BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGÔ XUÂN ĐÔNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9 14 01 14

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2019


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Những năm qua, đội ngũ giáo viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục
nước ta phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý hơn. Song
trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), đội ngũ này
còn bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi
mới và phát triển giáo dục. Vì thế, đi đôi với đổi mới đào tạo, cần phải đổi mới hoạt
động bồi dưỡng GV và CBQL, trong đó có hiệu trưởng trường trung học cơ sở (THCS).
Trong nhà trường nói chung, nhà trường THCS nói riêng, hiệu trưởng có vai
trò đặc biệt quan trọng, được xem là đầu tàu để khởi động cả cỗ máy cùng vận hành
về phía trước. Trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, hiệu trưởng trường THCS
phải có những năng lực (NL) cần thiết. Vì thế, bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS
trong bối cảnh hiện nay, phải đặt trọng tâm vào việc hình thành ở họ những NL cần
thiết; hay nói cách khác, bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS trong bối cảnh hiện nay

trường THCS theo tiếp cận năng lực.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường
THCS theo tiếp cận năng lực trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.
5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường
THCS theo tiếp cận năng lực.
5.4. Đánh giá hiệu quả các biện pháp đề xuất qua thử nghiệm.
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
Khảo sát thực trạng và thử nghiệm một số giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực ở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh
trong 3 năm học 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
Đề tài sử dụng các quan điểm tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc;
tiếp cận hoạt động; tiếp cận phát triển năng lực; tiếp cận quản lý nguồn nhân lực.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở
lý luận của đề tài.
7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ
sở thực tiễn của đề tài.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức thống kê để xử lý dữ liệu thu được, so sánh và đưa ra
kết quả nghiên cứu của luận án.


3
8. Những luận điểm bảo vệ
8.1. Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực là quá trình
làm cho đội ngũ này có những phẩm chất, năng lực của nhà quản lý, đáp ứng với yêu

thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận năng lực.


4
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
Ở nước ngoài, nhiều tác giả đã đi sâu nghiên cứu các vấn đề về bồi dưỡng
CBQL giáo dục; bồi dưỡng CBQL giáo dục theo tiếp cận năng lực và quản lý hoạt
động bồi dưỡng CBQL giáo dục theo tiếp cận năng lực. Đó là công trình nghiên cứu
của các tác giả như: Davis S. Darling D, Hammond L., LaPointe M., Mayerson D.,
Boyatzis et al. và Whetten & Cameron...
1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước
Ở Việt Nam, các nghiên cứu tập trung vào những vấn đề sau đây: Sự cần thiết
phải bồi dưỡng CBQL giáo dục nói chung, hiệu trưởng trường phổ thông nói riêng;
mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường
phổ thông và quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo tiếp cận
năng lực. Đó là công trình nghiên cứu của các tác giả như: Đặng Quốc Bảo, Trần Bá
Hoành, Bùi Minh Hiền, Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Đặng Bá Lãm....
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Hiệu trưởng và hiệu trưởng trường trung học cơ sở
1.2.1.1. Hiệu trưởng
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường,
do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.
1.2.1.2. Hiệu trưởng trường trung học cơ sở
Hiệu trưởng trường THCS là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của
trường THCS, do Trưởng phòng GD&ĐT bổ nhiệm, công nhận.

là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra công tác bồi dưỡng của các cơ
sở đào tạo bồi dưỡng CBQL giáo dục nhằm bổ sung kiến thức, nâng cao năng lực,
trình độ, phẩm chất cho đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS.
1.3. HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.3.1. Bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông
Cùng với sự đổi mới của toàn ngành GD&ĐT, GDPT cũng đang đổi mới một
cách căn bản và toàn diện trên tất cả các phương diện: Mục tiêu, nội dung, chương trình,
phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, quản lý giáo dục… Những đổi mới này đã
ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực.


