1

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
1


2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114

Thái Nguyên, cùngcác trung tâm bạn đã cung cấp các tư liệu, để tác giả hoàn thành
luận án. Tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu đó.
Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và đồng
nghiệp đã động viên, giúp đỡ trong quá trình học tập và hoàn thành luận án.
Thái Nguyên, ngày 30 tháng 5 năm
2019
Tác giả

Trần Hoàng Tinh

4


55
MỤC LỤC

5


66
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
SỐ TT
1
2
3
4
5
6
7
8

Hoạt động ngoại khóa
Kỷ luật
Lực lượng giáo dục
Quốc phòng – An ninh
Sinh viên
Tính kỷ luật
Nội dung


77
DANH MỤC CÁC BẢNG

7


88
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ
Biểu đồ:

Sơ đồ:
Sơ đồ 2.1: Sơ đồ hệ thống trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninhtrên toàn quốc
Sơ đồ 2.2: Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninhthuộc
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Sơ đồ 3.1: Tổ chức hệ thống Bảo tàng Quân đội Nhân dân Việt Nam

8


99
MỞ ĐẦU


9


10
10
về QP-AN, có những kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết, đồng thời giáo dục lòng
yêu nước, truyền thống cách mạng, ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân,
nâng cao tinh thần cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn của các thế lực thù địch, sẵn
sàng chiến đấu bảo vệ Tổ quốc.
Hàng năm, SV của các trường đại học được đưa vào các trung tâm GDQPAN
học tập, rèn luyện trong khoảng thời gian từ 4 đến 5 tuần, các em được ăn, ở, tập
luyện, được sinh hoạt trong một môi trường có nội quy sinh hoạt chặt chẽ như trong
các nhà trường quân đội, tuy nhiên, còn nhiều SV do chưa có thói quen và kỹ năng
sống nề nếp, trật tựnên gặp những khó khăn trong sinh hoạt, thậm chí còn vi phạm
nội quy, kỷ luật (KL) của trung tâm. Do đó, cần phải giáo dục TKL cho SV trong
các trung tâm trước hết để nâng cao chất lượng các đợt tập huấn, sau đó là để hình
thành ý thức và hành vi sống và lao động có KL sau này.
Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho sự thành công của
cáckhóa học, cho chất lượng đào tạo của các trường đại học, nhưng sâu xa hơn là
đểhình thành một phẩm chất quan trọng của người lao động chuyên nghiệp trong xã
hội công nghiệp mà chúng ta đang hướng tới.
Về mặt lý luận, cho đến nay ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về
giáo dục TKL cho học sinhở các trường phổ thông, SV ở các trường đại học và học
viên ở các nhà trường quân đội. Đặc biệt từ khi Luật GDQPAN được ban hành, đã
có một số công trình nghiên cứu về GDQPAN cho SV, nhưng chưa có công trình
nào nghiên cứu về quản lý giáo dục TKL cho SV trong các trung tâm GDQPAN.
Trong những năm qua, công tác giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại các trung
tâm đã được các cấp lãnh đạo quan tâm và đã thực hiện thành công các mục tiêu,
yêu cầu của cáckhóa học. Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho

là của các trường quân đội do Bộ Quốc phòng quản lý. Luận án khảo sát tại 5 trung
tâm do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý. Luận án nghiên cứu khảo sáttại 5 trung tâm:
Trung tâm GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại học Sư Phạm Hà Nội 2,
Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Hà Nội,Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc
gia Thành phố Hồ Chí Minh,Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên và tiến hành
thực nghiệm tại Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên.
- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018

5. Giả thuyết khoa học
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có cấu trúc tâm lý
phức tạp, sự hình thành tính kỷ luật cho SV là một quá trình dưới sự tác động của

11


12
12
nhiều yếu tố, trong đó giáo dục và trải nghiệm là hai yếu tố cốt lõi. Quản lý giáo dục
TKL cho SV ở các trung tâm GDQPAN là một vấn đề khoa học và thực tiễn, nếu ta
có những biện pháp quản lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi SV,phát huy được tính chủ
động, tích cực, sáng tạo và tự giác của SV và phù hợp với môi trường giáo dục quân
sự ở các trung tâm GDQPAN thì chất lượng giáo dục sẽ được cải thiện, góp phần
thực hiện tốt mục tiêu GDQPAN theo Luật GDQPAN.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm
GDQPAN.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm
GDQPAN.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm

giảng viên (GV) và cán bộ quản lý sinh viên (CBQL SV).
Hình thức quan sát: Thông qua dự giờ và theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
7.2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của điều tra: Nhằm tìm hiểu nhận thức của các nhà quản lý, GV và SV
về việc giáo dục TKL và quản lý, giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung điều tra:
+ Đối với cán bộ quản lý (CBQL) trung tâm và GV: khảo sát trình độ nhận
thức, thái độ và thực trạng công tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm.
+ Đối với CBQL SV: Đánh giá việc chấp hành KL của SV trong thời gian học
tập tại trung tâm GDQPAN.
+ Đối với SV: Nhận thức của SV về các mục đích, yêu cầu và sự cần thiết phải
chấp hành KL, thái độ và thực trạng hành vi chấp hành KL, đánh giá công tác quản
lý, phương pháp giáo dục TKL tại các trung tâm.
7.2.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết, đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhânđể rút ra những bài học kinh
nghiệm trong công tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
7.2.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Sử dụng phương pháp phỏng vấn để có thêm thông tin của các đối tượng
nghiên cứu, nhằm làm sáng tỏ hơn kết quả khảo sát về thực trạng các nội dung có
liên quan đến TKL, công tác giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại
trung tâm GDQPAN.
7.2.2.5. Phương pháp khảo nghiệm
Mục đích khảo nghiệm: Xác định mức độ tin cậy của các biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Nội dung khảo nghiệm: Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

13


14


14


15
15
- Bản chất của tính kỷ luật là gì ? quá trình hình thành TKL của SV tại các
trung tâm GDQPAN diễn ra như thế nào ?
- Giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN có những đặc điểm gì ?
có những yếu tố tác động nào ?
- Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung
tâm GDPAN hiện nay ra sao ?
- Quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung tâm GDQPAN cần sử dụng các
biện pháp nào để đạt được hiệu quả cao nhất ?
10. Kết quả mới của luận án
Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận vềKL, TKL, giáo dục TKL và
quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Về mặt thực tiễn:
-Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục TKL, quản lý giáo
dục TKL và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV
tại trung tâm.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV phù hợp với đặc điểm
tâm lý lứa tuổi và môi trường thực tiễn tại trung tâm GDQPAN.
11. Kết cấu của luận án
Luận án ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục, nội dung (ND) chính của luận án được trình bày trong 4 chương.
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.

như một thứ vũ khí, một công cụ, nhằm bảo vệ quyền và lợi ích của mình” [39, tr.235].
“Tổ chức lao động xã hội của chế độ phong kiến dựa vào kỷ luật roi vọt, vào tình
trạng ngu muội và khiếp nhược đến cùng cực của người lao động. Tổ chức lao
động xã hội của chủ nghĩa tư bản dựa vào kỷ luật đói khát. Tổ chức lao động xã hội
của chủ nghĩa cộng sản mà bước đầu là chủ nghĩa xã hội thì dựa vào sự tự giác, tự
nguyện của những người lao động”.[39, tr.16]
Trong lĩnh vực Xã hội học Erich Fromm cho rằng: “Không có kỷ luật, cuộc
sống của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu hành động của
chúng ta tùy theo tâm trạng và ý thích của mỗi người thì tất cả những điều đó
không hơn gì một trò tiêu khiển và chúng ta sẽ chẳng bao giờ trở nên xuất sắc nếu
ta không thực hiện những điều chúng ta đặt ra, những mục tiêu mà chúng ta hướng
tới với tinh thần kỷ luật tự giác cao. Là một người lãnh đạo, để có thể “lãnh đạo”
được người khác, hiển nhiên là chúng ta phải “lãnh đạo bản thân”, điều này chỉ
thực hiện được khi chúng ta có TKL tự giác”. [79]
Trong lĩnh vực giáo dục A.X. Macarenko cho rằng: “Kỷ luật là tập hợp những
quy tắc hành vi, những thói quen đã được hình thành ở con người thông qua quá
trình giáo dục, nó là sản phẩm của toàn bộ quá trình giáo dục, bao gồm cả quá
trình giảng dạy, giáo dục chính trị, quá trình hình thành tính cách, cọ xát và giải
quyết xung đột trong tập thể” [47, tr.49].Theo ông điều quan trọng nhất của KL
chính là sự chấp hành những qui định, luật lệ cụ thể, từ đó dẫn tới hình thành một

17


18
18
phẩm chất rất quan trọng đó là năng lực chấp hành các yêu cầu của tổ chức, đây là
nhân tố quyết định làm cho các chuẩn mực, qui tắc của mọi tổ chức được hiện thực
hóa, đảm bảo cho hoạt động của tổ chức, của tập thể và cá nhân diễn ra theo một
trật tự nhất định.

viết tiếp: “Giáo dục một hành vi đẹp, một thói quen tốt cho thanh niên theo đúng
yêu cầu, điều lệ, mệnh lệnh của tổ chức, chỉ có thể làm được điều này trên cơ

18


19
19
sở sự giác ngộ, sự tin tưởng sâu sắc của họ vào sự đúng đắn của những điều lệ,
mệnh lệnh …”. [13, tr.31]
Nhấn mạnh vai trò của giáo dục TKL cho học sinh A.X.Macarenko cho rằng:
“Sự rèn luyện TKL là một quá trình phức tạp, là kết quả chung của toàn bộ quá
trình giáo dục” [47,tr.37] và KL tạo ra “Vẻ đẹp cho bộ mặt văn hóa của nhà
trường”,“Trường học mà thiếu KL thì giống như cái cối xay nước mà không có
nước” và nhiệm vụ của trường học là phải tìm ra những biện pháp giáo dục TKL
cho học sinh, bởi vì “Kỷ luật làm cho quá trình giáo dục tiến hành có kết quả và
ngược lại kỷ luật là kết quả nỗ lực của cả tập thể học sinh trong các hoạt động
hàng ngày…”. Trong xã hội của chúng ta, kỷ luật là đạo đức. Tính vô KL hay sống
không có kỷ luật là đi ngược lại với lợi ích của cộng đồng xã hội. Trẻ em cần được
giáo dục để chúng hiểu rằng muốn học tập tu dưỡng tốt thì cần phải có TKL tốt.[46]
I.A.Cairop cho rằng giáo dục TKL trong nhà trường có ảnh hưởng rất lớn
đến kết quả học tập của học sinh. Do đó,muốn nâng cao hiệu quả dạy học phải chú
ý đến việc rèn luyện TKL học tập cho học sinh.[10]
Thomas Gordon trong tác phẩm “Giáo dục không trừng phạt” đã trích dẫn lời của
Glasser: “Những nhà quản lý hiện đại là những người sẵn sàng chia sẻ quyền lực, ông
đưa ra mô hình quản lý ủng hộ sự tham gia của học sinh, việc nhà quản lý, giáo viên
và học sinh cùng ra quyết định và cùng giải quyết những vấn đề phát sinh là yếu tố
chính hình thành và phát triển KL, trật tự, thông hiểu lẫn nhau”.[21, tr.137]
Ân Thực Trước trong tác phẩm Bàn về KL tự giác đã có những đánh giá cao
về vai trò của yết tố môi trường trong quá trình hình thành TKL cho học sinh. Theo

của học sinh và từ đó đã đề xuất các biện pháp giáo dục TKL cho học sinh ở các lứa
tuổi này.
Năm 1994 Phạm Minh Hùng [31] có công trình nghiên cứu về “Các biện
pháp giáo dục TKL trong hoạt động học tập trên lớp cho học sinh đầu bậc tiểu
học”, tác giả cho rằng TKL học tập như là một phẩm chất nhân cách, một giá trị của
học sinh tiểu học. Tác giả đã nêu ra các thành phần cơ bản của TKL học tập, xác
định cấu trúc của TKL, các yếu tố tạo thành TKL học tập và con đường hình thành
phẩm chất này.
Năm 2013 Vũ Thị Hương Lý [38], nghiên cứu về “Giáo dục TKL học tập cho
SV Cao đẳng Sư phạm trong đào tạo học chế tín chỉ”, theo tác giả: trong điều kiện
học tập theo tín chỉ thì TKL học tập là một tất yếu.Khi SV hiểu được yêu cầu đối
với học tập theo tín chỉ thì họ sẽ tự giác, tích cực, chủ động tìm kiếm phương pháp
học tập phù hợp, duy trì hứng thú, tạo nên sức mạnh ý chí vượt qua khó khăn, các
yêu cầu nghiêm ngặt để đạt được kết quả học tập tốt. Việc lựa chọn ND, phương
pháp, hình thức giáo dục TKL học tập cho SV cao đẳng sư phạm một cách phù hợp
với mục tiêu đào tạo theo học chế tín chỉ, tuân theo logic của ND giáo dục, trình độ
nhận thức, đặc điểm đối tượng giáo dục trong từng năm học và toàn khóa học sẽ
mang lại hiệu quả cao.
1.1.2.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật của học viên ở các trường quân sự

20


21
21
Đối với quân đội, việc giáo dục TKL cho quân nhân là một tất yếu, vì đó là
yếu tố cơ bản tạo thành sức mạnh của quân đội.
Trải qua hơn 70 năm xây dựng và trưởng thành, Quân đội Nhân dân Việt Nam
đã thấm nhuần tư tưởng của Hồ Chí Minh về giáo dục nhân cách cho người quân
nhân cách mạng. Người yêu cầu phải giáo dục toàn diện về chính trị, đạo đức, KL

tạo, khoa học trong phương pháp giáo dục, để kích thích mỗi quân nhân tự giác trong
chấp hành KL.

21


22
22
Vũ Quang Hải [24]: “Nghiên cứu quy trình tổ chức giáo dục KL cho học viên
trong nhà trường quân đội” cho rằng, vai trò đặc biệt quan trọng của KL trong hoạt
động vũ trang và nhấn mạnh: Việc luyện tập thói quen hành vi KL của học viên luôn
luôn gắn liền với rèn luyện KL, rèn luyện bản lĩnh, ý chí và ý thức KL của người sĩ
quan trong tương lai.
Các tác giả, Trần Bá Thanh [56]: “Giữ nghiêm KL ở tổ chức cơ sở đảng các
đơn vị làm nhiệm vụ huấn luyện, sẵn sàng chiến đấu trong Quân đội nhân dân Việt
Nam giai đoạn hiện nay”;Nguyễn Văn Thanh [57]: “Mối quan hệ giữa phát huy
dân chủ xã hội chủ nghĩa và tăng cường KL trong Quân đội nhân dân Việt Nam
hiện nay”; Lê Văn Làm [34]: “Bồi dưỡng, rèn luyện ý thức KL quân sự của học
viên đào tạo sĩ quan ở các nhà trường quân đội hiện nay”, đã phân tích bản chất
của quá trình giáo dục TKL cho bộ đội, ND, phương pháp giáo dục và chỉ ra tính đa
dạng của các hình thức giáo dục TKL cho học viên.Các tác giả chỉ ra những yếu tố
thành công và chưa thành công, những nguyên nhân chủ quan, khách quan và các
bài học kinh nghiệm trong giáo dục ý thức KL cho học viên nói riêng và cho chiến
sĩ và sĩ quan trong điều kiện sẵn sàng chiến đấu trong điều kiện thế giới hiện đại.
Những năm gần đây Tổng cục Chính trị đã nghiệm thu nhiều đề tài khoa học
và đưa vào ứng dụng như: “Xây dựng phẩm chất cách mạng cho học viên các
trường đại học và cao đẳng kỹ thuật quân sự trong tình hình hiện nay”[64]; “Mối
quan hệ giữa dân chủ và KL”[29]... Các công trình nghiên cứu đã làm rõ cơ sở lý
luận và thực tiễn của việc sử dụng các phương pháp giáo dục TKL, qua đó đưa ra
cách thức sử dụng tổng hợp các phương pháp giáo dục nhằm hình thành, phát triển

Trong lĩnh vực quân sự, tác giả Lâm Văn Khuy có đề tài: Quản lý giáo dục
TKL cho học viên đào tạo cán bộ chính trị cấp phân đội ở Trường Đại học Chính
trị hiện nay. Đã tiến hành nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục TKL cho
học viên ở các trường quân đội, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho
học viên đào tạo cán bộ chính trị cấp phân đội ở Trường Đại học Chính trị hiện nay.
Tác giả Bùi Văn Việt với đề tài: Quản lý quá trình rèn luyện KL của SV tại
trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội 1 [76], xác địnhcác chủ thể quản lý phải
nắm vững các nguyên tắc, sử dụng tổng hợp, linh hoạt các phương pháp, cách thức
“nghệ thuật” quản lý; phải phát huy tối đa tinh thần trách nhiệm của mọi lực lượng
trong nhà trường, có vậy mới đạt được mục tiêu đề ra.
Tác giả Hoàng Văn Tòng có đề tài: Quản lí giáo dục quốc phòng - an ninh
cho SVcác trường đại học Việt Nam trong bối cảnh mới. Đã có những khái quát
chung về lịch sử, sự hình thành và những bước phát triển của công tác GDQPAN
cho học sinh, SV. Trong đó nhấn mạnh sự đổi mới về công tác quản lý Nhà nước
trên lĩnh vực này, đặc biệt khi đề xuất việc cải tiến phương pháp học, tác giả đã nêu
“Đặc điểm chung của SV là ít tiếp xúc với lĩnh vực quân sự, quốc phòng, an ninh.

23


24
24
Bước vào học tập GDQPAN thường mang theo thói quen của phương pháp học tập
các môn học khác trong trường đại học. Vì vây phải làm cho SV ý thức được tính
nghiêm túc của KL quân sự, tính nghiêm khắc của phương pháp học tập
GDQPAN.”.[62]
Tác giả Trịnh Tấn Hoài, trong đề tài nghiên cứu về “Quản lý giáo dục quốc
phòng và an ninh cho SV các trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh
trong tình hình mới”, khi đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy và học môn
GDQPAN theo hướng bảo đảm chất lượng đã nêu “Ban hành nội quy, quy định, quy


25
25
thi đua, bảo đảm tốt đời sống vật chất, tinh thần và các hoạt động ngoại khóa
(HĐNK) cho SV, như: giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao; biểu dương,
khen thưởng kịp thời những tập thể, cá nhân có thành tích trong học tập, rèn luyện,
tạo không khí dân chủ, thân thiện, khơi dậy tính tích cực, tự giác của SV trong quá
trình học tập.
Tác giả Phạm Hồng Kỳ, trong bài viết “Một số giải pháp nâng cao chất lượng
giáo dục QP-AN cho học sinh, SV.” đã đề xuất: Về hình thức tổ chức học tập, nên
biên chế học sinh, SV thành các phân đội (đại đội, trung đội, tiểu đội); như vậy, vừa
thuận lợi cho công tác quản lý, rèn luyện và nắm chắc kết quả học tập của từng
người, vừa giúp tuổi trẻ tiếp cận với môi trường quân sự. [33]
Khi đề xuất, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục QP-AN ở Trung tâm
Giáo dục quốc phòng Thái Nguyên, tác giả Lưu Văn Bền cho rằng, cần rèn luyện tư
thế, tác phong, làm quen với nếp sống KL của Quân đội. Từ đó, góp phần quan
trọng vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo toàn diện của trung tâm, giúp SV xây
dựng bản lĩnh chính trị, lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, ý thức cảnh giác
cách mạng, nhận rõ trách nhiệm, nghĩa vụ công dân đối với sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. [3]
Bên cạnh những công trình nghiên cứu trên, trong những năm gần đây, còn có
nhiều bài viết liên quan đến lĩnh vực GDQPAN, như: “Bồi dưỡng kiến thức QP-AN
cho cán bộ các cấp của Đảng, Nhà nước và đoàn thể Trung ương” của tác giả
Nguyễn Thế Trị [65]; “Giáo dục quốc phòng trong các trường cao đẳng và đại học
- bốn vấn đề bức xúc cần tháo gỡ từ cơ sở” của tác giả Lê Doãn Thuật [61]; “Nâng
cao chất lượng giáo dục QP-AN ở Trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội I” của
tác giả Nguyễn Ngọc Hiệp [25]; “Một số vấn đề về đổi mới, nâng cao chất lượng
công tác giáo dục QP-AN hiện nay” của tác giả Nguyễn Thành Đô [18]; “Công tác
GDQPAN cho SV ở các trung tâm hiện nay” của tác giả Lê Thanh Trì [66]; “Đại
học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh nâng cao chất lượng GDQPAN cho SV” của