ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ NGỌC YẾN

SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRONG
BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN THANH SƠN,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ NGỌC YẾN

SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRONG
BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN THANH SƠN,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
(Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục)
Mã số: 8 14 01 14

Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI - 2019


7. Phạm vi nghiên cứu .....................................................................................................3
8. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................................4
9. Cấu trúc luận văn .........................................................................................................4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CỐT CÁN TRONG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON ĐÁP ỨNG
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .............................................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ..................................................................................6
1.1.1. Những nghiên cứu về bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và Quản lý bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên .............................................................................................................6
1.2. Giáo viên mầm non và một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp .........................................................................................................10
1.2.1. Giáo viên mầm non ..............................................................................................10
1.2.2. Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp ...13
1.3. Đội ngũ giáo viên mầm non cốt cán .......................................................................16
1.3.1. Khái niệm giáo viên cốt cán ................................................................................16
1.3.2. Vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán .................................................................17
1.3.3. Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán trong trường mầm non...............................19
1.3.4. Yêu cầu, nhu cầu của giáo viên mầm non trong sử dụng đội ngũ giáo viên cốt
cán để tham gia bồi dưỡng ............................................................................................20
1.4. Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp .........................................................................................................21

ii


1.4.1. Vai trò của Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng trường mầm non trong việc
sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng GV mầm non ..........................21
1.4.2. Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực..........22
1.4.3. Nội dung sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên
ở trường mầm non .........................................................................................................24

công tác bồi dưỡng ........................................................................................................56
2.4.3. Thực trạng tạo môi trường chuyên môn, điều kiện thuận lợi cho hoạt động
bồi dưỡng thực hiện trong nhà trường ..........................................................................57
2.4.4. Thực trạng đánh giá, điều chỉnh và động viên khích lệ đội ngũ giáo viên cốt cán
trong công tác bồi dưỡng ..............................................................................................60
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp...62
2.6. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................................67
2.6.1. Ưu điểm ...............................................................................................................67
2.6.2. Hạn chế ................................................................................................................68
2.6.3. Nguyên nhân ........................................................................................................69
Kết luận chương 2 .........................................................................................................70
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN
TRONG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN THANH SƠN,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .........................................71
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................................71
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ..................................................71
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống ...................................................71
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ......................................................................72
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý ........................................................................72
3.2. Đề xuất một số biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng
giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp .......73
3.2.1. Biện pháp 1: Tiến hành lựa chọn giáo viên cốt cán tham gia phù hợp với
từng nhiệm vụ bồi dưỡng ...............................................................................................73
3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức tham gia trực tiếp cùng giáo viên cốt cán trong hoạt động
bồi dưỡng .......................................................................................................................76
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường cơ sở vật chất, nguồn tài chính hỗ trợ cho đội ngũ
giáo viên cốt cán trong hoạt động bồi dưỡng ...............................................................78
3.2.4. Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động của đội ngũ giáo viên cốt cán
trong bồi dưỡng giáo viên .............................................................................................80

BDTX

Bồi dưỡng thường xuyên

CBQL

Cán bộ quản lý

CNN

Chuản nghề nghiệp

CNTT

Công nghệ thông tin

CSGD

Chăm sóc giáo dục

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục & Đào tạo

GDMN


QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

UBND

Ủy ban nhân dân

vi


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Thống kê huy động trẻ ra lớp năm học 2017-2018 ........................... 37
Bảng 2.2. Số lượng CBQL, GV mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
năm học 2017-2018 .......................................................................... 41
Bảng 2.3. Cơ cấu giáo viên mầm non theo độ tuổi ........................................... 42
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ đáp ứng của các nội dung bồi dưỡng ................... 45
Bảng 2.5. Đánh giá các nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn
nghề nghiệp....................................................................................... 46
Bảng 2.6. Đánh giá các phương pháp bồi dưỡng thường được sử dụng trong
bồi dưỡng giáo viên mầm non .......................................................... 49
Bảng 2.7. Đánh giá các hoạt động phân công công việc cho đội ngũ giáo viên

giáo viên cốt cán trong công tác bồi dưỡng ................................ 60
Biểu đồ 2. 10. Kết quả thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến sử dụng
đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non .. 64
Biểu đồ 2. 11. Kết quả thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến sử dụng
đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non .. 65
Hình 3.1. Hệ thống các biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp
ứng chuẩn nghề nghiệp.................................................................73
Biểu đồ 3. 1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ................ 88
Biểu đồ 3. 2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp................... 91

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế đổi mới, hội nhập và phát triển của đất nước thì vai trò
của giáo dục và đào tạo là quan trọng hơn bao giờ hết. Và quá trình: "Đổi mới
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại
hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là
khâu then chốt” (Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI) là rất cần
thiết để giáo dục thực hiện được mục tiêu đào tạo nguồn lao động chất lượng
cao phục vụ sự phát triển đó.
Để thực hiện được mục tiêu giáo dục, yêu cầu phải có một đội ngũ giáo
viên có chất lượng, trình độ cao, bởi vì giáo viên là lực lượng cốt cán trực tiếp
biến các mục tiêu GD&ĐT thành hiện thực. Giáo dục mầm non là cấp học
đầu tiên giúp đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện cho trẻ về sức khỏe,
nhận thức, tình cảm và thẩm mỹ... Do vậy, hoạt động bồi dưỡng giáo viên là
yếu tố quan trọng và cấp thiết. Năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây

khả thi để triển khai thực hiện hoạt động hiệu quả trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Sử dụng đội ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên
mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
4. Câu hỏi nghiên cứu
- Sử dụng đội ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên mầm non như
thế nào? Yêu cầu ra sao?
- Hoạt động sử dụng đội ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng GV mầm non
huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đã được thực hiện như thế nào? Kết quả đạt
được? Hạn chế và nguyên nhân?

2


- Cần thực hiện những biện pháp quản lý nào để sử dụng có hiệu quả
đội ngũ GV cốt cán trong bồi dưỡng GV mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ trong thời gian tới?
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh
Phú Thọ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp chưa được thực hiện hiệu quả. Nếu Hiệu
trưởng mầm non phát huy được vai trò dẫn dắt, đi đầu về chuyên môn của đội
ngũ giáo viên cốt cán thì sẽ nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên
toàn trường đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục nhà trường mầm non trong giai đoạn mới.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán

trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp để từ đó có
cơ sở đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, khả thi.
8.2.2. Phương pháp quan sát
Quan sát thực tế sinh hoạt chuyên môn, giờ lên lớp của giáo viên tại các
trường mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ để có những phân tích, nhận
định, đánh giá hoạt động.
8.2.3. Phương pháp phỏng vấn
- Đối tượng phỏng vấn là đội ngũ CBQL và các GV trong các trường
mầm non.
- Nội dung phỏng vấn liên quan đến sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán
trong bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
8.3. Phƣơng pháp toán học: Sử dụng phương pháp toán học để xử lý các kết
quả nhằm đưa ra nhận định đánh giá về vấn đề nghiên cứu.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận
văn gồm 03 chương như sau:

4


Chương 1: Cơ sở lý luận về sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp.
Chương 2: Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp.
Chương 3: Biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chuẩn
nghề nghiệp.

5


6


Tại Triều Tiên, tất cả GV đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung
về chương trình nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định. Nhà
nước đã đưa ra “Chương trình BDGV mới” để BD đội ngũ GV được thực hiện
trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa GV đi tập huấn ở nước ngoài.
Hay tại Pakistan, nhà nước đã xây dựng chương trình BD về sư phạm
cho đội ngũ GV và quy định trong thời gian 3 tháng cần BD những nội dung
gồm: giáo dục nghiệp vụ dạy học; cơ sở tâm lý GV; phương pháp nghiên cứu,
đánh giá và nhận xét HS…đối với đội ngũ GV mới vào nghề chưa quá 3 năm.
Tại Nhật Bản việc BD và đào tạo lại cho đội ngũ GV, cán bộ quản lý
giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Mỗi cơ sở
giáo dục cử từ 3 đến 5 GV được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và
tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học.
Còn ở nước ta, trong những năm gần đây hoạt động bồi dưỡng giáo
viên mầm non ngày càng được quan tâm và chú trọng. Thực hiện Chỉ thị 40CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc “Xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” [2] và Quyết định số
1216/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 của Thủ tướng Chính phủ “Phê duyệt Quy
hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020” [28]...Một trong
những mục tiêu là tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng, ưu tiên nâng
cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học
công nghệ trình độ cao...và phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa
tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả để phát triển giáo dục. Hiện
nay, việc ban hành Thông tư số 26/2018/QĐ-BGDĐT ngày 08/10/2018 của
Bộ GD&ĐT thay thế quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT quy định về chuẩn
nghề nghiệp giáo viên mầm non đã đảm bảo cho chất lượng giáo dục mầm
non được nâng cao.
Bên cạnh đó, có nhiều tác giả lựa chọn bồi dưỡng giáo viên làm đề tài

nghiệp vụ sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên các trường mầm
non xã Tương Giang, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, Tạp chí Giáo dục, Số đặc
biệt Kỳ 1 tháng 5/2018...
8


1.1.2. Những nghiên cứu về sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong
bồi dưỡng giáo viên
Trong quá trình đổi mới, cải cách giáo dục thì chất lượng đội ngũ giáo
viên là một trong những yếu tố đóng vai trò quyết định sự thành công. Việc
xây dựng, sử dụng có hiệu quả đội ngũ giáo viên cốt cán cũng trở thành đòi
hỏi không thể thiếu nhằm hỗ trợ nâng chất bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo.
Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Hữu Độ (2015), “Xây dựng và sử
dụng đội ngũ giáo viên côt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THPT
thành phố Hà Nội”, luận văn đã phân tích được thực trạng việc xây dựng
cũng như quá trình sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề
nghiệp cho giáo viên THPT, đã đánh giá được những kết quả đạt được, những
hạn chế và chỉ ra những nguyên nhân của thực trạng đó. Đồng thời, đề xuất
được hệ thống biện pháp để thực hiện tốt hoạt động [14].
Tác giả Vũ Đình Lập (2016) với luận văn: “Phát triển đội ngũ giáo
viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường THCS huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương”, công trình nghiên cứu đã chỉ ra được sự cần
thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán và xây dựng được một hệ thống
lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán. Phân tích được thực
trạng và đề xuất được những biện pháp để phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán
các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu bồi
dưỡng giáo viên [22].
Bên cạnh đó, còn một số tác giả khác cũng đã lựa chọn đội ngũ giáo
viên cốt cán để làm vấn đề nghiên cứu cho những công trình khoa học của
mình:

1.2.1.Giáo viên mầm non
1.2.1.1. Vị trí, vai trò của giáo viên mầm non
Tại điều 70 - Luật Giáo dục, đã đưa ra định nghĩa: “Nhà giáo là người
làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác”
[26].
10


Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
+ Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt.
+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp.
+ Lý lịch bản thân rõ ràng.
Tại Điều 34, Điều lệ trường MN quy định: “Giáo viên trong các cơ sở
giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ
em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập". [6]
Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non là bậc học đầu
tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực con người.
Trong quá trình giáo dục con người thì người giáo viên giữ vị trí quan trọng
nhất.
Vai trò của người giáo viên hết sức quan trọng và có sự ảnh hưởng to
lớn tới sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ, như lời căn
dặn của Bác Hồ: “Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm được thì
trước hết phải yêu trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó mới
nuôi dạy được các cháu. Dạy trẻ cũng như trồng cây non. Trồng cây non
được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành
người tốt” [18].
Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho quá trình
hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ. Mặt khác, mục tiêu của GDMN là
chăm sóc nuôi dưỡng GD trẻ 3 -72 tháng tuổi giúp trẻ phát triển toàn diện về

nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em;
- Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông
tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo
dục trẻ em: Sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân
tộc đối với vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả
năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em;

12


1.2.2. Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề
nghiệp
1.2.2.1. Khái niệm chuẩn nghề nghiệp
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: "Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để
đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng", hay "là cái được chọn làm
mẫu để thể hiện một đơn vị đo lường".
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản
về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà
giáo viên mầm non cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm
non.
Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non nêu rõ: “Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần
đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong
các cơ sở giáo dục mầm non.”
1.2.2.2. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non
Theo tác giả Đỗ Tiến Đạt: “BD GV là đào tạo lại, đổi mới, cập nhật
kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc
đang làm. Đó là một dạng đào tạo đặc biệt, là giai đoạn tất yếu tiếp theo của
quá trình đào tạo liên tục, tiếp nối, thường xuyên trong cuộc đời nghề nghiệp
của người GV” [dẫn theo 29].

giáo viên theo các hình thức tự học cá nhân, học tập theo nhóm, tổ chuyên
môn.
- Phù hợp thực tế hoạt động của giáo viên và điều kiện nhà trường.
- Các khối kiến thức bồi dưỡng (bắt buộc và tự chọn) đều được đánh
giá khách quan, trung thực. Kết quả đánh giá phải được sử dụng để làm cơ sở
xét thưởng thi đua giáo viên hằng năm.
Các nội dung bồi dưỡng giáo viên chủ yếu là:
- Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học của
cấp mầm non: Mỗi năm học Bộ GD&ĐT sẽ có những nhiệm vụ cụ thể, vì thế
14


để hoàn thành tốt các nhiệm vụ đó các trường cần tổ chức hoạt động bồi
dưỡng giáo viên kịp thời để đảm bảo mọi giáo viên nắm bắt, hiểu biết và
trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp.
- Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển
giáo dục nhà trường và địa phương trong từng giai đoạn nhất định.
- Nội dung bồi dưỡng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm
non theo Thông tư số 26/2018/QĐ-BGDĐT ngày 08/10/2018 của Bộ
GD&ĐT. Bồi dưỡng giáo viên theo các tiêu chuẩn, tiêu chí mà chuẩn nghề
nghiệp giáo viên mầm non đã xác định để hướng tới mọi giáo viên đều đạt
chuẩn phục vụ tốt cho sự nghiệp giáo dục mầm non.
1.2.2.4. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng GV mầm non
 Phương pháp bồi dưỡng
Phương pháp bồi dưỡng giáo viên là cách làm, cách tiến hành triển khai
hoạt động bồi dưỡng cho GV nhằm giúp cho giáo viên phát triển bản thân đáp
ứng chuẩn nghề nghiệp.
Các nhóm phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non thường được áp
dụng trong thực tiễn các trường hiện nay là:
- Nhóm các phương pháp dạy học một chiều: Phương pháp này phù