CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHÍA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
*************
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC, MÔN TOÁN NHẰM GÂY
HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 1
Người viết : TRẦN THỊ LIỄU
Dạy lớp : 1B
Hệ đào tạo : Đại học Tiểu học
Đơn vò công tác : Trường tiểu học Mạc Thò Bưởi
I/ THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI CÓ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Thuận lợi:
- Đại đa số học sinh ở gần trường và nằm ở khu vực trung tâm, nên nhận thức của
HS cũng như sự quan tâm của phụ huynh đến con em mình có phần chu đaó hơn.
- Trường học là nơi trung tâm nên đi lại thuận tiện. Cơ sở vật chất và trang thiết bò
cho lớp học tương đối đầy đủ. Bản thân là giáo viên dạy lâu năm ở lớp đầu cấp. HS đầy
đủ đồ dùng, sách vở để học tập.
2.Khó khăn:
- Đòa hình trường đóng trên đòa bàn có buôn đồng bào dân tộc.Đa số phụ huynh đi
làm nương rẫy xa, ù nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của
con mình. Còn phó mặc cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm.
II/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
- Phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học là một trong những vấn đề được quan
tâm hàng đầu của hầu hết các quốc gia, của những bậc phụ huynh và thầy cô giáo.
Cùng với tất cả các môn học khác trong chiến lược phát triển toàn diện, có thể nói
Toán học đóng vai trò hết sức quan trong. Nó rèn luyện cho các em không phải đơn
thuần là tinmhs toán, mà điều chủ yếu là năng lực tư duy. Chính bởi tư duy sâu sắc mà
các em mới có thể nhanh nhẹn nhạy bén hơn trong nhiều môn học khác. Rèn luyện
Toán học không có nghóa đơn giản là kì vọng các em trở thành nhà toán học, mà chính
là rèn luyện tư duy cho các em trở nên linh hoạt hơn khi tiếp cận những vấn đề trong
nhà trường hoặc ở cương vò nào trên bước đường mai sau.

Trò chơi có thể là trò chơi vận động, có thể là trò chơi trí tuệ cũng có thể kết hợp vận động
và trí tuệ.
- Vì là một trò chơi, trò chơi tốn học mang đầy đủ các đặc điểm của trò chơi
nhưng trò chơi tốn học khác với trò chơi “phi tốn học” ở chỗ ít nhiều phải chứa trong đó
một yếu tố kiến thức tốn học nào đó. Trò chơi tốn học cũng có thẻ là trò chơi tập thể
hoặc cá nhân thường kết hợp cả hai vận động lẫn trí tuệ. đối với các lóp dưới, trò chơi tốn
học nặng nề về vận động, càng lên lớp cao, lính trí tuệ càng phải cao hơn.
- Trong nhà trường, trò chơi tốn hcọ có thể tổ chức một hoạt động dạy tốn. Cơ sở
tâm lí và sinh lí khẳng định hoạt động dạy tốn dưới dạng trò chơi tốn học rất phù hợp với
lứa tuổi tiểu học. thực tế cho thấy hình thức tổ chức của trò chơi tốn học rất dễ được học
sinh hưởng ứng và tích cự tham gia.
- Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi tốn học có thể là:
+ trò chơi nhằm dẫn dắt hình thức tri thức mới.
+ trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng.
+ trò chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư duy trong giờ học ngoại khố.
- Nếu phân loại trò chơi theo mạch kiến thức của tốn học ta có thể nói tới,chẳnghạn:
+ trò chơi tính tốn.
+ trò chơi hình học( vẽ hình, đếm hình, cắt, ghép hình…)
+ trò chơi gắn với hoạt động đo đại lượng…
+ trò chơi về giải tốn, giải đố.
+ trò chơi về rèn luyện trí thơng minh…
2. tác dụng của trò chơi học tập:
- Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập. Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác
và tích cực hơn trong các hợt động đa dạng, hứng thú. Học sinh thấy vui hơn, cởi mở
hơn, thư thái, dễ chòu và khoẻ hơn.
- Giúp học sinh rèn luyện củng cố tiếp thu kiến thức đồng thời phát triển vốn
kinh nghiệm mà các em đã được tích luỹ thông qua hoạt động chơi.
- Rèn luyện kó năng, kó xảo, thúc đẩy trí tuệ. Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà
quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, các cơ hội học tập đa
dạng hơn.

dung kiến thức. Học sinh sẽ được học trong từng bài, từng chương của môn toán trong
chương trình tiểu học.
- Một trò chơi được viết theo cấu trúc sau đây:
+ Mục đích: nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kó
năng làm.
Ví dụ: củng cố kó năng thực hiện phép cộng, trừ…
- Mục đích của trò chơi quy đònh hành động được thiết kế trong trò chơi.
+ Luật chơi: chỉ rõ các quy đònh đối với người chơi, quy đònh thắng thua trong trò
chơi.
+ Đồ dùng, đồ chơi: mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi.
Ví dụ: xúc xắc, bàn cờ, hình, lá cờ…
+ Số người tham gia chơi: chỉ rõ số người tham gia chơi, những trò chơi có thể tổ
chức cho nhiều người chơi, chẳng hạn 2 hoặc 4 người… cần được chỉ rõ.
+ Cách phát triển trò chơi: chỉ ra số cách biến thể trò chơi. Dựa vào hình thức,
cách chơi và luật chơi của trò chơi có sẵn, ta có thể thay thế các trò chơi một cách linh
hoạt tạo nhiều trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với nội dung kiến thức
cuãng cố ôn luyện.
b/ Cách tổ chức trò chơi:
- Các trò chơi được tổ chức theo nhóm ở trong lớp học với thời gian từ 5 đến 20
phút.
- Việc chuẩn bò các trò chơi đơn giản, dễ làm, dễ tìm (quy trình, bìa giấy cũ
được dán, mẫu giây thép, sợi dây, bông hoa giấy hình…)
- Giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách chơi rồi sau đó các nhóm tự đánh giá,
giám sát lẫn nhau. Ngoài ra, giáo viên phải có nhận xét, khích lệ, cũng không nên để
thời gian chơi quá dài ảnh hưởng đến giờ học.
- Một chương trình học tập thường được tiến hành.
+ Giới thiệu chương trình:
Nêu tên chương trình.
Hướng dẫn cách chơi. Vừa mô tả vừa thực hành.
Phân nhóm chơi.

+ Luôn giữ vững tính đoàn kết, thân ái dù tháng hay thua.
- Nếu thấy học sinh thờ ơ không tham gia trò chơi. Giáo viên cần xem lại cách
tổ chức trò chơi hoặc trò chơi không hấp dẫn.
- đây, ưu thế của trò chơi chính là trẻ trung hoạt động m sức lực của mình
một cách hào hứng, tự nguyện nên không tạo ra áp lực tâm lý, mà người cảm thấy rất tự
do, khám phá và làm nảy sinh nhiều sáng kiến. Bên cạnh đó, tiến hành các hoạt động
chơi là nắm lấy phương thức hành động chung, điển hình, khái quát của những hoạt
động thân thể hay tâm lý cụ thể. Những phương thức đó vừa là công cụ, phương thức
giúp trẻ chinh phục thế giới xung quanh, vừa là cơ sở để trẻ học được cách điều khiển
hành vi, cách bắt hành vi tuân theo một nhiệm vụ nhất đònh. Tức là rèn luyện để có tính
tự đònh, một trong nhõng cấu tạo tâm lí. Nhờ vậy, được phát huy và phát triển hết khả
năng của mình. Hơn thế nữa, khi say sưa và sống hết mình cho trò chơi, trẻ sẽ tìm thấy
niềm vui sướng thật sự và được sống trong thế giưói của cảm giác dạt dào dấu ấm của
những cuộc chơi.
- Vì vậy, lắng đọng mãi trong tâm trí trẻ và làm nên nguồn sức mạnh thôi thúc
trẻ sống tốt hơn, học tốt hơn và phát triển tốt hơn. Với sức mạnh như vậy trò chơi luôn
luôn là phương tiện dạy học và giáo dục phù hợp với đặc điểm mong muốn của học
sinh tiểu học.
IV/ MỘT SỐ YẾU TỐ CƠ BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP 1: