SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH LỚP 4

Người thực hiện: Lê Thị Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị : Trường Tiểu học Quảng Hải
SKKN môn : Chủ nhiệm lớp

THANH HÓA NĂM 2018


MỤC LỤC
TT
Nội dung
Trang
1-2
1
MỞ ĐẦU
1.1
2
Lí do chon đề tài
1.2
2
Mục đích nghiên cứu
1.3
2

7-8
( phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới VNEN)
2.3.4 Giáo viên tăng cường công tác giáo dục kĩ năng sống qua hoạt
9- 13
động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.3.5 Phân luồng đối tượng trong việc giáo dục, rèn luyện kĩ năng 13-14
sống
2.3.6 Tăng cường xây dựng CSVC trong lớp học và sáng tạo trong
14
sử dụng CSVC để đáp ứng việc dạy học giáo dục kĩ năng sống.
2.3.7 Tạo môi trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ kĩ năng sống.
14-15
2.3.8 Phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và gia đình trong giáo dục kĩ 15 - 16
năng sống.
2.4
16
Kết quả đạt được
3
KẾT LUẬN
3.1
17
Kết luận
3.2
17-18
Kiến nghị


1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài:
Theo UNESCO khẳng định 4 trụ cột của giáo dục là: “Học để biết, học để

khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Kĩ năng sống
của mỗi người không phải tự nhiên có được mà phải hình thành dần qua quá
trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống. Quá trình hình thành kĩ
năng sống được diễn ra trong nhà trường, gia đình và xã hội.Giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh giúp học sinh tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực
trong cuộc sống hằng ngày như: tự chăm sóc sức khỏe, bảo vệ môi trường và
phòng chống các tệ nạn xã hội,… để các em chủ động, tự tin không phụ thuộc
hoàn toàn vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình.[2]
Là giáo viên dạy lớp 4, tôi đã nhận thấy được việc giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh là việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay cũng như những
khó khăn, hạn chế của giáo viên và nhà trường. Vì vậy bản thân đã tự học tập,
nghiên cứu trang bị thêm cho mình về kiến thức, phương pháp và kĩ thuật dạy


giáo dục kĩ năng sống... nhằm tổ chức dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh lớp 4 có hiệu quả hơn. Với những lý do đó, tôi tiến hành nghiên cứu để
tìm “Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4” .
1.2 Mục đích nghiên cứu :
Đề xuất một số kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 ở
trường tiểu học Quảng Giao.
1.3 Đối tượng nghiên cứu :
Các kĩ năng sống của học sinh lớp 4 ở trường tiểu học Quảng Giao.
1.4 Phạm vi nghiên cứu :
Học sinh lớp 4 ở trường tiểu học Quảng Giao.
1.5 Phương pháp nghiên cứu :
- Nghiên cứu tài liệu : Đọc các tài liệu về tâm sinh lý lứa tuổi Tiểu học và
tài liệu liên quan tới giáo dục kỹ năng sống cho học sinh .
- Phương pháp quan sát : Quan sát thực tế học sinh trong lớp,trong khối
để nắm bắt tình hình thực tế về những kĩ năng sống mà các em đang có.
- Phương pháp đàm thoại gợi mở : Thực hiện phỏng vấn, hỏi đáp, điều

giờ lên lớp .Có thể thấy rằng kỹ năng sống bao gồm một loạt các kỹ năng cụ
thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Về bản chất, đó là kỹ
năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong
cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả… Nói các khác kỹ năng sống là khả
năng làm chủ bản thân của mỗi con người, khả năng ứng xử phù hợp với
những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó trước các tình huống của
cuộc sống. Kỹ năng sống hướng vào việc giúp con người thay đổi nhận thức,
thái độ và giá trị trong những hành động theo xu hướng tích cực và mang tính
chất xây dựng.[1]
Kỹ năng sống được hình thành thông qua một quá trình sống, rèn luyện,
học tập trong gia đình, nhà trường và ngoài xã hội. Vì vậy, kỹ năng sống của
mỗi người vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội và chịu ảnh hưởng của gia
đình, cộng đồng, dân tộc. Kỹ năng sống mang tính cá nhân bởi vì đó là khả
năng của mỗi cá nhân. Mặt khác kỹ năng sống có tính xã hội là vì trong mỗi
giai đoạn của sự phát triển xã hội, mỗi tôn giáo, cá nhân được yêu cầu để có
sự phù hợpvới những kỹ năng sống ấy. Ví dụ: kỹ năng sống của những người
sống ở những vùng miền khác nhau có sự khác nhau…
Mặc dù việc dạy giáo dục kĩ năng sống đã đặt ra từ lâu dưới dạng tích
hợp trong các môn học, nhưng vẫn khá mới mẻ đối với mỗi nhà trường nói
chung, bên cạnh đó một số giáo viên nhận thức còn chưa thật đầy đủ về vị trí,
tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống trong gia đoạn hiện nay, và đặc biệt
đây là một phân môn mới cho nên còn lúng túng trong việc tổ chức dạy học
và sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để giáo dục kĩ năng sống;
bên cạnh đó cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, chưa đáp ứng cho giáo
dục kĩ năng sống và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp...


