ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT 
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM 
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


2

THÁI NGUYÊN ­ 2019
Công trình được hoàn thành tại:
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ­ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng

Phản biện 1…………………………………………………….

Phản biện 2……………………………………………………

Phản biện 3……………………………………………………

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp 
Trường

nâng cao chất lượng tự học của sinh viên tại trung tâm Giáo dục quốc  
phòng Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay ”, Tạp chí Khoa học và  
Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 163, Số 03/1, 2017.
5.  Trần   Hoàng   Tinh,   Trịnh   Tấn   Hoài,   Nguyễn   Thế   Tài   (2017),   “Tăng 
cường quản lý công tác giáo dục chính trị  tư tưởng cho sinh viên tại 
Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn hiện nay”, 
Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 163, Số 
03/2, 2017.
6. Trần Hoàng Tinh (2017), “Thực trạng và biện pháp xây dựng kế hoạch 
chỉ  đạo thực hiện giáo dục tính kỷ  luật cho sinh viên tại Giáo dục  
quốc phòng và an ninh”,  Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học 
Thái Nguyên, Tập 175, số 15, 2017.
7. Trần Hoàng Tinh, Trần Văn Khánh, Nguyễn Trung Kiên  (2018), “Tăng 
cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tính kỷ  luật  
cho sinh viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai  
đoạn   hiện   nay”,  Tạp   chí   Khoa   học   và   Công   nghệ,   Đại   học   Thái 
Nguyên, Tập 179, Số 03, 2018.
8. Trần Hoàng Tinh, Phạm Văn Tuân, Nông La Duy (2018), “Xây dựng trung 
đội tự quản trong quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại Trung tâm  

4


Giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn hiện nay. ”, Tạp chí Khoa  
học và Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 183, Số 07, 2018.


6
MỞ ĐẦU


tìm ra những biện pháp quản lý cho phù hợp.Xuất phát từ 
những lý do trên, là cán bộ  đang công tác tại một trung tâm 


7
GDQPAN chúng tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật  
cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh"  
làm luận án tiến sĩ của mình.

2. Mục đích nghiên cứu
Trên   cơ   sở   nghiên   cứu   lý   luận   và   khảo   sát   thực 
trạnggiáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN, luận án 
đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình thành TKL  
cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung 
tâm và chất lượng đào tạo nguồn nhân lực  ở  các trường cao  
đẳng, đại học.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt   động   giáo   dục   TKL   cho   SV   tại   cáctrung   tâm 
GDQPAN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm 
GDQPAN.

4. Phạm vi nghiên cứu

­ Về  nội dung nghiên cứu:  Quản lý giáo dục TKL cho 
SV tại hệ thống trung tâm GDQPAN.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

­ Nghiên cứu cơ  sở  lý luận về  quản lý giáo dục TKL  
cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN.
­ Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL 
cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
­ Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV  
tại các trung tâm GDQPAN.
­ Tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm, đánh giá hiệu  
quả áp dụng các biện pháp đề xuất.

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
7.2. Phương pháp nghiên cứu:
­ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
­   Nhóm   phương   pháp   nghiên   cứu   thực   tiễn:  Phương 
pháp quan sát; Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương  
pháp phỏng vấnPhương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương 
pháp khảo nghiệm; Phương pháp thử nghiệm.


9
­ Nhóm phương pháp hỗ  trợ:  Sử  dụng công thức toán 
thống kê và phần mềm SPSS để xử lý số liệu.
8. Luận điểm bảo vệ
­ Tính kỷ  luật của SV  trong cáctrung tâm GDQPAN là 
sản  phẩm  của  giáo  dục  và  rèn  luyện,thể   hiện  trong nhận 
thức, thái độ, hành vi tuân thủ  nội quy, quy định, điều lệ…
của trung tâm một cách nghiêm túc,vượt qua mọi khó khăn  

tại trung tâm.
­ Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV  
phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và thực tiễn tại trung 
tâm GDQPAN.
11. Kết cấu của luận án
Luận án ngoài phần Mở  đầu, Kết luận, Khuyến nghị,  
Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung (ND) chính của luận  
án được trình bày trong 4 chương.


11
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH  KỶ 
LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC 
QUỐC PHÒNGVÀ AN NINH
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo 
dục tính kỷ luật cho sinh viên
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.1.1. Những nghiên cứu về kỷ luật và tính kỷ luật
Kỷ  luật và tính kỷ  luật là những vấn đề  quan trọng 
củađời sống xã hội, vì vậy đã có nhiều nhà khoa học nghiên 
cứu trêncác bình diện khác nhau. Ở mỗi lĩnh vực nghiên cứu 
như: Triết học, Xã hội học, Giáo dục học, Tâm lý học...và cả 
ở  mỗi chế  độ  chính trị  khác nhau, các nhà khoa học cũng có  
cách tiếp cận và quan niệm khác nhau về KL và TKL.  
1.1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật.
Về   giáo   dục   TKLđã   có   nhiều   nhà   khoa   học   đi   sâu 
nghiên cứu về vị trí, vai trò, con đường giáo dục và mục tiêu  
của giáo dục TKL cho các đối tượng, lứa tuổi khác nhau. 
Trong đó, các tác giả đều xác định: Tính kỷ luật là một phẩm 

kỷ luật cho sinh viên
Vấn đề  quản lý giáo dục TKL cho SVcác trường đại 
học   cũng  được   nhiều   tác   giả   đề   cập   tới.   Ở   lĩnh   vực 
GDQPAN, đã có một sốđề  tài nghiên cứu, bài viết trên các 
tạp chí khoa học, đề cập đa chiều, trên nhiều góc độ, ở nhiều 
phạm vi, đối tượng, nhưng nhìn chung các bài viết này đều 
khẳng định công tác GDQPAN nhất thiết phải kết hợp với 
rèn luyện KL trong môi trường quân sự, có như  vậy chất 
lượng GDQPAN mới được nâng cao và toàn diện.
1.2. Những vấn đề lý luận về kỷ luật và tính kỷ luật
1.2.1. Kỷ luật
1.2.1.1. Khái niệm chung:
Từ các quan niệm của các nhà khoa học và những phân 
tích chúng tôi cho rằng, “Kỷ  luật là những qui định, những  
chế   tài   đượcđặt   ra   để   duy   trì   sự   ổn   định   và   phát  
triểncủacáctổ  chức và để  điều chỉnh hành vi củamọi thành  
viên nhằm đạt được các mục tiêu chung”.


13
1.2.1.2.Kỷ luật quân sự:
* Đối với quân đội ­ lực lượng vũ trang,với hoạt động  
đặc thù là huấn luyệnchính trị, quân sự,sẵn sàng chiến đấu, 
đòi   hỏi   mọi   quân   nhân  phải   phục   tùng  nghiêm   điều   lệnh, 
điều lệ của quân đội, chế độ, nề nếp sinh hoạt.Như vậy theo  
chúng tôi:Kỷ  luật quân sự  là những điều lệnh, điều lệ, chỉ  
thị, mệnh lệnh được quy định chặt chẽ, nghiêm minh đòi hỏi  
mọi quân nhân phải thực hiện kịp thời và chính xác.
1.2.1.3. Kỷ  luật của sinh viên trong các trung tâm giáo dục  
quốc phong vàan ninh:

chiến đấu, được thể hiện bằng việc chấp hành vô điều kiện  
mọi mệnh lệnh của cấp trên và điều lệnh của quân đội.
1.2.2.3.Tính kỷ  luật của sinh viên trong các trung tâm giáo  
dục quốc phòng và an ninh
TKL  của  SV   tại  trung  tâm  GDQPAN   được  thể  hiện 
trong việc thực hiện nội quy,  chế độ,giờ giấc sinh hoạt hàng 
ngày, trang phục, lễ  tiết, tác phong, ngôn ngữ  giao tiếp với 
cấp trên và đồng đội, trong việc thực hiện nội quy học trên  
lớp và luyện tập tại thao trường,  trong giờ  nghỉ,giờ  chơi,  
trong lao động tự  phục vụ, trong việc thực hiện mọi mệnh  
lệnh   của   cấp   trên…Như   vậy:TKL   của   SV   tạitrung   tâm  
GDQPAN là ý thức chấp hành nội quy quy định, điều lệnh,  
điều lệ  quân đội, pháp luật của nhà nước, dựa trên sự   giác 
ngộ  chính trị  và sự  nhận thức về  nghĩa vụ  và trách nhiệm  
người học trong việc thực hiệncác mục tiêu, yêu cầu của  
khóa học. 
1.3.Những vấn đề lý luận về giáo dục tính kỷ luật cho sinh  
viên
1.3.1. Giáo dục
Giáo dục là quá trình sư phạm tổng thể, với những tác  
động có hệ thống củacác nhà giáo dục đến học sinh,SV, giúp  
họnâng caoý thức tự  giác rèn luyện, tu dưỡng đểhình thành  
những phẩm chấtvà năng lực hoạt độngtheo yêu cầu củaxã  
hội và thời đại.
1.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên


15
Giáo dục TKLcho SVlà một nhiệm vụ  quan trọng của 
các trường đại học. Công việc này được tiến hành thông qua 


16
1.4.4.Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính kỷ  
luật cho sinh viên ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm luôn chịu 
sự  tác động đa chiều vớicác yếu tố  khách quan và chủ  quan,  
có những tác động trực tiếp, có những tác động gián tiếp, bao 
gồm cả  những tác động tích cực kiểm soát được và không  
tích cực, không kiểm soát được đan xen với nhau, chuyển hóa  
lẫn nhau cần được lưu ý trong quản lý tại trung tâm.
1.4.5.Tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục tính kỷ luật  
cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Tiêu chí 1: Mức độ nhận thức của sinh viên vềtính kỷ luật
Tiêu chí 2: Sự phù hợp của kế hoạch quản lý giáo dục 
tính kỷ luật cho sinh viên
Tiêu chí 3: Sự phù hợp củacác biện pháp tác động đến 
sinh viên
Tiêu chí 4: Kết quả giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Kết luận chương 1
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝGIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT 
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂMQUỐC PHÒNG VÀ 
AN NINH
2.1. Giới thiệu về  trung tâm giáo dục quốc phòng và an 
ninh
2.1.1. Sơ lược lịch sử hình thành trung tâm giáo dục quốc  
phòng và an ninh
2.1.2. Cơ  cấu tổ  chức của các trung tâm giáo dục quốc  
phòng và an ninh


và tự  đánh giá của SV cho thấy, chỉ  có hành vi của SV trong  
kiểm tra, thi kết thúc các học phần là ở mức độ “Tốt”; hai hoạt  
động hoạt động học trên giảng đường, ngoài thao trường và 
trong thực hiện các chế độ rèn luyện được đánh giá ở mức độ 


18
“Khá”, ND còn lại (hoạt động tự học, tự luyện tập), chỉ được 
đánh giá  ở  mức độ  trung bình trong thang đo, do đó cần tăng 
cường công tác quản lý hơn nữa để  nâng cao ý thức tự  giác 
trong chấp hành KL cho SV.
2.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm  
giáo dục quốc phòng và an ninh
2.3.2.1. Nội dung giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Kết quả  khảo sát cho thấy, cácND giáo dục TKL cho  
SV tại trung tâm đã được đại đa số đội ngũ các LLGD và SV 
đồng tình  ủng hộ, chỉ  có một số  ít SV tỏ  thái độ  chưa đồng 
tình. Đối với ND giáo dục TKL cho SV   trong thời gian vừa 
qua đã được đội ngũ CBQL các cấp quan tâm, qua kết quả 
khảo sát về sự cần thiết và kết quả thực hiện, thấy rằng đã có  
những chuyển biến tích cực, nhưng có ND vẫn có đánh giá  
mức độ không cần thiết hoặc chưa tốt ở tỷ lệ cao. 
2.3.2.2. Phương pháp và hình thức giáo dục tính kỷ  luật cho  
sinh viên
Khi khảo sát để đánh giá hiệu quả, chúng tôi nhận thấy  
hiệu quả cácphương pháp và hình thức giáo dục là chưa thực 
sự như mong muốn, rất cần có sự điều chỉnh trong thời gian  
tới. 
2.3.2.3. Hiệu quả của công tác giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Đối tượng SV khi mới nhập học tại các trung tâm, có 

bình của công tác chỉ  đạo lập các loại kế  hoạch là 3,350  ở 
mức trung bình.  
2.3.3.3.Kết quả chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục tính kỷ  
luật cho sinh viên
Từ  kết quả  khảo sát cho thấy kết quả  chỉ  đạo triển  
khai   thực   hiện  giáo   dục   TKL   cho   SV   trên   cácND   là   chưa  
được tốt. Với ND 2 “Chỉ  đạo về  ND, chương trình và thời  
gian giáo dục TKL cho SV.” và ND 3 “Chỉ  đạo quản lý đổi  
mới phương pháp giáo dục TKL cho SV.” có kết quả khá hơn, 
khi có tỷ lệ đánh giá ở cả hai mức (rất tốt và tốt) là trên 55%, 
chỉ  có khoảng 15% đánh giá  ở  mức chưa tốt và Không tốt, 
nên có điểm trung bình là 3,53 điểm (ND 2) và 3,55 điển (ND  
3) đạt mức độ khá.
2.3.3.4. Nội dung và biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ  luật  
cho sinh viên


20
Kết  quả  khảo sát  cho  thấymức  độ   phù  hợp  của  các 
NDvà biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV đang áp dụng 
hiện nay tại các trung tâm được các LLGD tỏ  thái độ  đồng  
đồng tình cao và đánh giá là có hiệu quả.
2.3.3.5. Hoạt động kiểm tra, giám sát quá trình giáo dục tính  
kỷ luật cho sinh viên
Từ  kết quả  cho thấy, công tác quản lý giáo dục TKL 
cho SV chưa được tiến hành một cách toàn diện, trong thời 
gian vừa qua chưa được quan tâm đúng mức, còn buông lỏng, 
có thời điểm còn không thực hiện, do đó hiệu quả  giáo dục 
TKL cho SV không cao, chưa đạt được mục tiêu đã đề ra.
2.3.4. Các yếu tố   ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo  

trung tâm, hay học tại các nhà trường, mà TKL còn rất cần 
trong lao động, trong công tác và trong cả  cuộc sống sau này,  
bởi vậy hầu hết các em đã xác định được mục tiêu đây là môi  
trường, điều kiện tốt nhất để  mỗi SV xây dựng, hình thành 
cho bản thân TKL. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện vẫn còn  
bộc lộ một số hạn chế ở cả công tác quản lý và công tác giáo 
dục, nên trong thời gian tới cần được khắc phục.
2.3.4.2. Những ưu điểm
Đa số  SV các trung tâm có nhận thức về  vị  trí, vai trò, 
sự  cần thiết của KL trong quá trình học tập nói chung và  
trong học tập môn học GDQPAN tại các trung tâm nói riêng.  
Sau thời gian học tập tại trung tâm, đa số SV đã xác định: SV  
được coi có TKL là “Tự giác, tích cực chấp hành tốt các qui  
định trong học tập, rèn luyện và coi đó là 1 nhu cầu.” 
Công tác giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm  đã 
được tiến hành khá tốt, với cácND, phương pháp, hình thức 
vớicách thức tiến hành khá phong phú và bước đầu đã đem 
lại hiệu quả  nhất định.Đã làm chuyển biến từ  nhận thức, 
đến thái độ  và hành vi của SV về việc chấp hành KL, để  từ 
đó dần hình thành TKL cho SV.
Công tác quản lý giáo dục TKL cho SV đã có những 
bước tiến đáng kể, đội ngũ cán bộ, lãnh đạo các trung tâm đã  
thực hiện khá tốt chức năng, nhiệm vụ  của mình trong hoạt 
động quản lý. Các trung tâm đã có nhiều sáng tạo trong việc 
đề  ra các biện pháp quản lý khác nhau nhằm nâng cao chất 
lượng giáo dục TKL cho SV, góp phần nâng cao kết quả môn 
học GDQPAN.


22

chức của một số GV, CBQLSV chưa đáp ứng được yêu cầu 
nhiệm vụ, đây cũng là trở  lực trong việc giáo dục TKL cho 
SV tại các trung tâm. Bên cạnh đó sự  phối hợp giữa các lực  


23
lượng, tổ  chức trong trung tâm là chưa tốt, chưa huy động  
được các tổ  chức tham gia vào công tác giáo dục và quản lý 
giáo dục TKL cho SV. Chế  độ  đãi ngộ  cho cán bộ, GV làm 
công tác giáo dục tại các trung tâm còn nhiều hạn chế  nên 
chưa phát huy hết khả năng vốn có của đội ngũ này.
Nguyên nhân thứ ba là đường lối của Đảng, Chính sách, 
pháp luật của Nhà nước thuộc lĩnh vực QP­AN luôn được  
sửa đổi để  phù hợp với tình hình thực tế  của đất nước, thế 
giới và xu hướng của thời đại. Đồng thời sự  tác động của 
môi trường ở mỗi trung tâm và của xã hội trên địa bàn có ảnh 
hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV. Nghị 
định của Chính phủ  quy định thời hạn biệt phái của sỹ  quan 
quân đội ngắn (5 năm) có ảnh hưởng nhất định đến quá trình  
tích lũy kinh nghiệm trong thực hiện công tác giáo dục nói 
chung và giáo dục TKL cho SV nói riêng.
Nguyên nhân thứ  tư  là, cơ  sở  vật chất, trang thiết bị 
phục vụ  giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho SV tại các 
trung tâm là chưa đồng bộ  và đầy đủ, chưa có mẫu biểu cụ 
thể về các loại vật chất này. Thời gian học tập tại các trung  
tâm là ngắn (từ 4 đến 5 tuần).
Kết luận chương 2
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT 
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC 

trực tiếp, gần sát với SV sẽ có những tác động quản lý nhằm 
khuyến khích, động viên, tạo động cơ  cho SV thực hiện đầy 
đủ, hiệu quả và tự giác các chế độ đã qui định.

3.2.3. Chỉ  đạo việc phối hợp chặt chẽgiữacác tổ  chức,  
cáclực   lượng   giáo   dục   trong   trung   tâmgiáo   dục   quốc  
phòng và an ninh
Để  bảo đảm cho hoạt động quản lý giáo dục TKL cho 
SV đạt kết quả cao, rất cần xác định rõ nhiệm vụ và sự phối  
hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng trong trung tâm. 


25
Các tổ  chức, cácLLGD chỉ  có thể  phát huy được vai trò và 
hiệu quả  khi biết rõ nhiệm vụ  và có sự  phối hợp chặt chẽ 
với nhau, hỗ  trợ, bổ  sung cho nhau trong suốt quá trình và 
toàn hệ thống được vận hành đồng bộ, thống nhất. 
3.2.4. Xây dựng mô hình trung đội tự quản trong trung tâm  
giáo dục quốc phòng và an ninh
Xây dựng mô hình trung đội SV tự  quản tại các trung 
tâm, nhằm phát huy tinh thần KL tự giác, tích cực, chủ  động 
của SV, của cả tập thể trung đội trong học tập và rèn luyện, 
chuyển hóa mục tiêu và các yêu cầugiáo dục của đội ngũ 
CBQL và GV thành nhu cầu tự  thân của mỗi SV, biến quá 
trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục.
3.2.5. Chỉ đạo thực hiện đa dạngcác hình thức hoạt động  
ngoại khóa
Chỉ  đạo thực hiện đa dạng hóa các loại hình HĐNK, 
không chỉ  nhằm giáo dục TKL cho SV mà còn là một biện 
pháp hữu hiệu để  quản lý giáo dục TKL  cho  SV  thông qua