6
1.3.2. Vai trò của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới
giáo dục phổ thông
Hiệu trưởng trường THCS là người lãnh đạo, điều hành nhà trường, thực thi
đường lối, chính sách giáo dục ở một cơ sở giáo dục. Dưới ảnh hưởng của đổi mới
GDPT, vai trò của hiệu trưởng trường THCS đã có những thay đổi căn bản.
1.3.3. Chức năng của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trong bối cảnh
đổi mới giáo dục phổ thông
1.3.3.1. Chức năng của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở
Hiệu trưởng có các chức năng lãnh đạo, quản lý, phối hợp và phục vụ cộng đồng.
1.3.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở
Hiệu trưởng trường THCS có các nhiệm vụ và quyền hạn chủ yếu sau đây: Xây
dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường;
Quản lý giáo viên, nhân viên; Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà
trường tổ chức; Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; Thực hiện các chế độ chính
sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; Được đào tạo nâng cao
trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy
định của pháp luật…

trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực.
1.5.2. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học
cơ sở theo tiếp cận năng lực
Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận
năng lực bao gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng; Xây dựng bộ máy tham gia hoạt động
bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực; Quản lý đội ngũ giảng
viên và hoạt động giảng dạy của giảng viên các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường
THCS theo tiếp cận năng lực; Chỉ đạo đổi mới chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng
trường THCS theo tiếp cận năng lực; Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu
trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực…
1.5.3. Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học
cơ sở theo tiếp cận năng lực
Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận
năng lực có Ủy ban nhân dân quận/huyện và Trưởng phòng GD&ĐT; trong đó
Trưởng phòng GD&ĐT là người chịu trách nhiệm trực tiếp (theo ngành dọc), dưới sự
chỉ đạo của Ủy ban nhân dân quận/huyện.
1.6. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN
NĂNG LỰC
1.6.1. Yếu tố khách quan
Bao gồm: Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế; điều kiện kinh tế - xã hội; sự quan
tâm của các cấp lãnh đạo Sở, Ban, Ngành; hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về


8
chuẩn năng lực đối với hiệu trưởng trường THCS; cơ chế, chính sách quản lý của
Nhà nước, của Ngành về tổ chức bồi dưỡng giáo viên, CBQL theo tiếp cận năng lực.
1.6.2. Yếu tố chủ quan
Bao gồm yếu tố: Uy tín, thương hiệu của cơ sở bồi dưỡng; môi trường giảng
day - học tập; trình độ, nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ học viên (CBQL trường

Đề tài sử dụng các phương pháp khảo sát: Điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn
và phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu thu được.
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Luận án đã khảo sát thực trạng nhận thức của các đối tượng khảo sát về tầm
quan trọng của hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS; Thực trạng chương
trình, nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS; Thực trạng mức độ phù hợp của
hình thức, phương pháp bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS; Thực trạng mức độ
phù hợp của địa điểm và thời gian bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS; Thực trạng
mức độ phù hợp của hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của
học viên ở các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở THCS...
Từ phân tích thực trạng hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS thành
phố Hồ Chí Minh, có thể rút ra các nhận xét sau đây: Đa số các đối tượng khảo sát đã
có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng
trường THCS; Chương trình, nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS hiện nay
đang còn thiên về tiếp cận nội dung chứ chưa theo tiếp cận năng lực; Mức độ phù hợp
về địa điểm và thời gian bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS, về hoạt động giảng
dạy của giảng viên và hoạt động học tập của học viên ở các lớp bồi dưỡng hiệu
trưởng trường trung học cơ sở THCS chưa cao...
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Luận án đã khảo sát thực trạng nhận thức của các đối tượng khảo sát về sự cần
thiết phải quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng
lực; thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận
năng lực; thực trạng chỉ đạo đổi mới chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường
THCS theo tiếp cận năng lực; thực trạng quản lý bộ máy tham gia hoạt động bồi
dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực; thực trạng quản lý giảng
viên, học viên và hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực…
Từ phân tích thực trạng hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS thành
phố Hồ Chí Minh, có thể rút ra các nhận xét sau đây: CBQL và giáo viên đều nhận

hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực; Nội dung, chương trình, phương
pháp và hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS chưa được cải tiến theo tiếp
cận năng lực; Chưa xây dựng được bộ tiêu chuẩn làm cơ sở để đánh giá khách quan
hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực; chưa thiết lập
được hệ điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường
THCS theo tiếp cận năng lực...


11
Chương 3
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
Việc đề xuất các giải pháp dựa trên các nguyên tắc sau đây: Đảm bảo tính mục
tiêu; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính hiệu quả và khả thi.
3.2. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
3.2.1. Đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường
trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là đề xuất được quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
hiệu trưởng trường THCS theo một cách tiếp cận mới so với trước đây, đó là tiếp cận
năng lực.
3.2.1.2. Nội dung giải pháp
Kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS, phải xác định rõ những năng
lực chung, năng lực đặc thù của hiệu trưởng trường THCS cần bồi dưỡng. Chính yêu
cầu này, đòi hỏi phải đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng
trường THCS.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Chỉ ra những hạn chế, thiếu sót của quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Phải có sự thống nhất cao từ các cấp quản lý đến nhân viên thực hiện; đảm bảo
đầy đủ những căn cứ pháp lý, cơ sở vật chất, nguồn nhân lực.
Những người tham gia tổ chuyên trách bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường
THCS theo tiếp cận năng lực phải có những năng lực và phẩm chất cần thiết.
3.2.3. Cải tiến nội dung, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường
trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là đề xuất được các cách thức cải tiến nội dung, chương
trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực.
3.2.3.2. Nội dung của giải pháp
Xác định nội dung chương trình bồi dưỡng theo nhu cầu xã hội và người học
như: xây dựng chiến lược, quản lí nguồn nhân lực, quản lí tài chính, hệ thống thông
tin quản lý giáo dục, đánh giá trong giáo dục…


13
Trên cơ sở xem xét về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, xác định
những vấn đề đặt ra cho người hiệu trưởng khi quản lý hoạt động giáo dục theo
chương trình mới, việc bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực
cần phải đáp ứng được yêu cầu của chương trình mới.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Phân tích chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS hiện hành.
Đề xuất chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện
Các chủ thể quản lý phải có kỹ năng phát triển chương trình bồi dưỡng hiệu
trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực.
Phải có các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) cho phát triển chương trình
bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực.

năng lực.
3.2.5.2. Nội dung của giải pháp
Tuy nhiên, để đánh giá khách quan hoạt động bồi dưỡng kết hiệu trưởng
trường THCS theo tiếp cận năng lực cần xây dựng được bộ tiêu chí và sử dụng
bộ tiêu chí trong đánh giá kết quả dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận
năng lực.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường
THCS theo tiếp cận năng lực.
Tổ chức đánh giá kết quả bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo bộ tiêu chí
đã xây dựng.
Hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá kết quả bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS
theo tiếp cận năng lực.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Các chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng phải có kiến thức, kỹ năng xây dựng
và sử dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường
THCS theo tiếp cận năng lực.
Phải có các nguồn lực phục vụ đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng hiệu
trưởng trường THCS theo bộ tiêu chí đã xây dựng.
3.2.6. Tổ chức hệ điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng
hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực
3.2.6.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là đề xuất được các cách thức tổ chức hệ điều kiện
để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận
năng lực.


