sở giáo dục và đào tạo hải dơng
Sáng kiến kinh nghiệm :
Sử dụng tranh minh hoạ
trong giảng dạy Ngữ văn THCS

------------ ------------
*******************
Môn : ngữ văn
lớp : 6+7+8
Năm học: 2008-2009
1
Sáng Kiến Kinh Nghiệm:
Sử dụng tranh minh họa
trong giảng dạy ngữ văn thcs

------------ ------------
Môn : ngữ văn
lớp : 6+7+8

đánh giá của phòng GD & ĐT
(Nhận xét, xếp loại, ký, đóng dấu)
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Tên tác giả:............................................................
Trờng:........................................................................
2

ợc chọn lọc từ trong kho tàng văn hoá dân tộc và nhân loại. Nói đến những
tác phẩm văn chơng là nói đến một nghệ thuật, nghệ thuật ngôn từ , đó là
đặc trng của văn học.
Việc dạy học trong nhà trờng chịu sự chi phối của phơng thức phản
ánh bằng hình tợng ngôn ngữ đợc thể hiện qua sự sáng tạo độc đáo của nhà
văn. Xét về cấu tạo, hình tợng, bao hàm các cái riêng, cái phổ biến. Và các
cá thể, cái trừu tợng khái quát và sinh động, xúc động cảm tính và ý thức t
tởng, nội dung và hình thức. Chính sự thống nhất của các mặt đối lập ấy tạo
ra sức mạnh riêng biệt của văn chơng nghệ thuật.
Hình tợng nghệ thuật có khả năng gây ra những tác động không hạn
chế gợi lên trờng liên tởng bát tận. Hình thức nghệ thuật văn học mang tính
đa nghĩa. Nó nh khối đa diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn của
ngời xem mà phát hiện ra vẻ đẹp khác nhau của nó. Lứa tuổi, trình độ học
vấn, kinh nghiệm sống, t tởng, tình cảm , sự lịch lãm và vị trí xá hội,
khuynh hớng của tâm hồn và trí tuệ từng ngời cũng dẫn đến sự nhận thức
khác nhau.
Vì vậy khi dạy học đòi hỏi ngời dạy vừa phải là một nhà giáo, vừa là
ngời nghệ sĩ đa tài làm thế nào để làm nổi bật đợc sự rung động thẩm mĩ
sâu sắc của tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú.
Nói đến phơng pháp dạy học đã từ lâu môn văn ttrở thành môn học
chủ yếu trong nhà trờng. Trong thời phong kiến khi đi học, học trò học
4
ngay những bài học về Tam cơng, ngũ thờng, Tứ th, Ngũ kinh mà
phơng pháp chỉ yếu thiên về bình giảng, đây là một phơng pháp có nhiều
tích cực. Song trải qua quá trình lịch sử môn văn đã có những cải tiến quan
trọng cả về chơng trình và phơng pháp. Đặc biệt trong những năm gần đây
ngành Giáo dục nớc ta không ngừng đổi mới về phơng pháp dạy học trong
đó có môn Ngữ văn. Xuất phát từ mục đích yêu cầu của chơng trình đổi
mới, tôi xin trình bày một phơng pháp gỉảng dạy giúp giờ học giúp giờ học
đạt kết quả cao đó là: Sử dụng tranh minh hoạ trong giảng dạy Ngữ văn

cha nói hết đợc. Trong quá trình đó vô tình học sinh lại đợc tiếp cận với
môn nghệ thuật mới hội hoạ. Xuất phát từ những vấn đề trên tôi thiết
nghĩ nhất thiết phải sử dụng tranh trong tiết dạy Văn học.
3. Cơ sở thực tiễn:
Thực tế cho thấy tranh ảnh tác động trực tiếp và sinh động tới các
giác quan của học sinh, học sinh có thể nhận biết đợc ngay vấn đề, chứ
không nh ngôn ngữ học sinh phải đọc, phân tích nghĩa, suy luận, rút ra nội
dung (đó là quá trình mất nhiều thời gian cho học sinh)
Ngày nay do sự phát triển chung , nhận thức của học sinh càng cao
và nhanh nhạy, đứng trớc yêu cầu đó trong mỗi giờ dạy giáo viên không thể
nhất thiết phải phân tích rồi rút ra nội dung bài học mà chỉ cần thông qua hệ
thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh tự phân tích đánh giá cái hay, cái đẹp,
những tình cảm, ý tởng đã đợc thể hiện trong bức tranh. Những phát hiện
mới này học sinh có thể hiểu qua đờng nét, những hoạ tiết, màu sắc đầy ấn
tợng của bức tranh.
Trong thực tế sách giáo khoa mới đã in sắn nhiều bức tranh đẹp phù
hợp để minh hoạ cho mỗi văn bản. Song nếu có thể vẽ lại một số bức tranh
để đạt đợc những yêu cầu cao hơn nh màu sắc, đờng nét giúp cho học sinh
cảm nhận nội dung bài học dễ dàng, sâu sắc hơn. Vì bản thân mỗi học sinh
đã đợc học mĩ thuật nên các em có thể cảm nhận tốt các nội dung đợc thể
hiện trong bức tranh.
6
Từ những vấn đề trên, qua thực tế giảng dạy, qua trao đổi tích luỹ
của bản thân với đồng nghiệp tôi mạnh dạn đa ra một ý tởng trong giảng
dạy đó là: Sử dụng tranh minh hoạ trong giảng dạy Ngữ văn THCS tôi
nghĩ đây là vấn đề thiết thực mang tính khả thi đối với tất cả các trờng, các
tiết dạy phù hợp với mọi đối tợng học sinh. Song sử dụng tranh minh hoạ
khi nào và sử dụng ra sao để đạt đợc kết quả cao đó là toàn bộ những vấn đề
về nội dung mà tôi muốn trình bày sau đây.