SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc tổ chức trò chơi học tập môn
Khoa học cho học sinh lớp 5 - Trường Tiểu học Điền Trung I
huyện Bá Thước

Người thực hiện: Hà Văn Dương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điền Trung I - huyện Bá Thước
SKKN thuộc lĩnh mực: Môn Khoa học

THANH HÓA, NĂM 2019


MỤC LỤC
I
1.1
1.2
1.3
1.4
II
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2
2
3

Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh xác định rõ mục đích của trò
chơi.
Giải pháp 3: Cách xây dựng trò chơi
Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh tham gia trò chơi
Xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi

5

Địa điểm và đối tượng tham gia chơi trò chơi
Giải pháp 4: Tiến hành tổ chức trò chơi
Giải pháp 5: Một số trò chơi bản thân sưu tầm và áp dụng vào
các bài học.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Kết luận, kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị

8
9
11

5
5

6

luật hơn…”
- Trò chơi học tập còn có một vai trò rất lớn trong mỗi tiết học vì: Nó làm
thay đổi không khí lớp học, tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông
cảm...; Quá trình học tập còn trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn; Học sinh
thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn. Học sinh tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn; Học
sinh được hệ thống và củng cố kiến thức.
Nhưng một số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp này sẽ gây ồn ào, mất
trật tự ảnh hưởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho rằng phương pháp này
chỉ là hình thức và thay bằng hoạt động cá nhân, nếu có tổ chức cũng chỉ là
gượng ép, miễn cưỡng.
- Mặt khác, một số giáo viên khi sử dụng Trò chơi học tập lại chưa biết lựa
chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi cho hợp lý, hoặc trò
chơi đưa ra không có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ
chức Trò học tập học sinh chơi chưa đạt hiệu quả…
Riêng tôi, tôi thấy phương pháp Trò chơi học tập có nhiều ưu điểm, không
những giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó còn tạo
cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạo
điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học.
- Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy đa số học sinh rất muốn được tham gia
Trò chơi học tập nhưng vẫn còn không ít học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh
dạn tham gia vào các hoạt động này. Mặt khác, trong môn Khoa học lớp 5 có rất
nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến
thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã học.
3


* Với các lý do trên, tôi đã mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp nâng cao
hiệu quả việc tổ chức Trò chơi học tập môn Khoa học cho học sinh lớp 5Trường Tiểu học Điền Trung I huyện Bá Thước”. Mà tôi đã rút ra được trong
quá trình giảng dạy lớp 5 trong những năm trước đây, để các bạn đồng nghiệp
tham khảo.

còn là con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh. Phương
pháp tổ chức trò chơi không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của
thầy và trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh
trí, có óc tư duy, tưởng tượng của học sinh. Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi
chính là việc giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất của con
người mới xã hội chủ nghĩa.
* Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp
học tập có hiệu quả của học sinh. Trò chơi học tập có tính thi đua giữa các cá
nhân/nhóm. Có luật chơi. Có nội dung gắn với nội dung học tập [2]. Vì vậy
thông qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn
4


vị tập thể theo sự phân công với tinh thần hợp tác. Đó là những việc làm thuộc
phương pháp học tập mới mà trường Tiểu học Điền Trung I được tiến thành ở
các lớp học, và đặc biệt là các em học sinh lớp 5A.
2.2. Thực trạng việc tổ chức trò chơi học tập trong day- học môn Khoa học
lớp 5 trường Tiểu học Điền Trung I- huyện Bá Thước:
Trong những năm gần đây, khi thông tư 22 có hiệu lực từ 06/11/2016,
thì việc đánh giá xếp loại danh hiệu học sinh bậc Tiểu học nói chung học sinh
khối 4, 5 nói riêng, yêu cầu phải có sự phối hợp tương quan nhất định của các
môn được đánh giá bằng điểm số ở hai lần kiểm tra (cuối học kì I và cuối học kỳ
II) nhằm đánh giá học sinh một cách toàn diện hơn. Vì vậy khi có ý định viết
sáng kiến này tôi đã tham khảo các ý kiến của đồng nghiệp của mình, hỏi học
sinh đồng thời khảo sát và phân loại học sinh nhằm mục đích nắm được đối
tượng của mình và đề ra được biện pháp cụ thể nhất.
Sau khi được phân công giảng dạy khối 5, tôi đã tiến hành điều tra cụ thể về
tình hình học sinh, khả năng tiếp thu kiến thức về phân môn Khoa học sự mong
muốn và khả năng tham gia trò chơi học tập trong môn khoa học nói riêng và
trong các môn học khác nói chung.

5B 27em
5
18,5%
12
44,4%
8
37,1%
Qua bảng số liệu trên cho tôi thấy tỉ lệ học sinh muốn tham gia, hiểu mục
đích và thu được kết quả sau trò chơi học tập là rất thấp (lớp 5A :21,4%, lớp 5B:
18,5%), tỉ lệ học sinh chưa muốn tham gia lại cao (lớp 5A :25,2%, lớp 5B:
37,1%)
Đồng thời tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm của hai lớp khối 5:
(lớp 5A và lớp 5B).
+ Lớp 5A là lớp thực nghiệm
+ Lớp 5B là lớp đối chứng
Kiểm tra tuần 4 năm học 2018-2019, thời gian làm bài 5 phút, phiếu
chung cho cả hai lớp như sau:
PHIẾU HỌC TẬP
MÔN: KHOA HỌC
Họ và tên học sinh:…………………………………………..Lớp:…….
Khoanh tròn chữ cái ( A,B,C,D ) trước câu trả lời đúng nhất.
1) Khi một em bé nằm trong bụng mẹ gọi là gì ?
5


A . Bào thai
B . Hợp tử
C . Phôi
D. Sự thụ tinh
2) Tuổi dậy thì ở con gái bắt đầu vào khoảng nào ?

Lớp
Sĩ số
(điểm dưới 5)
SL
%
SL
%
SL
%
5A
28
6
21,4%
18
64,2%
4
14,4%
5B
27
5
18,5%
19
70,4%
3
11,1%
Chất lượng khảo sát đầu năm của 2 lớp là tương đương nhau.
Đặc biệt qua phiếu học tập của các em tôi còn nhận thấy: với nội dung
trong phiếu học tập là vừa phải, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh
nhưng kết quả thu được chưa cao. Vậy tôi đã rút ra được những nguyên nhân
như sau:

học tập. Nếu như vậy thì giáo viên đã quá lạm dụng phương pháp này. Vì thế,
với mỗi tiết dạy, tôi cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựa chọn phương
pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụng linh hoạt các
phương pháp dạy học trong tiết dạy sao cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, học sinh
tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn. Tuỳ từng bài mà Tôi sử dụng phương pháp
Trò chơi học tập khác nhau thích hợp nội dung bài học. Khi đã lựa chọn được
phương pháp dạy học cho mỗi hoạt động, Tôi xác định rõ mục tiêu để xây dựng
hình thức tổ chức cho hoạt động đó.
2.3.2. Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh xác định rõ mục đích của trò
chơi.
Trước khi tổ chức cho học sinh tham gia chơi, Tôi đã khơi gợi cho học
sinh (học sinh hiểu): Qua trò chơi, các em sẽ tìm được những kiến thức gì, cũng
cố hay khắc sâu, hệ thống được những kiến thức gì?
Phần lớn Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 ở 2 dạng kiến thức:
chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố, hệ thống hoá
kiến thức đã học.
- Cách nêu mục tiêu của trò chơi, Tôi đã đưa ra một cách khéo léo, hấp dẫn,
có tính chất gợi mở để tạo sự tò mò khám phá cho học sinh.
Ví dụ: Trò chơi “Ai nhanh, ai đúng ?” (Trong bài 6 trang 14)
Tôi đưa ra một số câu hỏi như sau:
Hiện nay các em đã mấy tuổi rồi nhỉ ? (học sinh trả lời)
Em hãy nêu một số đặc điểm về lứa tuổi này ? (học sinh trả lời); Giáo viên :
Trong cuộc đời của mỗi con người chúng ta mỗi giai đoạn phát triển đều có đặc
điểm riêng đấy, để biết được đặc điểm về sự phát triển ở một số giai đoạn của
cuộc đời con người Thầy sẽ tổ chức cho lớp chơi một trò chơi nhé.
Sau đó Tôi nêu tên trò chơi, cách chơi, hướng dẫn chơi,...
7


- Sau khi các em đã hiểu được mục đích của trò chơi, thấy được sự hấp dẫn

Nghịch bơm kim
tiêm đã dùng.

Cùng chơi
bi
2 bảng từ có nội dung giống nhau:
Các hành vi có nguy cơ lây
nhiễm HIV

Uống chung ly
nước
Đánh răng
chung bàn
chải

Các hành vi không có nguy cơ lây
nhiễm HIV

8


Những tấm thẻ chữ, giáo viên không cần làm cầu kì, không có dấu hiệu
phân biệt ở 2 hành vi khác nhau, nhưng chữ viết phải rõ ràng, phía sau thẻ có
gắn nam châm để học sinh gắn thẻ lên bảng lớp một cách dễ dàng.
+ Chuẩn bị cho trò chơi “Ghép chữ” (Tiết 52-trang106 )
Giáo viên cần vẽ:
-2 tranh câm:
Sơ đồ cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa

Hạt phấn

cho các hoạt động trong tiết học một cách hợp lý. Trò chơi học tập cũng là 1
hoạt động trong tiết học. Bởi vậy, giáo viên cần sắp xếp thời gian, thời điểm phù
hợp cho mỗi trò chơi.
2.3.3.2. Xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi.
Để xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi, Tôi đã đọc kĩ phần mục
tiêu tiết dạy, mục tiêu của trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý.
Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động này được diễn ra đầu
tiết học hoặc đầu một phần nội dung bài học. Những trò chơi để củng cố nội
dung kiến thức đã học thường diễn ra cuối tiết học hoặc cuối 1 phần nội dung
vừa học. Tuy nhiên, trò chơi diễn ra vào thời điểm nào, người giáo viên cũng
cần xác định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian của tiết
học hoặc thời gian của tiết học khác.
* Ví dụ:
-Trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?” (Tiết 14- trang 30), đây là hoạt động đầu
tiên của tiết học, cũng là một hoạt động chính giúp học sinh hiểu được :
+ Tác nhân gây bệnh viêm não.
+ Tác hại của bệnh viên não.
+ Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não.
+ Đường lây truyền bệnh viêm não.
Bởi vậy, với trò chơi này tôi chỉ cần dành từ 4-5 phút để các em có đủ thời
gian để đọc các thông tin trong sách giáo khoa- thảo luận rồi lựa chọn đáp án
đúng. Đáp án đúng chính là những kiến thức mới mà các em đã tự tìm hiểu,
khám phá cho bản thân.
-Trò chơi: Ghép chữ (Tiết 52-trang 106 ), đây là trò chơi có mục đích để
củng cố kiến thức vừa học ở hoạt động trên, vì vậy trò chơi này Tôi không cần
quá nhiều thời gian cho các em chơi, sẽ gây ảnh hưởng đến các hoạt động khác,
chỉ cần từ 5-7 phút, đủ để cho các em đọc nhanh nội dung ghi trên các tấm bìa
rồi gắn vào: Sơ đồ nhị và nhuỵ của hoa.
Việc chuẩn bị chu đáo sẽ giúp cho Tôi tự tin hơn, giúp Tôi chủ động trong
tiết dạy hơn. Bởi vậy ngoài việc chuẩn bị về đồ dùng dụng cụ, xác định thời

- Mục đích trò chơi học tập sẽ giúp cho các em định hình được mình tham gia
chơi để làm gì? Mình sẽ tìm thấy kiến thức gì qua trò chơi nay?
* Chuẩn bị: Giáo viên nhận thấy trò chơi này cần chuẩn bị những đồ dùng
gì phục vụ cho trò chời, giáo viên chuẩn bị trước hay nhắc học sinh chuẩn bị từ
ở nhà.
* Thời gian chơi: Giáo viên quy định cụ thể thời gian của mỗi trò chơi
không quá 7 phút.
* Hướng dẫn chơi: - Hướng dẫn cách chơi cụ thể giúp các em hiểu được
từng bước hoạt động mà mình phải tiến hành.
- Luật chơi rõ ràng giúp các em chơi tích cực, tự giác.
- Hình thức “thưởng- phạt” sẽ là động cơ thúc đẩy sự cố gắng của mình.
Bước 2: Học sinh tham gia chơi. (Học sinh có thể chơi thử nếu cần thiết).
Khi các em đã hiểu rõ mục đích, cách chơi và luật chơi, các em sẽ tham gia
trò chơi một cách chủ động, tự tin, hào hứng ở bước này học sinh là người
quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy các em phải làm việc tích cực, tuy
nhiên ở 1 số trò chơi học sinh vẫn cần có sự giúp đỡ của giáo viên hoặc sự tán
thưởng của bạn.Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan
sát, nhắc nhở, giúp đỡ các em nếu các em còn lúng túng. Ở trò chơi củng cố nội
dung vừa học, bè bạn cũng cần có sự động viên bằng những tràng vỗ tay…
(nhưng không quá ồn ào tránh ảnh hưởng đến lớp khác).
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
Đây là bước thu hoạch của cả một quá trình chuẩn bị và làm việc ở trên. Bởi
vậy, giáo viên không được coi nhẹ bước này.
11


Sau khi các đội chơi đã hoàn thành, giáo viên hoặc cán sự lớp sẽ là trọng tài
để phân định “thắng-thua” và quan trọng hơn là kết luận được rút ra để hình
thành kiến thức mới hoặc để nhấn mạnh , khắc sâu kiến thức đã học.
- Học sinh (hoặc đại diện của đội chơi ) báo cáo kết quả .

chức cho các em chơi trò: “Ghép chữ vào hình”.
- Có 2 đội chơi, mỗi đội 7 em, các em sẽ chọn tấm thẻ có ghi chú thích (hạt
phấn; ống phấn; bao phấn; bầu nhuỵ; đầu nhuỵ; noãn; vòi nhuỵ) để gắn vào sơ
đồ câm: “Cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa”. Mỗi em chỉ được gắn một lần,
bạn sau có thể sửa lại cho bạn trước trong đội của mình, hết lượt mình, sẽ xuống
đứng vào cuối hàng của đội. Đội nào nhanh và đúng hơn là đội thắng cuộc, thời
gian tối đa là 3 phút.
- Giáo viên cử học sinh tham gia chơi, (có đủ cả 3 đối tượng).
Bước 2: Học sinh chơi như đã hướng dẫn.
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
12


- Đội trưởng báo cáo kết quả của đội. (chỉ vào từng bộ phận và nêu tên của
bộ phận đó).
- Trọng tài nhận xét, phân định “ thắng-thua”, tuyên dương đội thắng cuộc.
- Em học được gì qua trò chơi?
Học sinh có thể học tập được về: nội dung, kiến thức của bài học; về sự cẩn
thận khi làm việc; về sự nhanh nhẹn, khéo léo khi hoạt động…
Với sự chuẩn bị chu đáo, từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ đến
khâu tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi và bước thu hoạch ở phần đánh giá,
nhận xét rồi đi đến nội dung bài học cần rút ra, tôi thấy kết quả việc dạy và học
ở lớp tôi đã có sự thay đổi.
2.3.5. Giải pháp 5: Một số trò chơi bản thân sưu tầm và đã áp dụng vào
các bài học;
Trò chơi 1: “Ai nhanh, ai đúng?”. Trò chơi này có thể dùng cho tất cả các
bài trong phần tìm hiểu kiến thức hoặc củng cố bài học.
*Mục tiêu: Tìm hiểu kiến thức mới trong bài học, củng cố nội dung kiến thức
đã học. Rèn cho học sinh kỹ năng giao tiếp, tự tin hứng thú trong học tập.
*Chuẩn bị: Tùy từng trò chơi giáo viên chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp và có

được thì có quyền đố lại, nếu không trả lời được thì bị thua và nhóm kia được
hỏi tiếp, cứ mỗi câu trả lời đúng thì được một bông hoa, trả lời sai không nhận
được gì.
Ví dụ: (Bài 7 trang 16) Từ tuổi vị thành niên đến tuổi già
Các nhóm có thể đặt các câu đố như sau”
- Đây là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ con thành người lớn. Đố bạn đây là giai
đoạn nào.
- Giai đoạn này tầm vóc và thể lực chúng ta phát triển nhất. Đố ban đó là giai
đoạn nào...

Trò chơi: “Đố bạn”
14


Trò chơi 4: Em là tuyên truyền viên của lớp Trò chơi này có thể vận dụng khi
dạy các bài về chủ điểm Môi trường và tài nguyên thiên nhiên, Con người và
sức khỏe.
*Mục tiêu: Giúp học sinh có kỹ năng nói lưu loát trước đám đông, mạnh dạn
xung phong đóng góp trong các giờ học.
* Thời gian chơi: 5 phút
* tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành hai nhóm, yêu cầu một nhóm đặt câu
hỏi với động từ “hãy”, một nhóm đặt câu hỏi với động từ “đừng” để nêu lên
những việc cần làm và không nên làm.
Ví dụ: - Hãy ăn đủ chất để cơ thể phát triển cân đối.
- Đừng chặt phá rừng bừa bãi.
...

Trò chơi: “Em là tuyên truyền viên của lớp”
Trò chơi 5: Đố bạn hoa gì ? Trò chơi này áp dụng vào các bài sự sinh sản ở
thực vật có hoa.

* Thời gian: 3 phút
*Tiến hành:
Chia lớp thành hai nhóm, mỗi nhóm 4 năm em phát cho em đứng đầu một
viên phấn. Khi giáo viên hô. “bắt đầu” từng em một theo thứ tự của hai hàng lên
viết vào bảng, từ chỉ đồ dùng phù hợp theo yêu cầu của giáo viên, đồ dùng làm
bằng thủy tinh, cao su, đồng, nhôm,...Nhóm nào ghi được nhiều từ hơn và đúng
theo như yêu cầu thì thắng cuộc.

Trò chơi: “Tiếp sức”
Sau đây là một hoạt động trong bài soạn của một tiết dạy có sử dụng trò chơi
học tập môn Khoa học lớp 5 mà bản thân tôi đã thực hiện.
Bài soạn minh họa
Giáo viên : Hà Văn Dương
Trường Tiểu học Điền Trung I- huyện Bá Thước
16


Môn: khoa học
Lớp 5A
Bài 11: Dùng thuốc an toàn
I.MỤC TIÊU
Sau bài học, HS có khả năng:
- Xác định khi nào nên dùng thuốc.
- Nêu những điểm cần chú ý khi phải dùng thuốc và khi mua thuốc.
- Nêu tác hại của việc dùng không đúng thuốc, không đúng cách và
không đúng liều lượng.
II. ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC
- Sách giáo khoa, vở bài tập, thẻ để trống theo nhóm
III.HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC
Hoạt động 1: làm việc theo cặp

cách tận dụng giá trị dinh dưỡng của thức ăn để phòng tránh bệnh tật.
* Chuẩn bị: Mỗi nhóm chuẩn bị sẵn một thẻ từ để trống có cán để cầm
* Thời gian: 3 phút
* hướng dẫn chơi: Giáo viên giao nhiệm vụ và hướng dẫn
Giáo viên yêu cầu mỗi nhóm đưa thẻ từ đã chuẩn bị sẵn ra và hướng dẫn
cách chơi:
17


- Cả lớp sẽ cử ra 2-3 Học sinh làm trọng tài. Các bạn này có nhiệm vụ
quan sát xem nhóm nào giơ nhanh và đúng đáp án.
- Cử 1 học sinh làm quản trò để đọc từng câu hỏi.
- Giáo viên đóng vai trò cố vấn, nhận xét và đánh giá từng câu giải thích
của các nhóm.
Bước 2: Tiến hành chơi
- Quản trò lần lượt đọc từng câu hỏi trong mục Trò chơi trang 25 SGK,
các nhóm thảo luận nhanh và viết thứ tự lựa chọn của nhóm mình vào thẻ và
giơ lên.
- Trọng tài quan sát xem nhóm nào giơ lên nhanh và đúng.
Dưới đây là đáp án:
Câu 1 Thứ tự ưu tiên cung cấp vi ta min cho cơ thể là:
c) Ăn thức ăn chứa nhiều vi – ta – min
a) Uống vi – ta - min
b) Tiêm vi – ta -min
Câu 2. Thứ tự trên phòng bệnh còi xương cho trẻ là:
c) Ăn phối hợp nhiều loại thức ăn có chứa can xi và vi – ta – min D.
a) Uống can – xi và Vi – ta – min D.
b) Tiêm can –xi
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
- Đội trưởng báo cáo kết quả của đội.

5A 28em
18
64,2%
10
35,8%
0
0%
18


Về phía bản thân, Tôi cảm thấy nhẹ nhàng hơn, không còn mệt mỏi khi
truyền thụ kiến thức tới học sinh vì các em tiếp nhận kiến thức một cách chủ
động, tích cực thông qua trò chơi. Kỹ năng vận dụng trò chơi của tôi kinh hoạt
hơn, thành thạo hơn. Tôi có nhiều kinh nghiệm trong việc lựa chọn và tổ chức
trò chơi hơn , đảm bảo kiến thức và kỹ năng bài học cho học sinh.
Để minh chứng cho điều lí giải ở trên tôi đưa ra bảng đối chứng qua lần
khảo sát thực tế ở cuối năm học của hai lớp (5A, 5B). Tôi tiến hành khảo sát
chất lượng vào tuần 33 năm học 2018- 2019 kết quả thu được như sau:
Bảng 4
Hoàn thành tốt Hoàn thành
Chưa hoàn thành
(điểm 9-10)
(điểm 5-8)
(điểm dưới 5)
Lớp
Sĩ số
SL
%
SL
%

chơi trong môn khoa học lớp 5A Trường Tiểu học Điền Trung I, tôi rút ra một số
kinh nghiệm sau:
- Giáo viên và học sinh cần xác định rõ mục đích của mỗi trò chơi trong
mỗi tiết học, từ đó có hướng đi đúng đắn cho việc làm tiếp theo của mình.
- Giáo viên cần có sự chuẩn bị chu đáo về đồ dùng học tập để phục vụ trò
chơi, đồ dùng cần đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ em; giáo viên cần có sự chuẩn bị về không gian, thời gian, thời
điểm diễn ra trò chơi, không lạm dụng trò chơi biến cả tiết học thành tiết chơi
hoặc tổ chức quá nhiều trò chơi trong tiết học tạo cho học sinh sự thái quá; giáo
viên cần chuẩn bị về hình thức tổ chức, có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ,
dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện. Giáo viên cần xác
định về số lượng học sinh tham gia sao cho đủ cả các đối tượng đều được hoạt
động.
*Tổ chức trò chơi theo 3 bước:
a. Bước 1- Giáo viên hướng dẫn.
- Giáo viên nêu tên và mục đích trò chơi, hướng dẫn cách chơi, luật chơi,
thời gian chơi, hình thức khen thưởng…
- Cử số lượng thành viên trong mỗi đội chơi (đủ 3 đối tượng).
19


- Cử đội trưởng, trọng tài.
b. Bước 2 - Học sinh tham gia trò chơi. (học sinh) có thể chơi thử nếu giáo
viên thấy cần thiết).
Học sinh cần nỗ lực, tự giác thực hiện đúng cách chơi, luật chơi mà giáo
viên đã nêu ra.
c. Bước 3 – Nhận xét, đánh giá.
- Các đội chơi tổng kết, báo cáo.
- Trọng tài nhận xét, phân định “thắng- thua”, tuyên dương, khen thưởng…
- Học sinh rút ra điều cần ghi nhớ về nội dung bài học qua trò chơi.


Hà Văn Dương
TÀI LIỆU THAM KHẢO
20


1. Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ Giáo dục và Đào
tạo
2. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học lớp 5 Tập 1- Vụ giáo dục
Tiểu học- Bộ Giáo dục và Đào tạo- năm 2006
3. Thiết kế bài giảng Khoa học lớp 5- Tập 1- Phạm Thu Hà- Nhà Xuất bản
Hà Nội- năm 2012
4. Thiết kế bài giảng Khoa học lớp 5- Tập 2- Phạm Thu Hà- Nhà Xuất bản
Hà Nội- năm 2012
5. Sách giáo khoa môn Khoa học lớp 5- Bùi Phương Nga- Nhà xuất bản
Giáo dục Việt Nam- Năm 2018.
6. Vở bài tập Khoa học lớp 5, tâp 1, tập 2 – Bùi Phương Nga- Nhà xuất bản
Giáo dục Việt Nam- Năm 2018
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Hà Văn Dương
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điền Trung I- huyện Bá Thước

TT
1.
2.
3.
4.

Cấp huyện

C

2009-2010

Cấp huyện

C

2011-2012

Cấp huyện

B

2014-2015

Cấp huyện

C

2016-2017

21