15
3.2.6.2. Nội dung thực hiện giải pháp
Các điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường

Trao đổi bằng bảng hỏi, với mức độ đánh giá


16
+) Rất cần thiết; cần thiết và không cần thiết.
+) Rất khả thi; khả thi và không khả thi.
3.3.3. Đối tượng khảo sát
CBQL và chuyên viên của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng các
trường THCS trong quận 7, TP. Hồ Chí Minh và một số giảng viên được mời dạy tại
các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS tại quận.
3.3.4. Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã
đề xuất
Kết quả khảo sát cho thấy, những người được hỏi có sự đánh giá cao về sự cần
thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Trong đó, trên 97% số ý kiến đánh giá
là rất cần thiết và cần thiết; rất khả thi và khả thi. Sự đánh giá này chứng tỏ các giải
pháp đề xuất có sự cần thiết và tính khả thi trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu
trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực. Giữa sự cần thiết và tính khả thi của các
giải pháp có mối tương quan chặt chẽ với nhau.
3.4. THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
3.4.1. Khái quát về thử nghiệm
3.4.1.1. Mục đích thử nghiệm
Nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi và điều kiện cần thiết để triển khai hai
trong các giải pháp đã đề xuất.
3.4.1.2. Giả thuyết thử nghiệm
Có thể phát triển kiến thức, kỹ năng cho hiệu trưởng trường THCS, góp phần
nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường, nếu áp dụng giải pháp: Cải tiến nội dung,
chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực và Đổi
mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận
năng lực.

với trước tác động (đầu vào).
Khi có sự chênh lệch (biểu thị qua |O2-O1|>0, chúng tôi sẽ rút ra kết luận 02
giải pháp được chọn để TN đã nâng cao năng lực quản lý nhà trường cho đội ngũ
hiệu trưởng trường THCS.
3.4.1.4. Tiêu chuẩn và thang đánh giá thử nghiệm
Kết quả TN được đánh giá dựa trên hai tiêu chí: kiến thức và kỹ năng quản lý
nhà trường của hiệu trưởng trường THCS.
3.4.1.5. Địa bàn, thời gian và mẫu khách thể thử nghiệm
i) Địa bàn TN
Tại Trường bồi dưỡng giáo dục quận 7, thành phố Hồ Chí Minh.
ii) Thời gian TN
Từ tháng 5 năm 2018 đến tháng 7 năm 2018.
iii) Mẫu khách thể TN
Mẫu khách thể TN là lớp bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS đặt tại Trường
bồi dưỡng giáo dục quận 7, thành phố Hồ Chí Minh.
3.4.1.6. Xử lý kết quả TN
Chúng tôi sử dụng các tham số sau đây để xử lý số liệu thu được: Trung bình
cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên...
3.4.2. Phân tích kết quả thử nghiệm
3.4.2.1. Phân tích kết quả đầu vào
Chúng tôi khảo sát trình độ đầu vào về kiến thức và kỹ năng của các khách thể
TN. Trên cơ sở phân tích kết quả khảo sát, chúng tôi rút ra nhận xét: Trình độ ban
đầu về kiến thức và kỹ năng của khách thể TN còn thấp. Để có thể nâng cao hiệu quả
quản lý trường THCS, họ cần được bồi dưỡng đầy đủ về kiến thức và kỹ năng.


18
3.4.2.2. Phân tích kết quả thử nghiệm về mặt định lượng
i) Kết quả TN về trình độ kiến thức của các khách thể TN sau TN
Bảng 3.8. Bảng phân phối tần số F về số các khách thể TN

6

8

8

9

8

5

7.38

Kết hợp kết quả bảng 3.6 và bảng 3.8, chúng tôi lập được bảng 3.9.
Bảng 3.9. Bảng tần suất kết quả kiểm tra đầu vào và sau TN
về kiến thức của các khách thể TN
Các thông số
Lần đo

Số lượng

___

X

Phương sai

Độ lệch
chuẩn


Bảng 3.10. Phân bố tần suất f i và tần suất tích luỹ f i  về kiến thức
của các khách thể TN trước TN và sau TN
Xi

Trước TN (n = 45)

Sau TN (n =45)