Vì vậy, tôi thấy việc nghiên cứu ,trải nghiệm và rút ra một số kinh nghiệm
để rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là vô cùng cần thiết.
2.2 Thực trạng công tác dạy và học giáo dục kĩ năng sống của trường tiểu

- Một số giáo viên chưa thật sự thấy rõ sự cần thiết và tầm quan trọng của
việc giáo dục kĩ năng sống trong giai đoạn hiện nay. Còn xem nhẹ giáo dục kĩ
năng sống trong các tiết dạy có nội dung giáo dục kĩ năng sống và chỉ nặng về
trang bị kiến thức cho học sinh. Khi lên lớp giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo
việc hướng dẫn và tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống, các bài có nội
dung giáo dục kĩ năng sống chưa thể hiện rõ trong bài soạn.
- Việc sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện,
cơ hội cho học sinh được thực hành, trải nghiệm kĩ năng sống trong quá trình
học tập của một số giáo viên còn lúng túng, hiệu quả chưa cao.
Ngược lại, một số học sinh còn thụ động trong quá trình giáo viên áp dụng
phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Quan niệm của học sinh về kĩ năng
sống còn mơ hồ, không thiết thực, một số em chưa có ý thức trau dồi kĩ năng


sống.
- Trường ở vùng địa bàn kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn, sự hỗ trợ giáo dục
nói chung và kĩ năng sống nói riêng từ phía gia đình học sinh còn nhiều hạn
chế và nội dung chương trình giảng dạy các môn học còn nặng, cho nên giáo
viên phải mất nhiều thời gian để dạy kiến thức.
- Học sinh chủ yếu là con em nông dân nên ít có điều kiện giáo dục dạy bảo
con cái, học sinh ít có cơ hội giao lưu, tiếp xúc rộng với xã hội do đó rụt rè,
thụ động. Sự phối hợp giữa giáo viên với gia đình còn chưa nhiều, chưa
thường xuyên, chủ yếu mới diễn ra theo định kì, ở một số học sinh.
- Giáo dục kĩ năng sống được ngành Giáo dục đặt ra từ lâu, nhưng nhận thức
của đại bộ phận phụ huynh nói riêng và toàn xã hội nói chung chưa có sự
quan tâm đúng mức về lĩnh vực này, nên việc triển khai và thực hiện còn
nhiều khó khăn.Nhận thức của phụ huynh còn cho rằng việc giáo dục con em
là chủ yếu của nhà trường, coi thành tích học tập là quan trọng hơn giáo dục
kĩ năng sống đó là điều thực sự chưa cần thiết... Nguyên nhân khiến đa phần
học sinh khó tiếp cận được các hoạt động kỹ năng thực hành xã hội là do phụ


trình dạy học của bản thân.
Qua quá trình tự học, tự nghiên cứu tôi thấy bản thân đã có sự chủ động hơn
trong việc triển khai, tổ chức các tiết dạy kĩ năng sống; hiểu sâu sắc hơn về
việc cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho các em. Từ đó chất lượng và
hiệu quả của các tiết dạy kĩ năng sống được nâng lên một cách đáng kể.
2.3.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua các môn
học:
Thực hiện soạn bài có tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống của môn Tiếng
Việt, Đạo đức, Khoa học và Giáo dục Giá trị sống và Kĩ năng sống lớp 4 theo
tổ chuyên môn, mỗi thành viên trong tổ đều phải có trách nhiệm nghiên cứu
và xây dựng giáo án từ đó giúp cho giáo viên hiểu rõ việc lồng ghép nội dung
giáo dục kĩ năng sống vào các môn học.
Để thấy rõ việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ năng sống và Giáo dục Giá trị
sống và Kĩ năng sống ta có thể xem một số ví dụ sau đây:
Ví dụ 1: Bài: Những con sếu bằng giấy - Môn: Tập đọc
Qua bài học này chúng ta sẽ giáo dục và rèn cho học sinh kĩ năng biết chia
sẻ , biết thể hiện sự cảm thông trước những nỗi đau, những mất mát và biết
yêu thương đồng loại.
Giáo viên tổ chức cho các nhóm thực hành nói lời cảm thông, chia sẻ với Xaxa-cô như sau:
- Giáo viên lưu ý học sinh: Các em cần tưởng tượng mình đang đứng trước
tượng đài tưởng nhớ những nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại, các em muốn
nói điều gì với Xa-xa-cô? Biết nói lời cảm thông chia sẻ, làm dịu nỗi đau của
người khác là một trong những kĩ năng giao tiếp rất cần thiết với con người.
Lời cảm thông chia sẻ cần được nói với thái độ chân thành, giọng trầm lắng,
nghiêm trang.
- HS suy nghĩ về những điều mình muốn nói.
- GV đặt lên bàn lọ hoa tươi (tượng trưng cho đài tưởng niệm); mời 1, 2 học
sinh nói (làm mẫu) trước lớp. Các nhóm nhận xét về lời nói, tư thế, thái độ
biểu hiện niềm thương tiếc đối với Xa-xa-cô, sự căm ghét chiến tranh ...

+ Học sinh viết bài.
+ Học sinh trình bày trong nhóm, các học sinh khác thảo luận nhận xét về nội
dung, thái độ, cách nói sao cho hợp lí và hiệu quả. Một số học sinh trình bày
trước lớp.
+ Giáo viên kết luận: Khi trình bày ý kiến cần nói rõ ràng, ngắn gọn, thể hiện
cảm xúc phù hợp với nội dung bày tỏ để người khác hiểu và chia sẻ với nội
dung mà mình muốn bày tỏ.
Qua hoạt động 3 giúp học sinh: Biết cách bày tỏ ý kiến.
2.3.3. Giáo dục kĩ năng sống qua đổi mới phương pháp dạy học
(phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới VNEN)
- Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp dạy học giúp học sinh phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng
tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống trong
học tập trong thực tiễn. Từ đó tạo niềm vui và hứng thú trong học tập.
- Phương pháp dạy học tích cực là những phương pháp tạo điều kiện cho học
sinh được thực hành được trải nghiệm một số kĩ năng sống làm cho giờ học
nhẹ nhàng, thiết thực và bổ ích:
a, Phương pháp hoạt động nhóm
- Là phương pháp dạy học tích cực, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ
chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung
học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của
chương trình.
- Khi áp dụng phương pháp hoạt động nhóm cần chú ý:
+ Kĩ năng làm việc nhóm
+ Xây dựng, phát triển tinh thần nhóm
+ Lãnh đạo nhóm
+ Các xung đột nhóm.
- Hoạt động nhóm là hoạt động giúp cho từng thành viên được bộc lộ ý kiến,
suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình qua đó được tập thể uốn nắn, phát triển
tình bạn, ý thức cộng đồng, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương

của người học sinh. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là điều kiện thuận
lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể hoạt động giáo dục, nâng cao tính tích
cực, chủ động, năng động sáng tạo trong hoạt động. Với những ý nghĩa trên,
mục tiêu giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học nhằm:
- Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao
hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm
vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh.
- Rèn luyện những kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi như kĩ năng giao
tiếp, kĩ năng ứng xử có văn hoá, tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể.
Kĩ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện củng cố các hành vi, thói
quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội.
- Bồi dưỡng thái độ tích cực, tự giác tham gia các hoạt động tập thể và
hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với
cuộc sống, với quê hương đất nước, thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự
nhiên xã hội.
Như vậy hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực sự cần thiết và có
nhiều khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.


Để hình thành kĩ năng sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần tích
cực, nhiệt tình phối hợp với Đội TNTP và giáo viên Tổng phụ trách để tổ
chức cho học sinh các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Sau đây là một số
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần phối hợp tổ chức như:
* Hoạt động văn hoá văn nghệ: Hoạt động này nhà trường và liên đội
thường tổ chức nhân các ngày kỷ niệm, ngày lễ, tết trong năm học. Hoạt động
này bao gồm nhiều thể loại khác nhau như: hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch
câm, nhạc cụ, thi kể chuyện ... Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm với với trò là chị
phụ trách chi đội cần thực hiện tốt kế hoạch của nhà trường và liên đội, phối
hợp tích cực để tổ chức tốt các hoạt động này góp phần hình thành cho các em
kĩ năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông, kĩ năng phối hợp. Quan trọng nhất

không hiểu hết tầm quan trọng của nó mà là do điều kiện không cho phép. Đó
là điều kiện về cơ chế, về thời gian, về năng lực của đội ngũ giáo viên, tổng
phụ trách…
Như vậy, ngoài dạy giáo dục kĩ năng sống thông qua các môn học thì
HĐNGLL cũng có ý nghĩa hết sức to lớn đối với việc hình thành kĩ năng sống
cho HS. Do đó, giáo viên cần tạo mọi điều kiện, phối hợp thật tốt cho những
giáo viên Tổng phụ trách làm công tác này để sao cho việc rèn luyện kĩ năng
sống cho học sinh đạt được hiệu quả cao nhất.


Hình ảnh học sinh tham gia giải IOE qua mạng.
* Hoạt động lao động công ích:
Đây là một loại hình đặc trưng của HĐNGLL. Thông qua lao động công
ích
sẽ giúp các em gắn bó với đời sống xã hội. Ngoài ra lao động công ích còn
góp phần làm cho trẻ hiểu thêm về giá trị lao động, từ đó giúp trẻ có ý thức
lao động lành mạnh. Lao động công ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời
sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh
cho đẹp trường, lớp. Đây là hoạt động mà giáo viên không nên xem nhẹ vì có
tác dụng giáo dục kĩ năng sống cao.
Phải tạo cho tất cả học sinh đều được tham gia và thường xuyên, không
như những trường khác học sinh rất ít được tham gia các hoạt động này vì đã
thuê người làm vệ sinh trường, lớp.

Học sinh trải nghiệm thực tế về chăm sóc vườn rau và làm bánh
ngọt.
Như vậy, đây là hoạt động thật sự cần thiết giúp các em thích nghi với
cuộc sống xung quanh. Sau này dù có rơi vào hoàn cảnh khắc nghiệt nào thì
các em vẫn có thể tồn tại được. Đó là nhờ các em biết lao động.
* Hoạt động xã hội: Bước đầu đưa học sinh vào các hoạt động xã hội

Bên cạnh đó thì đối với đối tượng học sinh ở nhà chưa được làm quen thì
chúng ta cần hướng dẫn các em một cách tỉ mỉ hơn.
Qua việc phân luồng đối tượng trong giáo dục, rèn kĩ năng sống cho
học sinh thì chất lượng giờ học, chất lượng của các hoạt động hiệu quả hơn,
thể hiện: Kích thích được hứng thú học tập của học sinh, học sinh hứng thú
hơn với tiết học, đặc biệt qua sự động viên của các bạn và của giáo viên các
bạn còn yếu hơn đã có sự tiến bộ rõ rệt.
2.3.6. Tăng cường xây dựng CSVC trong lớp học và sáng tạo trong
sử dụng CSVC để đáp ứng việc dạy học giáo dục kĩ năng sống.


Cơ sở vật chất của nhà trường, của lớp cũng có vai trò quan trong trong
việc quyết định chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục kĩ năng sống nói
riêng. Đối với mỗi nhà trường phải nên có 01 phòng học phục vụ cho dạy
giáo dục kĩ năng sống và được trang bị đủ các tủ đựng đồ dùng, mua sắm
thêm đồ dùng dạy học đảm bảo cho phù hợp với các bài dạy theo chương
trình lồng ghép của Bộ Giáo Dục ban hành.
Với biện pháp này giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo trong điều kiện
CSVC của nhà trường còn thiếu, chưa đáp ứng được nhằm dạy đầy đủ, đảm
bảo chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Đối với phòng dạy giáo dục kĩ năng sống chưa có thì có thể ghép với
phòng Giáo dục nghệ thuật; phát huy khả năng làm đồ dùng dạy học của giáo
viên, học sinh...
Như vậy, trong điều kiện nhà trường còn nhiều khó khăn về đồ dùng và
cơ sở vật chất thì việc phát huy vai trò tự làm đồ dùng và sáng tạo của giáo
viên là việc làm cần thiết.
2.3.7. Tạo môi trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ kĩ năng
sống:
Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên và học sinh tăng cường đọc sách,
tôi đã tham mưu với hiệu trưởng đã trang bị, sách thư viện, sách Bác Hồ, sách


Xã hội

trường

Giáo viên đang trao đổi với phụ huynh về việc giáo dục KNS cho học sinh
Đối với địa phương giáo viên và nhà trường cần tham mưu, phối hợp với
Đảng, chính quyền và các tổ chức đoàn thể để tổ chức các hoạt động văn hóa,
văn nghệ, thể dục thể thao... ở địa phương thông qua đó góp phần giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh. Đối với tổ chức Đoàn, Hội, Đội ở địa phương cần tổ
chức tốt các hoạt động Đội trên địa bàn dân cư, tổ chức nhiều sân chơi để thu
hút học sinh tham gia nhằm quản lý và tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh.
4. Kết quả đạt được
Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, được
lãnh đạo nhà trường Tiểu học Quảng Giao đã tạo điều kiện cho tôi áp dụng áp


dụng vào quá trình giáo dục, rèn kĩ năng cho học sinh. Cùng với sự đồng
thuận hợp tác của các bạn đồng nghiệp, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ
học sinh đã giúp học sinh đạt được một số kết quả trong việc hình thành các
kĩ năng sống cơ bản thể hiện ở các kết quả sau:
- 100% học sinh đều được giáo viên tạo mọi điều kiện khuyến khích khơi
dậy tính tò mò, phát triển trí tưởng tượng, năng động, mạnh dạn, tự tin, 100%
học sinh được rèn luyện khả năng sẵn sàng học tập ở trường hiệu quả ngày
càng cao.
- 90% học sinh có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện kĩ năng tự
lập; kĩ năng nhận thức; kĩ năng vận động nhỏ, vận động tinh thông qua các
hoạt động hàng ngày trong cuộc sống của học sinh; ngoài ra có 70% học sinh
được rèn kĩ năng tự kiểm soát bản thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin

lý thông tin tốt hơn. Biết vận dụng kiến thức đã học để bảo vệ môi trường,
bảo vệ sức khỏe, giải thích các hiện tượng thực tiễn, biết giúp đỡ, đoàn kết,
duy trì cuộc sống an toàn…
- Phối hợp tốt với liên đội đã tổ chức được nhiều buổi văn nghệ, trò chơi dân
gian, vệ sinh trực nhật, lao động vệ sinh, trồng và chăm sóc bồn hoa cây cảnh,
làm vệ sinh và viếng nhà bia tưởng niệm, duy trì TDTT, muá hát tập thể
thường xuyên góp phần giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ngày một hiệu
quả.
- Địa phương đã phối hợp tốt với trường trong việc tổ chức các hoạt động
giáo dục cho học sinh trong các dịp có ngày kỷ niệm của đất nước của địa
phương và các ngày lễ tết..
Với một số kinh nghiệm về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh mang một
ý nghĩa quan trọng đó là đã góp phần làm thay đổi nhận thức còn chưa đầy
đủ về vị trí, tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống trong gia đoạn hiện nay
cho học sinh tiểu học và trang bị cho giáo viên cách làm mới về giáo dục kỹ
năng sống sinh một cách hiệu quả, góp phần nâng chất lượng giáo dục giáo
dục toàn diện đáp ứng yêu cầu ngày càng cao đòi hỏi của xã hội về chất lượng
giáo dục.Giúp cho các hoạt động của nhà trường, lớp học sôi nổi, có hiệu quả
góp phần không nhỏ trong việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Làm tăng hiệu quả trong công tác
quản lý, giảng dạy và học tập ở trường Tiểu học nói chung, hoàn thành tốt
mục tiêu đề ra, góp phần nhỏ bé thực hiện thành công đổi mới căn bản và toàn
diện Giáo dục và Đào tạo theo tinh thần nghị quyết Đại hội XI của Đảng.
3.2. Kiến nghị :
Rèn kĩ năng sống cho học sinh là trách nhiệm chung của nhà trường, gia đình
và toàn xã hội do đó:
+ Với Phụ huynh học sinh: Là cái nôi để hình thành nhân cách cho trẻ; cha mẹ
cần quan tâm nhiều hơn tới con mình, làm bạn cùng con để hiểu con và rèn
luyện giáo dục con.
+ Với Giáo viên: Luôn tự rèn luyện, tự bồi dưỡng và cần nâng cao tinh thần


TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1 . Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học lớp 4 (Nhiều tác giả NXB Giáo dục)
2 . Giáo dục giá trị sống và Kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.( PGS.TS
Nguyễn Thị Mỹ Lộc- TS Đinh Thị Kim Thoa - NXB Đại học Quốc gia Hà
Nội )
3. Nguồn Internet.