MỤC LỤC
CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT .........................................................................ii
I. SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ ............................................................ iii
II. SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ ................................... iii
III. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN .......................iv
IV. NỘI DUNG SÁNG KIẾN CẢI TIẾN .................................................iv
Phần 1. MỞ ĐẦU ....................................................................................... 5
1. Lý do chọn đề tài. ............................................................................... 5
2. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................ 6
Phần 2. NỘI DUNG .................................................................................... 7
CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ............ 7
1. Cơ sở lý luận ....................................................................................... 7
1.1. Hoạt động sản xuất kinh doanh với hoạt động giáo dục và dạy
học ở trường phổ thông ................................................................................. 7
1.2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học gắn
với sản xuất kinh doanh tại địa phương ........................................................ 9
2. Cơ sở thực tiễn .................................................................................. 17
2.1. Hiểu biết của giáo viên về dạy học gắn với hoạt động sản xuất
kinh doanh tại địa phương .......................................................................... 17
2.2. Vài nét về hoạt động sản xuất kinh doanh tại các xã có học sinh
học ở trường THPT Võ Thành Trinh .......................................................... 17
2.3. Thực trạng dạy và học chủ đề Di truyền học người .................. 18
CHƯƠNG II. XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ................................... 19
1. Mô tả chủ đề và xác định mạch kiến thức ........................................ 19
2. Tổ chức dạy học chủ đề .................................................................... 19
V. HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC .................................................................... 24
1. Về mặt định tính ............................................................................... 24
2. Về mặt định lượng ............................................................................ 26
VI. MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG................................................................... 26
VII. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................... 27
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................ 28


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG THPT VÕ THÀNH TRINH

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

An Giang, ngày 14 tháng 02 năm 2019.

BÁO CÁO
Kết quả thực hiện sáng kiến cải tiến phương pháp giảng dạy

I. SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ
- Họ và tên: ĐỖ THỊ KIM THOA. Giới tính: Nữ.
- Sinh ngày: 11/11/1981.
- Nơi thường trú: 40 – Bình Hòa – Bình Thành – Lấp Vò – Đồng Tháp.
- Đơn vị công tác: trường THPT Võ Thành Trinh.
- Chức vụ hiện nay: Tổ trưởng tổ chuyên môn Sinh – Công nghệ.
- Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Công nghệ Sinh học.
- Lĩnh vực công tác: giảng dạy môn Sinh Khối 11,12.
II. SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ
- Đặc điểm tình hình:
+ Thuận lợi, khó khăn:
 Được sự chỉ đạo kịp thời của Ban giám hiệu, sự hướng dẫn cụ thể của Hội
đồng bộ môn Sinh trong việc thực hiện phân phối chương trình, lập kế
hoạch giảng dạy.
 Có sự phối hợp và hỗ trợ tích cực của các giáo viên trong tổ chuyên môn
để cùng xây dựng chuyên đề dạy học.
 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học được trang bị khá tốt.
 Nội dung chương trình tuy có giảm tải nhưng vẫn còn rất nặng đối với

trạng và đưa ra khuyến nghị phù hợp.
IV. NỘI DUNG SÁNG KIẾN CẢI TIẾN

iv


Phần 1. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Nội dung trong Chương trình hành động của Bộ Giáo dục và Đào tạo
thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, ban hành kèm
theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục
đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người
học"; và “Dạy học phải gắn liền với thực tế, giải quyết được các vấn đề, các yêu
cầu của thực tế”.
Việc hình thành cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê
khoa học, sáng tạo là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền
kinh tế tri thức đang dần dần chiếm ưu thế tại các quốc gia trên thế giới. "Tổ
chức hoạt động giáo dục trong nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa
phương" là một hình thức dạy học tích cực, thích hợp cho việc dạy-học các kiến
thức khoa học tự nhiên.
Việc triển khai giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh và dịch
vụ tại địa phương đã góp phần đổi mới hoạt động dạy học trong nhà trường;
giúp học sinh được trải nghiệm thực tiễn cuộc sống và sản xuất kinh doanh, vận
dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống, gắn
các nội dung dạy học của các môn học với thực tiễn cuộc sống; góp phần hình
thành một số phẩm chất và năng lực của học sinh; góp phần thực hiện giáo dục
hướng nghiệp; góp phần thực hiện việc “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ
yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người
học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp

trong mỗi giai đoạn, các doanh nghiệp cũng theo đuổi các mục tiêu khác nhau,
nhưng nhìn chung mọi doanh nghiệp trong cơ chế thị trường đều nhằm mục tiêu
lâu dài, mục tiêu bao trùm đó là làm sao tối đa hoá lợi nhuận. Để đạt được các
mục tiêu đó thì các doanh nghiệp phải xây dựng được cho mình một chiến lược
kinh doanh đúng đắn, xây dựng các kế hoạch thực hiện và đặt ra các mục tiêu
chi tiết nhưng phải phù hợp với thực tế, đồng thời phù hợp với tiềm năng của
doanh nghiệp và lấy đó làm cơ sở để huy động và sử dụng các nguồn lực sau đó
tiến hành các hoạt động SXKD nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
Như vậy, hoạt động SXKD được hiểu như là quá trình tiến hành các công
đoạn từ việc khai thác sử dụng các nguồn lực sẵn có trong nền kinh tế để sản
xuất ra các sản phẩm hàng hoá, dịch vụ nhằm cung cấp cho nhu cầu thị trường
và thu được lợi nhuận.
1.1.2. Ý nghĩa của hoạt động sản xuất, kinh doanh đối với hoạt động giáo
dục, dạy học ở trường phổ thông:
- Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho HS (HS): HS
sử dụng hệ thống tín hiệu thứ nhất (sử dụng các giác quan như mắt nhìn, tai
nghe, mũi ngửi, tay sờ…) để nghe được, thấy được, cảm nhận được và qua đó
tiếp thu được những kiến thức cần thiết từ các thành tố của hoạt động SXKD.
- Giúp HS phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức: HS rèn
một số kỹ năng học tập như kỹ năng quan sát, thu thập, xử lý thông tin qua đó
7


tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu được trong quá trình tiếp cận với SXKD;
kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để giải thích những hiện tượng, sự vật có
trong các thành tố của hoạt động SXKD.
- Kích thích hứng thú nhận thức của HS: HS sẽ tìm hiểu các hiện tượng
sự vật, các giá trị ẩn chứa trong SXKD, từ đó có được động cơ học tập đúng
đắn, trở nên tích cực và phấn đấu tiếp nhận kiến thức mới cũng như có thái độ
và hành vi thân thiện.

- Giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu về SXKD của địa phương và cùng tham
gia lao động sản xuất, thông qua hoạt động này, HS sẽ thu được nhiều kết quả
như khả năng làm việc độc lập, khả năng giao tiếp, khả năng quan sát, thu thập
thông tin và viết báo cáo. HS có cơ hội trực tiếp cảm nhận được những khó
khăn, vất vả và cả những niềm vui của người lao động, của những người tạo
điều kiện cho các em ăn học, qua đó các em sẽ có những cảm thông, chia sẻ và
ý thức được trách nhiệm học tập của mình;
- Tổ chức HS đi tham quan và tổ chức dạy học tại cơ sở SXKD, thực hiện
phương châm “Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà
trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”;
- Tổ chức cho HS đề xuất biện pháp giải quyết các vấn đề nảy sinh ở địa
phương, tổ chức nghiên cứu và thực hiện các giải pháp đó.
- Tổ chức hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tạo
điều kiện cho HS bộc lộ năng lực, sở trường, hứng thú của mình đối với một
lĩnh vực, ngành nghề, công việc nào đó và thông qua đó giáo viên định hướng
cho HS xác định con đường phát triển nghề nghiệp trong tương lai.
1.1.5. Về kiểm tra đánh giá:
Với mục đích tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, nâng cao năng
lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành phẩm chất, phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo, định hướng nghề nghiệp trong tương lai và tiến đến
phân luồng HS sau trung học... nên nhà trường cần chú trọng đánh giá quá trình,
trân trọng tính sáng tạo của HS, đánh giá vì sự tiến bộ của HS, với mỗi loại hoạt
động, giáo viên đã xây dựng được những tiêu chí, cách đánh giá phù hợp.
1.2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học gắn với
sản xuất kinh doanh tại địa phương
1.2.1. Khai thác, sử dụng tài liệu về sản xuất kinh doanh để tiến hành bài
học ở trường phổ thông
a) Mô tả hình thức

9

làm khi thăm quan học tập tại cơ sở. Ngoài ra, sau buổi học tại cơ sở, GV cần
kiểm tra, điều chỉnh, bổ sung nội dung dạy học nếu thấy cần thiết.

10


b) Tiến trình
- Giáo viên hướng dẫn HS chuẩn bị đọc trước tài liệu ở nhà
- Giáo viên hướng dẫn HS những việc cần làm khi học tập tại cơ sở sản
xuất kinh doanh.
- Kiểm tra, điều chỉnh, bổ sung nội dung học tập (nếu thấy cần thiết).
c) Ưu điểm, hạn chế và biện pháp giải quyết
Phương án dạy học này gắn với các nội dung liên quan đến ngành nghề
SXKD có tác dụng cao nhất nhằm phát triển phẩm chất và năng lực HS, thông
qua hoạt động có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau khi
các em rời ghế nhà trường.
Hạn chế là đòi hỏi GV phải chuẩn bị rất kỹ lưỡng và trong quá trình thực
hiện phải thường xuyên chú ý tới nhiệm vụ gắn nội dung dạy học với hoạt động
sản xuất kinh doanh. GV phải tổ chức thật khoa học tất cả các khâu: từ việc đưa
đón HS đi lại, giao nhiệm vụ, theo dõi hoạt động của HS để có kết quả học tập
mong muốn sau bài học.
d) Một số lưu ý
Với hình thức dạy học này, khâu chuẩn bị rất quan trọng. GV phải làm
việc trước với cơ sở để chuẩn bị báo cáo viên, phương tiện dạy học đồng thời
phải hướng dẫn HS chuẩn bị đọc trước bài ở nhà và những việc cần làm khi
thăm quan học tập tại cơ sở. Ngoài ra, sau buổi học tại cơ sở, GV cần kiểm tra,
điều chỉnh, bổ sung nội dung dạy học nếu thấy cần thiết.
1.2.3. Tổ chức tham quan học tập tại cơ sở sản xuất kinh doanh
a) Mô tả hình thức
Với hình thức này, trên lớp GV vẫn giảng dạy bình thường, việc gắn với

b) Tiến trình
- Tìm hiểu cơ sở SXKD tại địa phương liên quan đến chủ đề/ bài học để
lựa chọn nội dung giáo dục/dạy học và liên hệ để khảo sát cơ sở sản xuất/kinh
doanh, từ đó lập kế hoạch giáo dục/dạy học giao cho HS, nhóm HS thực hiện
ngoài giờ học.
- Tổ chức triển lãm hoặc báo cáo kết quả hoạt động của HS thông qua các
buổi sinh hoạt lớp, chuyên đề hoặc câu lạc bộ học tập.
- Sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm.

12


c) Ưu điểm, hạn chế và biện pháp giải quyết
Khai thác và sử dụng tư liệu về SXKD để tổ chức triển lãm, xây dựng các
chuyên đề học tập có tác dụng hình thành năng lực tự học và phát triển bản
thân, thông qua hoạt động có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân
luồng sau khi các em rời ghế nhà trường. Tiết kiệm được thời gian, cơ sở vật
chất hơn so với phương án dạy tại cơ sở sản xuất kinh doanh.
Hạn chế là đòi hỏi GV phải chuẩn bị rất kỹ lưỡng liên hệ với cơ sở
SXKD, tạo điều kiện cho HS thực hiện nhiệm vụ, theo dõi hoạt động của HS để
có kết quả học tập mong muốn sau bài học.
d) Một số lưu ý
Giáo viên cần liên hệ cơ sở SXKD, hướng dẫn các em cách thu thập tư
liệu học tập.
1.2.5. Tổ chức nghiên cứu khoa học, kỹ thuật của học sinh trung học
a) Mô tả hình thức
- HS phải chủ động sáng tạo thực hiện nghiên cứu khoa học từ bước chọn
chủ đề cho đến bước xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu, phát
biểu kết quả.
- Tái cấu trúc và thực hiện nghiên cứu khoa học theo tình hình thực tế của

- Tiến hành quá trình xây dựng nghiên cứu bao gồm quá trình kiểm soát
biến điều tiết các biến tổ chức và các biến kiểm soát có trong nghiên cứu.
- Trong quá trình tiến hành nghiên cứu, sử dụng các tài liệu có thể nhận
được; để xác minh các câu hỏi đưa ra trong nghiên cứu thì cần đưa ra kết luận là
đề cập xác định về giả thuyết đã được xây dựng.
- Sử dụng các kết luận đạt được trong quá trình nghiên cứu từ đó thông
qua quá trình quy nạp để khái quát hóa bằng cách thuật lại một cách tổng quát.
- Trao đổi giao tiếp trong nghiên cứu khoa học:
+ Viết kết quả nghiên cứu bằng báo cáo, thông qua phát biểu miệng và
áp phích để phát biểu kết quả nghiên cứu.
+ Hiểu được sự quan trọng của hợp tác và thảo luận chung trong nghiên
cứu khoa học hiện đại và áp dụng được các phương pháp thảo luận cụ thể trong
nghiên cứu khoa học.
- Thực tế nghiên cứu khoa học:
+ Giải thích được thực tế nghiên cứu khoa học nổi tiếng trong lịch sử.
+ Tự tiến hành được toàn bộ quá trình nghiên cứu.

14


c) Ưu điểm, hạn chế và biện pháp giải quyết
- Có năng lực cần thiết để nghiên cứu khoa học khi tiến hành nghiên cứu
khoa học.
- Thông qua việc hiểu quá trình nghiên cứu khoa học và tiến hành nghiên
cứu khoa học chuyên sâu, nuôi dưỡng năng lực nghiên cứu nhà khoa học cần
phải có.
- Nuôi dưỡng khả năng trao đổi giao tiếp về quá trình và kết quả nghiên
cứu của bản thân với người khác.
- Nhận thức đúng đắn về ảnh hưởng của các hoạt động nghiên cứu khoa
học đến sự phát triển của khoa học công nghệ và sự phát triển của xã hội.

hoạch dạy học; cần sưu tầm, thu thập các tư liệu, số liệu, sự phát triển của ngành
nghề SXKD của địa phương tại các cơ sở SXKD, dịch vụ. GV có thể liên hệ với
cơ sở SXKD mời các kỹ sư, nghệ nhân cùng tham gia giảng dạy. Việc thực hiện
có thể tại trường học hoặc tại cơ sở SXKD hoặc hình thức phối hợp.
- Tổ chức dạy học trên lớp, hoặc tại cơ sở SXKD, chú ý đến hoạt động
học để HS được tiếp thu, vận dụng và thảo luận những vấn đề liên quan đến
nghề nghiệp, tương lai nghề nghiệp sản xuất và kinh doanh của địa phương,
giúp HS có ý thức chọn nghề nghiệp sau khi học xong ở phổ thông.
- Giao nhiệm vụ cho HS tự tìm hiểu một số vấn đề của cơ sở SXKD tại
địa phương và mở rộng cho ngành nghề khác.
c) Ưu điểm, hạn chế và biện pháp giải quyết
HS phát triển các phẩm chất và năng lực nghề nghiệp thông qua hoạt
động dạy nghề, có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau
khi các em rời ghế nhà trường.
Hạn chế là đòi hỏi GV phải chuẩn bị rất kỹ lưỡng, có kinh phí hoạt động,
đòi hỏi sự liên hệ với cơ sở SXKD, tạo điều kiện cho HS thực hiện nhiệm vụ,
theo dõi hoạt động của HS để có kết quả mong muốn.
d) Một số lưu ý
Giáo viên nên liên hệ cơ sở SXKD, lập kế hoặc, mời kỹ sư, các nhà khoa
học để nói về tương lại nghề nghiệp, giúp các em chọn nghề sau khi học xong
phổ thông.

16


2. Cơ sở thực tiễn
2.1. Hiểu biết của giáo viên về dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh
doanh tại địa phương
Trong đợt tập huấn tháng 12/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo dành cho
GV giảng dạy THPT ở khu vực Tây Nam Bộ, khi giảng viên phụ trách

vấn đề bảo vệ môi trường, an toàn lao động chưa được chú trọng, tiềm ẩn nguy
cơ gây tổn hại sức khỏe và có khả năng làm biến đổi di truyền của người dân.
2.3. Thực trạng dạy và học chủ đề Di truyền học người
Chủ đề Di truyền học người trong chương trình Sinh học 12 gồm có 2 bài
(20,21) được phân phối dạy trong 2 tiết. Vì có trong nội dung thi THPT Quốc
gia nên khi giảng dạy, GV chú trọng nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức về cơ chế
các bệnh di truyền ở người, bệnh ung thư, bệnh AIDS, liệu pháp gen; rèn luyện
kỹ năng giải bài tập trắc nghiệm ở phần củng cố, luyện tập và hướng dẫn HS
vận dụng kiến thức di truyền để tìm kiểu gen, tính tỷ lệ mắc bệnh ở thế hệ con.
Đảm bảo nội dung kiến thức cho HS làm tốt bài thi THPT Quốc gia là
một mục tiêu rất quan trọng đối với GV được phân công giảng dạy lớp 12 nên
hầu hết GV chỉ tập trung giảng dạy kiến thức, rèn luyện kỹ năng giải bài tập trắc
nghiệm, ít dám mạnh dạn áp dụng các PPDH mới như dạy học dự án, dạy học vì
cộng đồng, ít tổ chức các hoạt động học ngoài lớp học như hoạt động trải
nghiệm sáng tạo.
Tôi nhận thấy thực tế hiện nay, học phải đi đôi với hành, tổ chức các
hoạt động học tập “vừa học-vừa chơi” một cách hợp lý sẽ giúp HS lớp 12
khắc sâu kiến thức, giảm căng thẳng, có thêm cơ sở, sự tự tin lựa chọn nghề
nghiệp. Đây là lý do tôi lựa chọn xây dựng chủ đề dạy học Di truyền học người
thông qua phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tìm hiểu các hoạt
động SXKD gây ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe và có khả năng gây biến đổi
di truyền của người dân thuộc các xã Hòa Bình, Hòa An, An Thạnh Trung, Hội
An thuộc huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang.

18


CHƯƠNG II. XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC
1. Mô tả chủ đề và xác định mạch kiến thức
Chủ đề này gồm 2 đơn vị bài học có trong chương V. Di truyền học

- Rèn kỹ năng quản lý thời gian và đảm trách trong hợp tác.
- Rèn kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá.
- Rèn kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, biết sử dụng điện thoại
smartphone vào mục đích học tập.
2.1.3. Về thái độ
- Có hiểu biết bao quát về các hoạt động sản xuất kinh doanh tại địa
phương, lợi ích cũng như hạn chế của mỗi ngành nghề tìm hiểu được có ảnh
hưởng tiêu cực đến sức khỏe và di truyền của người dân.
- Xây dựng được ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến.
- Có niềm tin khoa học, nâng cao ý thức bảo vệ di truyền của loài người.
- Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, định hướng lựa chọn nghề nghiệp.
* ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CHỦ ĐỀ.
STT

TÊN NĂNG LỰC

CÁC KỸ NĂNG THÀNH PHẦN

1

Thấy được hiện trạng các hoạt động sản
xuất kinh doanh ở địa phương có ảnh hưởng
Năng lực phát hiện tiêu cực của đến sức khỏe và di truyền của
và giải quyết vấn đề người dân, tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất
biện pháp phù hợp với năng lực và hiểu biết
của HS.

2

Năng lực thu nhận

- Rút ra được nhận xét và kết luận dựa trên
thông tin thu thập được kết hợp với nội
dung kiến thức trong sách giáo khoa.

5

Năng lực ngôn ngữ

Phát triển ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết
thông qua trình bày bài báo cáo hoạt động
trải nghiệm, bài thuyết trình về sản phẩm
thực hiện nhiệm vụ, tranh luận, thảo luận.

2.2. Tiến trình thực hiện
2.2.1. Thiết kế hoạt động trải nghiệm
- Nội dung hoạt động: “Tìm hiểu các hoạt động sản xuất kinh doanh tại
địa phương có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe và di truyền của người dân”.
- Phương pháp được áp dụng: dạy học theo dự án.
- Tổ chức thực hiện: Tập thể HS lớp 12C1 được chia thành 4 nhóm tương
ứng với 4 tổ trong đó tổ trưởng là nhóm trưởng thực hiện phân công, điều động
các thành viên trong tổ cùng tiến hành nghiên cứu điều tra, thu thập số liệu, hình
ảnh về các hoạt động sản xuất kinh doanh tại địa phương, phân tích đánh giá
hạn chế, tác hại đến sức khỏe và di truyền của người dân; viết bài báo báo, thiết
kế trình chiếu kết quả thực hiện. Vì mỗi tổ gồm nhiều HS ở các xã khác nhau
nên giáo viên cho HS bốc thăm xã thực hiện trải nghiệm với kết quả: tổ 1 – xã
Hội An, tổ 2 – xã An Thạnh Trung, tổ 3 – xã Hòa Bình, tổ 4 – xã Hòa An.
2.2.2. Phân tích hoạt động trải nghiệm và hướng dẫn thực hiện
- Thời gian thực hiện: bắt đầu từ 19/11/2018 đến 08/12/2018.
- Giáo viên giới thiệu với HS về dự án “Tìm hiểu các hoạt động sản xuất
kinh doanh tại địa phương có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe và di truyền của

Đánh giá năng lực

Tiêu chí

Thực hiện - Tự lực thu thập và xử lý thông
tin qua nghiên cứu tài liệu, điều
dự án
tra, khảo sát.
- Làm việc nhóm (hợp tác, chia
sẻ, trách nhiệm, nhiệt tình), xây
dựng và hoàn thành các sản
phẩm dự án đúng thời hạn.
- Các thành viên lắng nghe ý
kiến, tích cực tham gia công
việc của nhóm.
Trình bày - Nội dung đầy đủ, ngắn gọn, dễ
hiểu, chính xác và hấp dẫn.
sản phẩm
- Không có lỗi chính tả, chấm
(bài power câu, viết hoa hay các lỗi trong
cách dùng từ.
point)
- Trình bày hợp lý, hấp dẫn, có
sự sáng tạo trong thiết kế, màu
sắc hài hòa
- Các đề mục được bố trí một
cách hợp lý, đẹp mắt, làm nổi
bật nội dung.
- Hình ảnh sắc nét, phong phú,
được lựa chọn kĩ lưỡng, phù

Đánh giá
dự án

6

Nhìn lại
dự án

- Báo cáo viên trình bày lưu
loát, mạch lạc; phong cách tự
tin.
- Có sự phối hợp giữa báo cáo
viên và các thành viên trong
hoạt động trình bày dự án,
công bố sản phẩm.
- Trình bày đúng thời gian qui
định, đủ nội dung.
- Đặt câu hỏi chất vấn nhóm
bạn với tinh thần hợp tác.
- Trả lời câu hỏi chất vấn có
cân nhắc, thái độ hợp tác.
- Phù hợp, khả thi, hiệu quả.
Thái độ đánh giá đồng đẳng
(giữa các nhóm), đánh giá hợp
tác (giữa các thành viên trong
nhóm) và tự đánh giá (cá nhân)
nghiêm túc.
Rút ra được bài học cho dự án
tiếp theo.


xuất kin doanh ở địa phương đều biết tìm thông tin trên internet, gửi mail và
biết sử dụng nhiều công cụ trong Microsoft Power Point.
Dạy học gắn với SXKD tạo điều kiện cho HS phát triển một số kỹ năng
sống như:
- Kỹ năng giao tiếp: HS được rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ,
quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc của bản thân dưới hình thức nói, viết
một cách phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh và văn hóa giao tiếp; đồng thời biết
lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm.
- Kỹ năng lắng nghe tích cực: HS thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện
sự quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của bạn (bằng các cử chỉ,
điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh
giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trong quá trình thảo luận.
- Kỹ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng: HS diễn đạt ý kiến, quan điểm, suy
nghĩ, cảm xúc, nhu cầu của bản thân, thông qua các hình thức nói (thuyết trình),
viết (bài báo cáo word) và cả ngôn ngữ cơ thể (cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét
mặt, nụ cười...) một cách phù hợp và trình bày đúng với nội dung chủ đề đang
được quan tâm; thông tin đưa ra đầy đủ, chính xác, logic.
- Kỹ năng hợp tác: HS hợp tác chặt chẽ, biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam
kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm để
hoàn thành nhiệm vụ học tập.
- Kỹ năng tư duy phê phán: HS không chỉ thu thập thông tin rồi mô tả các
hiện tượng, sự vật, quy trình được các em tìm hiểu mà còn biết phân tích so
sánh, đối chiếu, lý giải các thông tin thu thập được, đặc biệt là các thông tin trái
chiều; xác định bản chất vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng... đưa ra những
nhận định về những mặt tích cực, hạn chế của vấn đề.
24


- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm: HS tiếp nhận nhiệm vụ và trao đổi
nhóm, phân công nhau và thực thi nhiệm vụ được giao một cách có ý thức, nhiệt