Fi

fi

fi 

Fi

fi

fi 

3

2

4,44

100

0


97,78

6

11

24,44

62,24

8

17,77

84,45

7

4

8,88

37,80

8

17,77

66,68


2

4,44

4,44

5

11,11

11,11



45

100

277

45


19

Biểu đồ 3.4. Phân bố tần suất f i về kiến thức của các khách thể TN
trước TN và sau TN

Biểu đồ 3.5. Tần suất tích lũy f i  về kiến thức của các khách thể TN

KN quản trị nhân sự và tổ chức, hành
chính nhà trường
KN quản trị tài chính, cơ sở vật chất, thiết

4

bị và công nghệ trong dạy học, giáo dục
học sinh của nhà trường

5

6

7

KN quản trị chất lượng giáo dục trong
nhà trường
KN xây dựng văn hóa nhà trường và thực
hiện dân chủ cơ sở trong nhà trường;
KN xây dựng trường học an toàn, phòng
chống bạo lực học đường
KN phối hợp giữa nhà trường, gia đình,

8

xã hội để thực hiện hoạt động dạy học,
giáo dục cho học sinh;

Khá


(24)

(5)

35,55

55,55

8,88

(16)

(25)

(4)

33,33

53,33

13,33

(15)

(24)

(6)

35,55


(24)

(5)

33,33

55,55

11,11

(15)

(25)

(5)


21
Mức độ %
TT

Các kỹ năng

KN phối hợp giữa nhà trường, gia đình,
9

xã hội trong huy động và sử dụng nguồn
lực để phát triển nhà trường
KN sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng


(5)

31,11

55,55

13,33

(14)

(25)

(6)

34,50

53,00

12.40

Bảng 3.11 cho thấy kết quả về trình độ KN của các khách thể TN sau TN cao
hơn trước TN. Cụ thể là:
+) Số người được xếp ở mức độ khá sau TN cao hơn trước TN (34.5% so với
22,70%).
+) Số người xếp ở mức độ yếu sau TN nhỏ hơn trước TN (12,40% so với
22,60%).
Để có cái nhìn trực quan đối với kết quả về trình độ KN của các khách thể TN
trước TN và sau TN, chúng tôi sử dụng biểu đồ sau:

Trước thực nghiệm

bước đầu đã có những chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ
Hiệu trưởng trường THCS. Tuy nhiên vẫn còn những mặt hạn chế, thiếu sót và
nguyên nhân của hạn chế, thiếu sót trên.
1.3. Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng Hiệu trưởng
trường THCS theo tiếp cận năng lực, để nâng cao chất lượng bồi dưỡng, đề tài đã đề
xuất các giải pháp sau: 1) Đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu
trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực; 2) Tổ chức bộ máy chuyên trách bồi
dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực; 3) Cải tiến nội dung
chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực; 4) Đổi mới
hình thức phương pháp và hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp
cận năng lực; 5) Xây dựng bộ tiêu chuẩn làm cơ sở để đánh giá khách quan hoạt
động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo tiếp cận năng lực; 6) Tổ chức hệ
điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS theo
tiếp cận năng lực.
2. Kiến nghị
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Tăng cường chỉ đạo các địa phương thực hiện nghiêm túc quản lý hoạt động
bồi dưỡng nói chung, bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS nói riêng; Có văn bản
hướng dẫn thực hiện Quy chế riêng cho đối tượng người học là giáo viên (thuộc diện
qui hoạch nguồn) có nhu cầu bồi dưỡng nâng cao kiến thức.
2.2. Với Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố
Có sự chỉ đạo sát sao tới các quận/huyện làm tốt công tác quy hoạch cán bộ
quản lý giáo dục; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm cho địa phương. Tăng cường


24
kiểm tra, đánh giá những đối tượng đã đi học bồi dưỡng thông qua những hoạt động
quản lí tại địa phương; Tăng cường đầu tư kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng giáo
viên và CBQL.
2.3. Với Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo