ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


thực hiện luận văn, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót.
Tác giả rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý Thầy, Cô và các bạn
đồng nghiệp quan tâm đến đề tài này.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Người viết luận văn
Đào Thị Phương

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ................................................................ v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ GIÁO VIÊN MẦM NON
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP .......................................................... 5
1.1.


Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ................................... 24

1.4.1. Mục tiêu của bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực nghiệp vụ
cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ................................... 24
1.4.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên
mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................................... 25
1.4.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ................................... 26
1.4.5. Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp
vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ............................... 29
1.5.

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................... 30

1.5.1. Hiệu trưởng nhà trường trong quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......... 30
1.5.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................... 31
1.5.3. Phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................... 37
1.5.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .................. 38
Kết luận chương 1.............................................................................................. 40

iv


Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................................................... 48
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ................... 50
2.3.3. Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ................... 52
2.3.4. Thực trạng sử dụng hình thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .................. 54

v


2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên các trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp ..................................................... 55
2.4.1. Thực trạng nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp
vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
thành phố Hạ Long .................................................................................. 55
2.4.2. Thực trạng sử dụng phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường
mầm non thành phố Hạ Long .................................................................. 56
2.4.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý bồi dưỡng
năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các trường mầm non
thành phố Hạ Long theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................... 58
2.4.4. Thực trạng những thuận lợi và khó khăn trong quản lý bồi dưỡng
năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các trường mầm non
thành phố Hạ Long .................................................................................. 59
2.5.

Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các trường mầm non thành


3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL và giáo viên trong nhà
trường về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .......................................... 65
3.2.2. Xác định nội dung trọng tâm bồi dưỡng cho giáo viên theo nội dung
của chuẩn nghề nghiệp GVMN ............................................................... 68
3.2.3. Sử dụng hiệu quả các phương pháp quản lý để quản lý hoạt động bồi
dưỡng NLCMNV cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ...................... 72
3.2.4. Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ ........................................................................... 75
3.2.5. Đầu tư cơ sở chất và các điều kiện cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng
năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ....................................... 78
3.2.6. Kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp
vụ cho giáo viên....................................................................................... 80
3.3.

Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ....................... 82

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 82
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 82
3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm ...................................................................... 82
3.3.4. Cách thức khảo nghiệm ........................................................................... 82
3.3.5. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 83
Kết luận chương 3.............................................................................................. 86
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 87
1. Kết luận .......................................................................................................... 87
2. Khuyến nghị................................................................................................... 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 90
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN


Đại học

GV

Giáo viên

KCT

Không cần thiết

KHT

Không thường xuyên

KTH

Không thực hiện

MN

Mầm non

RCT

Rất cần thiết

SL

Số lượng


nghiệp vụ cho giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp .............. 54
Bảng 2.8: Thực trạng nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các
trường mầm non thành phố Hạ Long ............................................ 55
Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng phương pháp quản lý bồi dưỡng năng lực
chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ... 57
Bảng 2.10: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý bồi
dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các
trường mầm non thành phố Hạ Long theo Chuẩn nghề nghiệp .... 58
Bảng 3.1: Kết quả thăm dò tính khả thi và sự cần thiết của các biện
pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho
giáo viên các trường MN công lập thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp ........................................... 83
Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1: Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên các trường MN thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh ........ 85

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân
có nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi những cơ sở
đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Mục tiêu của giáo
dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ,
hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp
một. Muốn đạt được mục tiêu trên, việc đầu tiên cần phải chăm lo phát triển
năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, bởi vì giáo viên là nhân tố quyết

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn năng lực chuyên môn nghiệp vụ
của giáo viên các trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
theo Chuẩn nghề nghiệp, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng
năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các trường mầm non công lập
thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên
các trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo Chuẩn
nghề nghiệp.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên các trường mầm non công lập theo Chuẩn nghề nghiệp
đảm bảo được tính khoa học, tính thực tiễn, khả thi sẽ góp phần nâng cao chất
lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục mầm non của các trường công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
trong giai đoạn hiện nay.
2


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác lập cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường mầm non công lập theo Chuẩn nghề nghiệp.
5.2. Đánh giá thực trạng năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên và
thực trạng bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trường mầm
non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp.

8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, luận văn được trình bày theo 3 chương nội dung:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn
nghiệp vụ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp.
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên ở trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
theo Chuẩn nghề nghiệp.
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên ở trường mầm non công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
theo Chuẩn nghề nghiệp.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN
NGHỀ NGHIỆP
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Vấn đề năng lực, đặc biệt là năng lực sư phạm, được các nhà tâm lý học
Xô Viết nghiên cứu khá nhiều. Tác giả A.V. Petrovxki coi năng lực là một
thành tố cấu tạo nên nhân cách, năng lực luôn gắn liền với những yêu cầu đặt ra
của một hoạt động nhất định. Mỗi công việc đòi hỏi ở mỗi cá nhân thực hiện
nhiệm vụ có những năng lực riêng, mang tính đặc thù, gắn liền với yêu cầu
riêng của một hoạt động xác định. A.V.Petrovxki nghiên cứu năng lực sư phạm
và cho rằng, năng lực sư phạm (NLSP) là một tổ hợp xác định các phẩm chất
tâm lý của nhân cách, những phẩm chất này là điều kiện để đạt được kết quả
cao trong việc dạy học và giáo dục trẻ em. Ông cho rằng sự phát triển của các

riêng lẻ dù có xuất sắc đến đâu chăng nữa cũng không gọi là năng lực.
Để làm tốt một nghề nghiệp nào đó, con người cần phải có năng lực.
Năng lực nghề nghiệp của các nhân là điều kiện, phương tiện để thực hiện hóa
xu hướng nghề nghiệp. Để làm tốt nghề sư phạm, người làm nghề sư phạm phải
có NLSP. Năng lực sư phạm của người giáo viên là khả năng thực hiện các
hoạt động giáo dục, dạy học với chất lượng cao. Năng lực được bộc lộ trong
hoạt động và gắn với một số kỹ năng tương ứng. Như vậy, để bồi dưỡng NLSP
cho giáo viên cần tăng cường rèn luyện những kỹ năng giáo dục, dạy học cần
thiết. NLSP cũng như mọi năng lực khác chỉ tồn tại trong sự vận động, phát
triển, chúng không thể nảy nở ngoài sự hoạt động và phụ thuộc vào tính chất
của hoạt động đó. Ph.N.Gônôbôlin cho rằng, một giáo viên công tác có kết quả
cần phải có các năng lực sau: năng lực truyền đạt tài liệu học tập cho trẻ một
cách dễ hiểu, năng lực hiểu học sinh, năng lực thuyết phục mọi người, năng lực
tổ chức, lãnh đạo các hoạt động tập thể, năng lực ứng xử sư phạm, năng lực dự
đoán trước các tình huống và kết quả công tác của mình, năng lực sáng tạo
trong công tác, năng lực nắm vững các tài liệu giảng dạy (dẫn theo [22]). Tác
giả Ph.N Gônôbôlin (1976), Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên, tập
2, Nxb. Giáo dục. Cách phân loại của Gônôbôlin như trên được coi là tương đối

6


đầy đủ, tuy nhiên ông chưa đề cập đến một vài năng lực khác như năng lực
quan sát, năng lực xử lý tài liệu học tập.
Một số nhà tâm lý học khác ở Nga cho rằng, năng lực là những đặc trưng
cá nhân của con người được thể hiện trong hoạt động, là điều kiện để hoạt động
có kết quả. Tốc độ, chiều sâu, sự dễ dàng của việc nắm các tri thức kỹ năng, kỹ
xảo phụ thuộc và năng lực nhưng bản thân năng lực không dẫn đến kết quả của
quá trình nắm vững kỹ năng, kỹ xảo đó. Các nhà tâm lý học người Nga đã nếu
ra một số dấu hiệu của sự thể hiện năng lực đối với một hoạt động nào đó là:

Ngoài ra, còn một số đặc điểm tâm lý đặc trưng của nhân cách về mặt trí tuệ, tình
cảm và ý chí. Các đặc điểm này có liên quan mật thiết với nhau, tạo thành một thể
thống nhất, phù hợp với yêu cầu của hoạt động sư phạm, quyết định kết quả của
hoạt động đó và chúng chính là các thành tố trong cấu trúc của NLSP. Ông khẳng
định: Năng lực là một tổ hợp đặc điểm tâm lý (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lý)
của một con người, tổ hợp này vận hành theo mục đích, tạo ra kết quả của một
hoạt động nào đấy. Năng lực là những đặc điểm tâm lý cá biệt tạo thành điều kiện,
quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ của việc tác động của con người vào đối
tượng lao động, nghĩa là quy định chất lượng của hoạt động.
Tác giả Phạm Minh Hạc cũng chỉ ra mối quan hệ giữa năng lực và tri
thức, kỹ năng, kỹ xảo. Theo ông, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là chất liệu để tạo
thành năng lực tương ứng. Không có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thì không có
năng lực tuy chúng không đồng nhất với nhau. Tác giả cũng coi NLSP là năng
lực chung, bao gồm các thành tố cơ bản là những năng lực riêng được phân
thành ba nhóm (dẫn theo [27]):
- Các năng lực thuộc về nhân cách, bao gồm: lòng yêu trẻ, năng lực kiềm
chế, tự chủ, năng lực điều kiển được tâm lý của mình;
- Các năng lực dạy học: Năng lực giải thích, năng lực tổ chức hoạt động
sư phạm, năng lực ngôn ngữ;
- Các năng lực tổ chức, giao tiếp bao gồm: Năng lực tổ chức, năng lực
giao tiếp, các quan sát sư phạm, sự khéo léo sư phạm, năng lực ám thị, óc
tưởng tượng sư phạm, năng lực chú ý.
Theo ông, những năng lực kể trên là năng lực chung cho mọi giáo viên.
Ngoài ra, còn có những năng lực chuyên biệt, gắn liền với giảng dạy từng bộ
môn, Phạm Minh Hạc (1990), “Tâm lý học năng lực - Một số cơ sở lý luận của

8


việc đào tạo học sinh năng khiếu”, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu học sinh,



các lực lượng giáo dục; năng lực đúc rút kinh nghiệm của bản thân và đồng
nghiệp; năng lực tự học, tự bồi dưỡng;
[2] Kỹ năng: Kỹ năng tổ chức, hướng dẫn một cách khoa học chế độ sinh
hoạt hàng ngày phù hợp với đặc điểm phát triển của từng độ tuổi; kỹ năng tổ
chức, hướng dẫn các hoạt động (vui chơi, học tập); Kỹ năng tổ chức, tuyên
truyền phổ biến kiến thức chăm sóc - giáo dục trẻ cho các bậc cha mẹ, Mạc
Văn Trang (chủ nhiệm đề tài), Nghiên cứu những đặc điểm tâm lý phù hợp
nghề nghiệp giáo viên mầm non và phương pháp xác định sự phù hợp nghề,
Viện nghiên cứu Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp.
Bên cạnh những nghiên cứu về năng lực và năng lực giáo viên, từ trước đến
nay, vấn đề đào tạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên luôn
là mối quan tâm của nhiều nhà khoa học. Đã có không ít các công trình của tập thể
và cá nhân trong và ngoài nước nghiên cứu về đào tạo bồi dưỡng giáo viên. Các
công trình nghiên cứu này đã được xuất bản thành các sách chuyên đề hoặc được
chuyển tải dưới dạng chuyên đề cho học viên cao học QLGD. Có thể kể đến một
số nhà nghiên cứu tiêu biểu như Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Đức
Chính, Trần Khánh Đức, Nguyễn Thị Tính, Phạm Minh Hạc, Phạm Hồng Quang,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Viết Vượng...
Các bài viết, đề tài đề cập đến nội dung nghiên cứu này, như: Chuẩn và
chuẩn hoá trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn” của tác giả
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính; đề tài: "Một số biểu hiện năng lực
tổ chức của người Hiệu trưởng trường mầm non Hà Nội" của tác giả Nguyễn
Thị Lộc - Đại học Sư phạm Hà Nội 1 (năm 1997); bài viết Chuẩn quốc gia về
giáo dục phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của
giáo dục hiện đại của tác giả Hồ Viết Lương (Kỷ yếu Hội thảo chuẩn và
chuẩn hoá trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn, Viện Chiến lược
và Chương trình giáo dục)... Các tác giả trên đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về
quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo hướng

nghiệp vụ cho giáo viên MN là việc làm cần thiết nhằm rút ra những bài học
kinh nghiệm bổ ích cho các nhà quản lý.
Nhìn chung, quá trình nghiên cứu lịch sử vấn đề cho thấy đã có nhiều
công trình nghiên cứu về năng lực sư phạm của người giáo viên nhưng chưa có

11


công trình nào nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp
vụ của giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp mới.
1.2. Khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1. Giáo viên mầm non
Theo Điều 34, Điều lệ trường mầm non 2015 xác định: "Giáo viên trong
các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo
dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập" [10].
Nhiệm vụ của giáo viên MN được quy định trong điều 37 Điều lệ
Trường mầm non như sau gồm: (1) Bảo vệ an toàn sức khỏe, tính mạng của
trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc
lập; (2) Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương
trình giáo dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng môi
trường giáo dục, tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em;
Đánh giá và quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm về chất lượng nuôi dưỡng, chăm
sóc, giáo dục trẻ em; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà
trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập; (3). Trau dồi đạo đức, giữ gìn
phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối
xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; Bảo vệ các quyền và lợi ích
chính đáng của trẻ em; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; (4). Tuyên truyền phổ
biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ trẻ. Chủ động phối hợp với
gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em; (5). Rèn luyện sức khỏe;
Học tập văn hóa; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng

nghiệp. Ở mỗi một nghề nghiệp khác nhau sẽ có những yêu cầu cụ thể khác
nhau nhưng tựu trung lại thì năng lực nghề nghiệp nói chung được cấu thành
bởi các thành tố: Năng lực chuyên môn và Năng lực nghiệp vụ.
Năng lực nghề nghiệp: Theo Từ điển Giáo dục học: "Năng lực là là một
tổ hợp các phẩm chất sinh lý - thần kinh và tâm lý đặc điểm của cá nhân thể
hiện mức độ thông thạo, tức là có thể thực hiện được một cách thành thục và
chắc chắn một hay một số dạng hoạt động nào đó" [28]. Năng lực mang tính cá
nhân hóa, năng lực có thể được hình thành và phát triển thông qua đào tạo, bồi
dưỡng và tự trải nghiệm qua thực tiễn. “Năng lực hoạt động là khả năng thực
hiện những nhiệm vụ công việc và giải quyết các tình huống nảy sinh trong
hoạt động bảo đảm cho một tổ chức đạt mục tiêu đề ra” [27].

14