1. M U
1.1.Lý do chn ti
Nh chỳng ta ó bit, Giỏo dc tiu hc nhm giỳp hc sinh hỡnh thnh
nhng c s ban u cho s phỏt trin ỳng n v lõu di v o c, trớ tu,
th cht, thm m v cỏc k nng c bn hc sinh tip tc hc trung hc c
s (Theo iu 27 - Lut Giỏo dc -2005).Vỡ th, bờn cnh vic cung cp nhng
kin thc nn tng khoa hc ca cỏc mụn hc, cỏc trng Tiu hc phi c bit
chỳ trng n vic giỏo dc bi dng cho tr em nhng phm cht o c,
nhng nột tớnh cỏch, nhng hnh vi v thúi quen cn thit gúp phn hỡnh
thnh v phỏt trin ton din nhõn cỏch cho tr. thc hin cỏc nhim v ú
khụng ai khỏc l nhng ngi thy, ngi cụ - nhng ngi lỏi ũ cn mn
khụng qun khú khn, mt mi trờn con thuyn tri thc.
Nh vy, ngi giỏo viờn Tiu hc l mt ngi thy tng th, khụng ch
dy ch m cũn dy ngi, khụng nhng l ngi dn dt a cỏc em vo th
gii tri thc, khoa hc, vn hoỏ, ngh thut m cũn cú nhim v xõy dng tp th,
t chc cỏc hot ng khỏc ca hc sinh giỳp cỏc em m rng tri thc, rốn
luyn k nng, giỏo dc ý thc v ng x, tho món nhu cu v hng thỳ, phỏt
trin nng lc. c bit, giỏo viờn ch nhim lp l linh hn ca lp, l ngi t
chc, c v t tng cho hc sinh. Giỏo viờn ch nhim cng l ngi phi hp
vi cỏc t chc, on th trong trng trong ú quan h nhiu l tng ph trỏch
i, hi cha m hc sinh, lm tt cụng tỏc dy- hc-giỏo dc hc sinh trong lp
ph trỏch. Ngi giỏo viờn ch nhim lp hu nh chu trỏch nhim hon ton v
lp mỡnh ph trỏch, l ngi chu trỏch nhim v cụng tỏc giỏo dc tr em trc
nh trng, gia ỡnh v xó hi. (Tham kho ti liu Module TH 34-Cụng tỏc ch
nhim lp trng Tiu hc)
Vi la tui hc sinh bc Tiu hc núi chung v lp 1 núi riờng l la
tui ngõy th, trong trng. Tr d dng tip thu cỏi hay, cỏi p nhng cng d b
lụi kộo vo nhng vic lm khụng ỳng. Nhng iu rn dy ban u n vi tr
bao gi cng in du n sõu m nht. Trong tõm trớ tr nu khụng cú giỏo dc
sm, tr cng tip thu mt cỏi gỡ ú ngoi d kin ca chỳng ta. Nhng cỏi ú
nu l iu sai trỏi, vic giỏo dc li khú khn gp bi. Kinh nghim ca ụng cha

1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động, biểu hiện tâm lí của học
sinh lớp 1.
- Phương pháp điều tra, thu thập thông tin: Điều tra, thu thập các thông tin
của từng phụ huynh, học sinh trong lớp.
- Phương pháp trao đổi: Dùng để trao đổi các đồng nghiệp có kinh
nghiệm; trao đổi với học sinh; trao đổi với phụ huynh…
- Phương pháp trải nghiệm: Thông qua thực tế tình hình trên lớp để tìm ra
cái tốt để phát huy, cái hạn chế để khắc phục.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
a. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 1 .
Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, phát triển tư duy và nhận thức
của học sinh là mục tiêu và là nhiệm vụ hàng đầu của nhà trường phổ thông.
Giai đoạn học sinh ở bậc tiểu học nhất là giai đoạn lớp 1 với học sinh là hết sức
quan trọng. Đây chính là giai đoạn nền móng của quá trình phát triển năng lực tư
duy và đặc biệt là quá trình phát triển nhân cách của học sinh sau này. So với
tuổi mẫu giáo, nội dung và tính chất hoạt động cũng như mối quan hệ giao tiếp,
quan hệ xã hội của học sinh Tiểu học nhất là học sinh lớp 1 đã có những thay đổi
cơ bản. Học tập trở thành hoạt động chủ đạo. Nhưng tư duy của các em vẫn còn
mang tính trực quan, cụ thể. Các em rất ham hiểu biết, thích bắt chước, hiếu
động, chưa biết tập chung lâu sự chú ý vào một cái gì đó. Do đó, các em dễ nhớ
nhưng cũng mau quên. (Tham khảo tài liệu Tâm lí lứa tuổi và tâm lí học sư
phạm).
Học sinh lớp 1 còn rất non nớt, các em sống trong những gia đình có hoàn
cảnh khác nhau, nếp sống khác nhau nên nhận thức và nếp sống cũng khác nhau.
Đặc biệt là khi các em học ngày hai buổi thì phần lớn thời gian trong ngày các

2


Nga Sơn.
a. Về phía giáo viên:
Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn đều đạt chuẩn và trên chuẩn.
Phần lớn giáo viên đều có tâm huyết với nghề, năng động, sáng tạo nhiệt tình
trong công tác giảng dạy cũng như giáo dục học sinh. Nhà trường luôn đặt mục
tiêu giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh lên hàng đầu “ Tiên học lễ - Hậu
học văn”. Chính vì vậy, làm tốt công tác chủ nhiệm lớp luôn được phần lớn các
giáo viên trong trường chú trọng.
Song không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng nhận ra được điều đó.
Vẫn còn có một số giáo viên chưa coi công tác chủ nhiệm là việc làm quan trọng
đối với bậc học này.
3


- Một số giáo viên chủ nhiệm lớp vẫn còn nặng về “dạy chữ” hơn “dạy
người”. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên chỉ tập trung động viên các em học
tập tốt mà quên đi việc động viên khuyến khích các em có tinh thần giúp đỡ
tương trợ bạn trong học tập, vui chơi cũng như trong sinh hoạt khác.
- Một số giáo viên chủ nhiệm chưa thật sự sát sao với hoạt động của lớp.
Giáo viên chưa nắm vững tâm lý học sinh, thường có thiện cảm với học sinh
khá, giỏi và nặng nề ngôn ngữ với những học sinh yếu kém; chưa gần gũi, tìm
hiểu tâm tư nguyện vọng và hoàn cảnh của các em, chưa biết lắng nghe các em
làm cho học sinh cảm thấy sợ sệt tự ti, mặc cảm, các em chưa dám thổ lộ, tâm
tình với giáo viên.
- Mặt khác, giáo viên chưa phát huy tốt tính tích cực của học sinh. Chưa
tìm hiểu và khám phá được điểm mạnh và điểm yếu , điểm còn hạn chế của từng
học sinh. Đặc biệt là chưa tìm được giải pháp để phát huy hết khả năng sáng tạo
và phát triển tư duy cho trẻ, chưa tìm được giải pháp khắc phục những nhược
điểm về ý thức và nhận thức của trẻ .
- Một số giáo viên chủ nhiệm chưa biết phối hợp với giáo viên bộ môn,

Chất lượng môn học và hoạt động giáo dục; năng lực và phẩm chất của
lớp vào đầu năm như sau:
Chất lượng các môn học
Năng lực và phẩm chất
( nhận biết được mặt chữ và số)
Sĩ số
Hoàn
Hoàn
Chưa HT Đạt mức
Đạt
Chưa đạt
thành tốt
thành
tốt
32

12

13

7

8

14

10

Bảng số liệu trên cho thấy, tỉ lệ học sinh chưa đạt về năng lực và phẩm chất
còn cao. Vì vậy cần phải có giải pháp để phát triển về mọi mặt chất lượng giáo

của bố mẹ đối với vấn đề giáo dục con cái để từ đó tìm ra nguyên nhân và hiện
tượng tâm lí của học sinh. Ví dụ:

