác biệt được giải thích trên cơ sở những cách tiếp
cận khác nhau.
Theo Frederick Winslow Taylor (Mỹ - 1856-1915): “Quản lý là nghệ

Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý,
quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý. Những tác động quản lý chính
là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với
đối tượng quản lý. Các-Mác so sánh một cách hình ảnh: Nhạc trưởng đối với hệ
thống nhạc công, trong đó nhạc trưởng là một chủ thể quản lý, nhạc công là chủ
thể bị quản lý (các nhạc công chịu sự tác động của nhạc trưởng) để đưa đến
một sản phẩm “kép” một sản phẩm “siêu sản phẩm” - Đó là cả chủ thể quản lý
và chủ thể bị quản lý đều phát triển (hoạt động tạo ra các chủ thể và về sự phát
triển của con người).
Từ những nghiên cứu trên có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức,
có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu
quản lí đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường.
1.2.2. Giáo viên chủ nhiệm lớp
Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên được quy định theo điều 30 trong
Điều lệ trường trung học. Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ
giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo
viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh
(Bí thư, Phó Bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm Tổng
phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học
có cấp Tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên thực hiện việc giảng dạy một môn
học theo chuyên ngành được đào tạo. Đây là những giáo viên có kinh nghiệm,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




có uy tín, có sự quan tâm và thương yêu học sinh được Ban giám hiệu nhà
trường tin tưởng giao cho nhiệm vụ phụ trách toàn diện một tập thể lớp, nhiệm
vụ của giáo viên chủ nhiệm bao gồm: Nắm vững đặc điểm học sinh và có các