5


Phiếu điều tra dành cho cha mẹ học sinh
1.Họ và tên học sinh:..................................Ngày sinh:...................Giới tính:.........
- Tình trạng sức khỏe của học sinh:......................Chiều cao:..........Cân nặng:.......
- Khả năng nhận thức:.............................................................................................
- Năng khiếu của học sinh.:................................Sở thích.:......................................
2. Họ tên cha;.................................................... Tuổi.:............................................
- Nghề nghiệp:................................Nơi công tác:...................................................
-Trình độ văn hóa:..........................Trình độ chuyên môn:......................................
3. Họ tên mẹ:............................................... Tuổi:..................................................
- Nghề nghiệp;................................Nơi công tác.:..................................................
-Trình độ văn hóa:..........................Trình độ chuyên môn:........................
4. Địa chỉ liên lạc với phụ huynh.........................................................................
- Số điện thoại...............................
- ........................
Qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với phụ huynh tôi đã nắm được hoàn
cảnh gia đình của từng học sinh. Tôi đã phân loại đối tượng học sinh và đưa
vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm, cụ thể:
- Học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn (em Đức, em Tiến Thành,...)
- Học sinh chưa ngoan (em Xuân Minh, em Trường,...)
- Học sinh có sức khỏe yếu ( em Thái, em Hải,…)
- Học sinh học yếu (em Xuân Minh, em Thái, em Tiến Thành,...)
Qua đó, tôi đề ra các biện pháp giáo dục đối với nhóm đối tượng học sinh,
cá thể học sinh, đồng thời tôi tiếp thu ý kiến phụ huynh, cùng tìm hiểu tâm
huyết, thái độ của phụ huynh, tạo ra sự đồng thuận thống nhất hành động trong

Ngay ở bậc tiểu học, mỗi lứa tuổi ứng với mỗi lớp (năm học), từ lớp 1 đến
lớp 5 đã có sự khác nhau đáng kể về mặt tâm lí. Mặt khác mỗi trẻ em trong cùng
một lứa tuổi cũng có những nét tính cách khác nhau. Do vậy, người giáo viên
nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng, trong công tác giáo dục cần chú ý đến
đặc điểm lứa tuổi và cá nhân học sinh để lựa chọn phương pháp, hình thức giáo
dục phù hợp với từng đối tượng học sinh. Ngoài ra tìm hiểu trình độ nhận thức,
năng lực học tập và các năng lực khác, mối quan hệ với tập thể, với những người
xung quanh,…để tìm cách giúp các em.
Chẳng hạn: Mới ngày đầu nhận lớp, tôi thấy có em Xuân Minh luôn gây
gổ đánh nhau với bạn, lời nói với người lớn chưa lễ phép, trong lớp chưa tập
trung nghe giảng, chuyên làm việc riêng, thích thì học, không thích thì thôi,..
Qua tìm hiêu thực tế, tôi biết em là một học sinh có hoàn cảnh đặc biệt: Bố mẹ li
hôn, em sống cùng với bố và mẹ kế, nhưng gia đình mới của em cũng không
mấy hòa thuận, bố mẹ lục đục hay cãi nhau, … Điều này cũng ảnh hưởng không
ít đến tâm - sinh lí của em. Trước học sinh như vậy, tôi luôn gần gũi hỏi han,
động viên em, nhẹ nhàng chỉ cho em thấy những việc nào làm đúng, việc nào
chưa đúng để em sửa chữa. Mặt khác, tôi giao cho em theo dõi các bạn trong lớp
xem có những bạn nào chưa ngoan và báo cáo cô vào cuối buổi học. Để làm tốt
nhiệm vụ này, em phải gương mẫu. Từ đó em dần dần thay đổi về hành vi, nhận
thức, học tập tiến bộ và đặc biệt là em đã biết thân thiện với bạn bè.
Trường hợp khó khăn nhất là em Mai Văn Thái bị bệnh não úng thủy.
Đây là một căn bệnh nặng, bác sĩ phải cài một thiết bị y tế nối từ trên đầu em
xuống dưới bụng qua lớp da. Em thường xuyên bị đau đầu, ốm yếu luôn. Tôi
quan sát hàng ngày các hoạt động và các mối quan hệ của em thấy em hay có
mặc cảm tự ti, hay ngồi một mình trong lớp trong các giờ ra chơi, không dám
cùng chơi với bạn bè (vì sợ bạn không may đụng phải thiết bị trong người),…
Tôi tới thăm gia đình, trò chuyện trao đổi với phụ huynh học sinh. Sau đó tôi
sắp xếp chỗ ngồi sao cho phù hợp. Trong từng tiết dạy tôi quan tâm chỉ bảo cho
em những kiến thức mà em có thể tiếp thu được. Mặt khác, tôi tâm sự hoàn cảnh
của em với học sinh trong lớp, nhắc nhở các em cùng chơi với bạn nhưng phải

mỗi lớp phải thực hiện được. Sau khi tìm hiểu những đặc điểm của tập thể học
sinh, tôi có cơ sở để thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục của lớp trong
một năm học.
Kế hoạch chủ nhiệm chung của một năm học được Ban giám hiệu nhà
trường duyệt. Hàng tháng tôi lại lên kế hoạch theo chủ điểm, phù hợp với nhiệm
vụ trong tháng của nhà trường, của Đội, đề xuất các giải pháp phù hợp với đặc
điểm của học sinh trong lớp. Cuối mỗi tháng, tôi tổng kết các mặt đã làm được

8


và chưa làm được để lên kế hoạch cho tháng sau. Từ đó đề ra các biện pháp giáo
dục thích hợp.
Ví dụ, tháng 9 là khai giảng mở đầu năm học mới cần giáo dục cho học
sinh thái độ, nề nếp, làm quen với bạn mới, thầy mới đối với học sinh lớp 1. Căn
cứ vào mục tiêu giáo dục, căn cứ vào đặc điểm của học sinh, tôi đặt ra chủ đề:
Em yêu trường em. Tôi tìm các biện pháp, hình thức hoạt động, tạo cơ hội cho
các em được giao lưu, làm quen với thầy, với bạn với không gian sinh hoạt của
trường như tổ chức trò chơi: Vòng tròn giới thiệu, hay thăm quan phòng truyền
thống của nhà trường trong giờ học ngoại khóa để các em được khám phá, được
thể hiện mình,...Qua hoạt động học sinh bộc lộ sự cởi mở, vui vẻ, hồn nhiên.
Hay trong tháng 10 có chủ đề: “ Kính yêu Bác Hồ, bà, mẹ và cô giáo”.
Tôi kết hợp với giáo viên dạy nhạc tổ chức cho các em thi trong lớp (trong tiết
ngoài giờ lên lớp) theo 2 phần:
+ Phần 1: Nghe nhạc đoán tên bài hát về Bác Hồ, thầy cô, bà và mẹ.
+ Phần 2: Thi hát, đọc thơ (theo chủ đề).
Qua đó, giáo dục học sinh truyền thống kính yêu Bác Hồ, bà, mẹ và cô;
rèn luyện cho học sinh kĩ năng hợp tác, tự tin, trình bày thơ, hát, trả lời câu hỏi
trước đám đông.
Nhờ có kế hoạch cụ thể, sát với tình hình, đặc điểm của lớp nên trong các

-Tổ trưởng: Điều hành công việc chung, theo dõi, đôn đốc các hoạt động
hàng ngày của tổ về việc thực hiện nền nếp, nội quy, học tập, chăm sóc bồn hoa
do tổ mình phụ trách.
-Tổ phó: Cùng với tổ trưởng điều hành công việc chung nhưng thực hiện
phụ trách việc thực hiện nền nếp học tập và vệ sinh là chính.
Ngoài ra, các thành viên còn lại trong tổ kiểm tra chéo đồ dùng, sách vở
học tập và mặc đồng phục theo quy định nhà trường vào các ngày trong tuần.
Theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, giáo viên chủ nhiệm phải phân
loại được trình độ học sinh và có kế hoạch tổ chức rèn luyện cho tất cả học sinh
có kĩ năng, phát triển năng lực của từng em thông qua các hoạt động tự quản. Vì
vậy mỗi một tháng, tôi lại cho các em bầu lại ban cán sự lớp để các em được
tham gia vào việc chung, được đánh giá và tự đánh giá, mạnh dạn, tự tin hơn và
quan trọng hơn cả là các em đều hiểu được vai trò của mình trong tập thể, các
em tích cực, tự giác trong các hoạt động.
b. Xây dựng nề nếp trật tự kỷ luật:
Với học sinh lớp 1, khi các em còn bỡ ngỡ bước chân vào mái trường tiểu
học- môi trường hoàn toàn mới lạ đối với các em, các em bắt đầu làm quen với
bạn mới, thầy cô mới, các hoạt động của em phải thực hiện theo nội quy của
trường, của đội, theo thời khóa biểu…Tuy nhiên để các em thực hiện tốt các nề
nếp, kỉ luật đó, cô giáo và ban cán sự lớp cần thường xuyên nhắc nhở, động
viên, khuyến khích các em tích cực tham gia các hoạt động. Vì học sinh mới
bước vào lớp 1, các em chưa biết đọc, biết viết nên tôi quy định rất ngắn gọn để
các em dễ nhớ, dễ thực hiện. Ví dụ:
NHỮNG QUY ĐỊNH NỀ NẾP ĐỐI VỚI HỌC SINH
1. Đi học đúng giờ, nghỉ học phải xin phép. Giữ gìn trật tự, chú ý nghe thầy cô
giáo giảng bài, hăng hái phát biểu ý kiến.
2. Giữ gìn sách giáo khoa, bàn ghế và các tài sản khác của lớp, của trường.
Không viết, vẽ lên sách vở, bàn ghế, lên tường. Không trèo cây bẻ cành, hái
hoa nơi công cộng.
3. Giữ vệ sinh các nhân, vệ sinh trường lớp sạch sẽ,

và dần dần có đội ngũ tự quản tốt. Trên cơ sở đó giáo viên yên tâm quản lí học
sinh theo hướng chỉ đạo từ xa.
Ví dụ: Khi có tiếng trống trường báo hiệu giờ vào học, hay tập thể dục giữa
giờ lớp trưởng là người điều động các bạn xếp hàng sao cho thật nhanh, thật
ngay ngắn.
Sau mỗi tuần, giáo viên cần tổ chức sinh hoạt lớp để nhận xét công việc
trong tuần qua: cả lớp cùng nhận xét các việc mà lớp đã thực hiện, nhận xét
được mặt tốt cần phát huy cho lớp trong thời gian tới.
Nhờ có đội ngũ tự quản tốt, cùng với sự động viên khích lệ kịp thời của cô
giáo chủ nhiệm, của ban cán sự lớp, học sinh lớp tôi tự giác tích cực thực hiện
quy định nề nếp của lớp học. Chính vì vậy mà lớp tôi thường xuyên đứng đầu
trong bảng điểm thi đua của Đội hàng tuần, hàng tháng, hàng kì.
c. Xây dựng nề nềp học tập
Một lớp học có nề nếp học tập tốt thì chất lượng giáo dục mới đạt kết quả
tốt được. Chính vì vậy, ngay từ khi mới nhận lớp, tôi đã chú ý xây dựng nề nếp
học tập cho các em.
Vì tư duy của các em còn mang nặng tính trực quan, sinh động nên tôi sử
dụng một số kí hiệu hoặc lệnh để điều khiển học sinh thực hiện trong giờ học để
các em dễ nhớ, dễ thực hiện. Ví dụ như: kí hiệu hình tròn có dấu chấm ở giữa là
học sinh ngồi khoanh tay nhìn lên bảng, hình chữ nhật học sinh lấy bảng con,
mũi tên chỉ lên là giơ bảng, mũi tên chỉ xuống là đặt bảng xuống bàn,..
Chia nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn, nhóm năm, nhóm sáu, muốn học sinh
hoạt động theo nhóm nào tôi chỉ thước vào kí hiệu đó viết sẵn ở góc trái của
bảng lớp.

11


Tụi qui nh cỏch gi tay (giơ tay phải, khuỷu tay chống xuống
bàn) gi bng, ng ỳng cỏch khi phỏt biu (ứng thẳng ngời, hai tay

hc thõn thin- Hc sinh tớch cc em ht kh nng v nhit tỡnh ca mỡnh
chm lo n tng em hc sinh nh chớnh con em rut ca mỡnh.
Vic to ra mt mụi trng hc tp tt, to cho cỏc em s gn gi coi lp
hc nh gia ỡnh ca mỡnh, cụ giỏo nh m hin, bn bố l anh em l trỏch
nhim ca mi thy cụ giỏo chỳng ta.
a.Xõy dng mi quan h thy- trũ
Mt s giỏo viờn luụn gi khong cỏch vi hc sinh, ớt quan tõm, gn gi,
chuyn trũ cựng vi cỏc em. Do ú, giỏo viờn khụng nm bt c tõm t,
nguyn vng ca cỏc em, khụng phỏt huy c ht cỏc kh nng tớch cc ca
hc sinh. iu ú cng gõy nờn hn ch trong kh nng tip thu bi hc cng
nh s hỡnh thnh phm cht, nng lc ca cỏc em.
12


Các em lớp 1 rất bé, còn bỡ ngỡ, sợ sệt khi mới bước chân vào trường tiểu
học. Chính vì thế, ngay từ đầu nhận lớp tôi đã đóng vai vừa là cô giáo, vừa là
mẹ, là chị, là bạn để dìu dắt, nâng đỡ các em giúp các em thích nghi với môi
trường mới để các em học tập và rèn luyện tốt hơn. Khi trao đổi, khi giảng bài,
cũng như khi nhắc nhở, uốn nắn những lỗi lầm của học sinh, tôi luôn thể hiện
cho các em thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối với học trò. Tôi
quan tâm đến những điều nhỏ nhặt nhưng lại rất cần thiết đối với các em. Chẳng
hạn: Có học sinh khi đến lớp cổ áo chưa bẻ tôi đi xuống bẻ cổ áo cho em, có em
đóng cúc nọ vào khuyết kia tôi nhẹ nhàng nhắc em ra ngoài để cài lại cúc. Nghe
thời tiết biết trời lạnh nhắc các em mặc ấm, đi tất, những hôm trời mưa tôi nhắc
nhở các em không được chạy ra sân chơi,nhắc nhở các em đội mũ nón khi đi học
về,…Bằng những việc làm nhỏ của mình tôi dần dần hình thành ở các em ý thức
giữ gìn vệ sinh thân thể, mặc quần áo gọn gàng, ngay ngắn,..
Tạo đựơc tâm thế cho học sinh trong buổi học là vô cùng cần thiết . Hiểu
điều đó nên tiết đầu tiên tôi không bao giờ quở trách, trách phạt bất cứ một học
sinh nào . Dù hôm đó học sinh đi muộn hay quên đồng phục hoặc quên sách, vở,

sóc của cô với các em . Từ sự cảm nhận này khiến cả phụ huynh lẫn học sinh
đều cảm thấy tin tưởng, các em cảm nhận được mỗi buổi đến trường là một ngày
vui, còn phụ huynh hoàn toàn yên tâm vững dạ khi gửi con cả ngày cho cô.
b. Xây dựng mối quan hệ bạn bè:
Không những xây dựng mối quan hệ tốt giữa thầy và trò mà tôi còn chú ý
xây dựng tốt mối quan hệ giữa học sinh và học sinh. Sửa cho học sinh từ cách
xưng hô giữa các bạn trong lớp cho phù hợp, lịch sự. Trong lớp, tôi luôn khuyến
khích học sinh giúp đỡ lẫn nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống hằng
ngày như: Hướng dẫn bạn cách làm bài, xây dựng đôi bạn cùng tiến; nhóm học
tập, em khá giỏi kèm em yếu để giúp các em theo kịp phong trào của lớp; thăm
hỏi khi có bạn trong lớp bị ốm...
Hướng dẫn và giáo dục các em xây dựng tinh thần tương thân, tương ái
nên các em trong lớp luôn giúp đỡ nhau trong học tập, trong các công việc của
lớp, của trường. Đặc biệt tinh thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách…
như ủng hộ các bạn trong dịp tết vì người nghèo được 350 000 đồng, chương
trình thắp sáng ước mơ ( ủng hộ đoàn nghệ thuật khuyết tật) được 300 000 đồng,
mua tăm ủng hộ người mù với số tiền là 330 000 đồng; ủng hộ chia khó với
vùng cao được 378 000 đồng, làm kế hoạch nhỏ bằng cách góp nhặt vỏ lon bia
sau dịp Tết nguyên đán với hơn 600 vỏ lon, ngoài ra các em còn tham gia nhiều
chương trình nhân đạo từ thiện khác…

Học sinh góp tiền ủng hộ các bạn trong đoàn“Nghệ thuật tình thương”
14


Giải pháp 5:Xây dựng lớp học thân thiện, sạch sẽ; bồn hoa xanh, đẹp.
Để tạo ra một môi trường học tập thân thiện, gần gũi, tích cực cho học
sinh, tôi đã hướng dẫn học sinh cùng thực hiện trang trí lớp học thân thiện: học
sinh sẽ trình bày các sản phẩm học tập của các em, ghi những bài học cần nhớ,
sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến các kiến thức được học. Qua đó các em được

những thăm hỏi việc học tập sinh hoạt của học sinh ở nhà để tìm nguyên nhân
học sa sút hay cùng nhau phối hợp để giúp học sinh tiến bộ.
Thông qua các lần họp phụ huynh tôi lại có cơ hội được bày tỏ cách làm
việc của mình trên lớp, thông báo cụ thể tình hình của từng em về mọi mặt để
phụ huynh thấy ưu điểm và tồn tại của con em mình đồng thời tôi cũng lắng
nghe để hiểu những tâm tư, nguyện vọng của họ cùng nhau bàn bạc thống nhất
cách giáo dục con em mình cho phù hợp.
Tổ chức thăm hỏi, động viên gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó
khăn và kiến nghị lên nhà trường giúp đỡ như gia đình em Thái.
Thường xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp giáo dục,
động viên giúp đỡ kịp thời từng học sinh nhất là đối với những học sinh cá biệt
để nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực cho các em
Giải pháp 7: Kết hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn, tổng phụ trách đội
để xây dựng lớp thành một lớp tập thể tốt
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm không chỉ là làm việc và tiếp xúc với
học sinh mà còn với giáo viên bộ môn khác. Việc kết nối này giúp cho giáo viên
bộ môn hiểu thêm tình hình của cả lớp nói chung của học sinh nói riêng. Qua đó
mọi người cũng nắm bắt được các thiếu sót cần phải khắc phục trong mỗi tiết
học và cùng nhau đưa ra các biện pháp thích hợp để giúp các em tiến bộ.
Để xây dựng lớp thành một tập thể tốt, ngoài sự tác động trực tiếp của cô và
trò trong lớp,cần phải có sự chỉ đạo, định hướng của các tổ chức khác trong
trường như Đoàn, Đội. Chính vì vậy, để giúp các em phát triển toàn diện về mặt
trí tuệ và nhân cách, giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải biết kết hợp chặt chẽ với
Tổng phụ trách đội, Đội cờ đỏ, Phụ trách các sao nhi đồng. Thường xuyên nắm
bắt thông tin và các kế hoạch của các đoàn thể trong nhà trường, tạo cho các em
cơ hội thực hiện các hoạt động như: tham gia văn hóa văn nghệ, thi năng khiếu,
sinh hoạt tập thể, sinh hoạt ngoại khóa theo các chủ điểm,...
Thông qua các hoạt động của đội các em được tham gia vào sân chơi trí tuệ.
Tham gia đầy đủ các đợt thi đua, các phong trào của đội .Cùng toàn thể liên đội
tham gia tiết kiệm điện, tiết kiệm nước: ra khỏi phòng tắt điện, vặn vòi nước vừa

các tổ nhận xét, lớp trưởng nhận xét, đánh giá tôi mới tiến hành nhận xét đánh
giá các mặt tích cực và tồn tại của học sinh trong tuần. Ví dụ : Lớp có bạn đi học
muộn nên nhắc nhở bạn đi học đúng giờ. Tuyên dương học sinh gương mẫu, tập
thể có nhiều cố gắng. Tôi ghi nhận những ý kiến đóng góp của các em và qua đó
giáo dục các em biết được hành vi đúng sai. Giúp các em phát huy những mặt
mạnh sẵn có. Với những việc các em làm được giáo viên kịp thời khen ngợi,
tuyên dương nhằm nhân rộng điển hình trong lớp, giứp nhiều học sinh học hỏi
theo. Tôi động viên khích lệ các em bằng những món quà nhỏ như cái bút chì,
thước kẻ, khi thì quyển vở,..khi các em có tiến bộ.
Cuối mỗi tháng, tôi lại dành thời gian để cô, trò cùng nhau tổng kết thi
đua sau đó bình chọn những bạn xuất sắc trong tháng. Về việc này tôi để học
sinh tự xếp loại theo sự bình chọn của tổ. Sau đó tôi xem lại và nếu thấy hợp lý,
tôi sẽ công bố xếp loại trước tập thể lớp. Và tự tay các em được dán tên mình
trong bảng thi đua của lớp. Tôi cũng chọn những bài viết đẹp, những bài làm tốt
trong tháng để các em tự tay găm vào bảng thành tích của lớp. Điều này sẽ giúp
các em thấy tự hào với những thành tích đạt được và tạo nên không khí thi đua
ngầm giữa các bạn trong lớp.Với những học sinh cá biệt tôi thường cho các em
cơ hội để sửa chữa nhưng những cơ hội ấy cũng được thông qua ý kiến của tập
thể. Nếu học sinh có tiến bộ, tôi khen kịp thời để động viên. Bởi tôi hiểu, công
tác động viên khen thưởng tạo ra động lực thi đua, phấu đấu, đặc biệt là với học
sinh tiểu học: các em thích được khen, được thưởng. Vì vậy để khích lệ phong
trào học tập và rèn luyện thì việc động viên khen thưởng là không thể thiếu, cho
dù là bất kì hoạt động nào, phần thưởng dù là nhỏ cũng cần kịp thời động viên.

17


Phát thưởng cho học sinh có tiến bộ
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Với tinh thần trách nhiệm cùng với lòng nhiệt huyết yêu nghề, mặc dù

Năng lực và phẩm chất
Đạt mức
Đạt
Chưa đạt
tốt
27

5

0

Nhìn vào bảng số liệu trên chứng tỏ rằng, những biện pháp tôi đã áp dụng có
hiệu quả trong công tác chủ nhiệm lớp, giúp học sinh không những nắm vững
được kiến thức cơ bản mà còn rèn luyện được phẩm chất, năng lực của một
người học sinh. Góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng “ Trường
học thân thiện- Học sinh tích cực” của trường Tiểu học thị Trấn Nga Sơn.
18


3. KT LUN V KIN NGH
3.1. Kt lun
Thc hin cụng tỏc ch nhim lp khụng phi l lỳc no chỳng ta cng thc
hin mt vic lm ging nhau vi tt c cỏc i tng v thc hin sut c nm
hc, nh th s gõy tõm lý nhm chỏn, khụng hiu qa. Mi giỏo viờn cn cú
nhng bin phỏp c th riờng, nhng cỏch lm vic riờng v luụn cú s i mi,
cú nhng bin phỏp tớch cc to s mi m, ham thớch i vi hc sinh nhm
thỳc y cỏc em thc hin tt nhng yờu cu m giỏo viờn a ra. Theo tụi,
mun tr thnh giỏo viờn ch nhim lp gii, khộo lộo, tinh t trong ng x v
thnh cụng trong vic giỏo dc hc sinh thỡ mi ngi giỏo viờn ch nhim cn
phi:

Trờn õy ch l mt s sỏng kin nh ca bn thõn tụi v cụng tỏc ch
nhim lp 1. Rt mong õy s l mt trong nhng kinh nghim ca bn thõn
19


được chia sẻ cùng đồng nghiệp và cũng hy vọng được sự đóng góp ý kiến của
Hội đồng khoa học ; các cấp quản lí giáo dục và bạn bè đồng nghiệp để bản thân
làm tốt hơn công tác chủ nhiệm của mình góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện học sinh.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thị Trấn, ngày 10 tháng 4 năm 2017
Cam kết không cóp pi của ai.
Người viết

Phạm Thị Thủy

20


MỤC LỤC
1- MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận

học.
4. Thông tư số 43/2012/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 11 năm 2012 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành điều lệ thi giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi
giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên.
5. Tâm lí lứa tuổi và tâm lí học sư phạm (Bùi Ngọc Oánh; Nguyễn Hữu Nghĩa;
Triệu Xuân Quýnh)
- Các em được bố mẹ, ông bà rất cưng chiều, cần gì đều được đáp ứng ngay; do
điều kiện công việc nhiều nên thời gian của bố mẹ gần gũi để chia sẻ những
vướng mắc của các em còn ít, cộng thêm với tư tưởng của bố mẹ chỉ tập trung
chú trọng đến việc học văn hóa còn các mặt giáo dục khác phó mặc cho giáo
viên và nhà trường. Khi giao tiếp với người lớn, các em lại tự nhiên thái quá.
- Có nhiều em chưa tự giác học tập, khả năng lao động của các em rất hạn chế
nên những việc sinh hoạt hàng ngày các em vẫn còn dựa dẫm, ỉ lại vào người
lớn, chơi với bạn còn ích kỉ.

22


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 1
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NGA SƠN

Người thực hiện: Phạm Thị Thủy
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn