ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng


Trần Hoàng Tinh


3
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................ii
MỤC LỤC................................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.......................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ..................................................................................vi
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1.Tính cấp thiết của đề tài..........................................................................................1
2.Mục đích nghiên cứu..............................................................................................3
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu........................................................................3
4.Phạm vi nghiên cứu................................................................................................3
5.Giả thuyết khoa học................................................................................................3
6.Nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................................................4
7.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu......................................................4
8. Luận điểm bảo vệ..................................................................................................6
9. Câu hỏi nghiên cứu:...............................................................................................6
10. Kết quả mới của luận án......................................................................................7
11. Kết cấu của luận án..............................................................................................7
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ
LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
VÀ AN NINH...........................................................................................................8
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên.................................................................................................................... 8
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài......................................................................8
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam......................................................................11

2.2.1. Mục đích khảo sát..........................................................................................42
2.2.2. Đối tượng khảo sát và số lượng.....................................................................42


5
2.2.3. Nội dung khảo sát..........................................................................................43
2.2.4. Bộ công cụ và mẫu khảo sát..........................................................................44
2.2.5. Phương pháp khảo sát....................................................................................45
2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu.............................................................................45
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng..............................................................................46
2.3.1. Tính kỷ luật của sinh tại các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.......46
2.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh.....................................................................................................53
2.3.3. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.............................................................................................65
2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..................................................72
2.3.5. Hiệu quả quản lý và những nguyên nhân.......................................................71
Kết luận chương 2...................................................................................................82
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH...................................................................................................................... 83
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..................................................83
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống và tính đa dạng trong các biện pháp tác động.........83
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo mục đích và tính khả thi...............................................84
3.1.3. Nguyên tắc tính kế thừa.................................................................................84
3.2.Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh......................................................................................85
3.2.1.Chỉ đạo giáo dục ý thức kỷ luật cho sinh viên ngay từ ngày đầu nhập học

I.Kết luận...............................................................................................................143
II.Khuyến nghị.......................................................................................................144
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢĐÃ ĐƯỢC
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN...........................................146


7
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................147
PHỤ LỤC


4
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
SỐ TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

VIẾT TẮT
CBQL

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Chế độ học tập, sinh hoạt và rèn luyện kỷ luật trong ngày của
sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh....................32
Bảng 2.1. Đối tượng và số lượng khảo sát.......................................................................43
Bảng 2.2. Nhận thức của các lực lượng giáo dục và sinh viên về ý nghĩa và
tầm quan trọng của việc chấp hành kỷ luật............................................47
Bảng 2.3. Hiệu quả giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên của các trung tâm
hiện nay.................................................................................................................... 64
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ cần thiết của hoạt động quản lý giáo dục tính
kỷ luật cho sinh viên...........................................................................................65
Bảng 2.5. Đánh giá công tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục tính k ỷ lu ật cho
sinh viên tại các trung tâm hiện nay............................................................66
Bảng 2.6. Hiệu quả công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên hiện
nay.............................................................................................................................. 74
Bảng 2.7. Tổng hợp kết quả học tập môn học giáo dục quốc phòng và an
ninh của 05 trung tâm........................................................................................75
Bảng 2.8. Tổng hợp kết quả rèn luyện của sinh viên khi học tại 05 trung
tâm..............................................................................................................................76
Bảng 4.1. So sánh mức độ tương quan giữa mức độ cần thi ết và tính kh ả
thi của các biện pháp đã đề xuất................................................................124
Bảng 4.2. Bảng so sánh trung bình chung kết quả đánh giá l ớp th ử nghi ệm
1 và đối chứng 1 về TKL của SV tại trung tâm......................................129
Bảng 4.3. Tổng hợp kết quả học tập môn học GDQPAN của SV hai l ớp th ử
nghiệm và đối chứng, sau lần thử nghiệm 1.........................................134
Bảng 4.4. Tổng hợp kết quả rèn luyện KL của SV hai l ớp th ử nghi ệm và
đối chứng sau lần thử nghiệm 1.................................................................135
Bảng 4.5. So sánh trung bình chung kết quả đánh giá lớp th ử nghi ệm 2
vàđối chứng 2 về TKL của SV tại Trung tâm GDQPAN......................136



Biểu đồ 2.11: Trung bình kết quả rèn luyện 3 năm học của sinh viên 5 trung tâm
.................................................................................................................................. 76
Biểu đồ 4.1: So sánh kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thicủa các
biện pháp..........................................................................................123
Sơ đồ:
Sơ đồ 2.1: Sơ đồ hệ thống trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninhtrên toàn quốc
Sơ đồ 2.2: Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninhthuộc
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Sơ đồ 3.1: Tổ chức hệ thống Bảo tàng Quân đội Nhân dân Việt Nam


8


1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, là nét đẹp văn hóa
của người lao động trongxã hội hiện đại, nó góp phầntạo nêntrật tự, kỷ cương
trongcộng đồng xã hội. Đúng nhưNhà triết học Erich Fromm đã nói: "Không có tính
kỷ luật, cuộc sống của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu hành động
của chúng ta tùy theo tâm trạng và sở thích thì tất cả những điều đó không có gì hơn là
một trò tiêu khiển". Ông còn nói thêm rằng “Chúng ta sẽ chẳng bao giờ trở nên xuất
sắc nếu ta không thực hiện những điều chúng ta đặt ra, những mục tiêu mà chúng ta
hướng tới với tinh thần kỷ luật tự giác cao”.
Giáo dục tính kỷ luật (TKL) cho sinh viên (SV) trong các trường đại học cần
được nhận thức như là một nội dung quan trọng, đồng thời là một biện pháp hữu
hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm đáp ứng các yêu cầu của
thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Trong xã hội hiện nay, do tác động của cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế,

Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho sự thành công của
cáckhóa học, cho chất lượng đào tạo của các trường đại học, nhưng sâu xa hơn là
đểhình thành một phẩm chất quan trọng của người lao động chuyên nghiệp trong xã
hội công nghiệp mà chúng ta đang hướng tới.
Về mặt lý luận, cho đến nay ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về
giáo dục TKL cho học sinhở các trường phổ thông, SV ở các trường đại học và học
viên ở các nhà trường quân đội. Đặc biệt từ khi Luật GDQPAN được ban hành, đã
có một số công trình nghiên cứu về GDQPAN cho SV, nhưng chưa có công trình
nào nghiên cứu về quản lý giáo dục TKL cho SV trong các trung tâm GDQPAN.
Trong những năm qua, công tác giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại các trung
tâm đã được các cấp lãnh đạo quan tâm và đã thực hiện thành công các mục tiêu,
yêu cầu của cáckhóa học. Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho
SV tại các trung tâm vẫn còn có những hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhân chủ
quan,khách quan khác nhau, vì vậy việc quản lý giáo dục TKL cho SV cần được
nghiên cứu một cách có hệ thống, để tìm ra những biện pháp quản lý cho phù hợp.
Xuất phát từ những lý do trên, là cán bộ đang công tác tại một trung tâm GDQPAN
chúng tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh" làm luận án tiến sĩ của mình.


3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạnggiáo dục TKL cho SV tại
cáctrung tâm GDQPAN, luận án đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình
thành TKL cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung tâm và
chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ở các trường cao đẳng, đại học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm
GDQPAN.
- Tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm, đánh giá hiệu quả áp dụng các biện
pháp đề xuất.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu dựatrên quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, tư
tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng, Nhà nước về giáo dục và quản lý giáo dục.
- Đề tài nghiên cứu dựa trên các quan điểm hệ thống - cấu trúc, quan điểm
lịch sử - logic, quan điểm hoạt động – nhân cách, quan điểm kiến tạo, quan điểm
thực tiễn về giáo dục, quản lý giáo dục.
7.2. Phương pháp nghiên cứu:
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ
thống hóa, khái quát hóa lý thuyết từ các nguồn tài liệu, các công trình nghiên cứu,
các văn bản pháp quy để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp quan sát
Mục đích: Tìm hiểu thực trạng việc chấp hành KL và những biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV trong học tập và sinh hoạt tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung quan sát:
+ Thái độ và hành vi chấp hành KL trong học tập và sinh hoạt của SV trong
thời gian học tại các trung tâm.


5
+ Các phương pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trong học tập, rèn luyện của
giảng viên (GV) và cán bộ quản lý sinh viên (CBQL SV).
Hình thức quan sát: Thông qua dự giờ và theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
7.2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

7.2.2.6.Phương pháp thử nghiệm:
Mục đích thử nghiệm: Nhằm xác định hiệu quả và cách thức tổ chức của các
biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung thử nghiệm: Áp dụng một số biện pháp quản lý giáo dục TKL cho
SV tại trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Đối tượng thử nghiệm: SV của các Trường Đại học Sư phạm và Trường Đại
học Kỹ thuật, Công nghiệp thuộc Đại học Thái Nguyên khi vào học tập tại Trung
tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên, để đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của
biện pháp được đề xuất, từ đó chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoahọc.
7.2.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Sử dụng công thức thống kê, chương trình Excel để xử lý các số liệu khảo sát
thực trạng, kết quả thử nghiệm.
8. Luận điểm bảo vệ
- Tính kỷ luật của SV tạicáctrung tâm GDQPAN là sản phẩm của giáo dục và
trải nghiệm, được thể hiện qua nhận thức, thái độ, hành vi của SV trong việctuân
thủ mọi quy địnhcủa trung tâm,để góp phần hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập
vàthành công củakhóa học.
- Môi trường giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN có hiệu quả vượt
trội hơn so với các môi trường khác trong quá trình đào tạo ở các trường đại học.
- Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là một tổ hợp các biện
pháp,phù hợp vớiđặc điểm tâm lý lứa tuổi SV,vớimôi trườngquân sự góp phần tích
cực vào việc thực hiện mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDQPAN và mục tiêu đào tạo
của các trường đại học.
9. Câu hỏi nghiên cứu:
- Bản chất của tính kỷ luật là gì ? quá trình hình thành TKL của SV tại các
trung tâm GDQPAN diễn ra như thế nào ?
- Giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN có những đặc điểm gì ?
có những yếu tố tác động nào ?
- Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung
tâm GDPAN hiện nay ra sao ?

1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.1.1. Những nghiên cứu về kỷ luật và tính kỷ luật
Kỷ luật và tính kỷ luật là những vấn đề quan trọng củađời sống xã hội, vì vậy
đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu trêncác bình diện khác nhau.
Ở góc độ Triết học, C.Mác và Ph.Ănghen cho rằng: Kỷ luật là một hiện tượng
xã hội đặc biệt, là điều kiện đảm bảo cho mọi hoạt động của bất kỳ cộng đồng, tổ
chức nào diễn ra thành công.[48, tr.350-351]
V.I Lênin cũng khẳng định: “ Sự sản xuất tinh thần cũng biến đổi theo sự sản
xuất vật chất, những tư tưởng thống trị của một thời đại bao giờ cũng là những tư
tưởng của giai cấp thống trị. Trong xã hội có giai cấp, giai cấp thống trị sử dụng kỷ luật
như một thứ vũ khí, một công cụ, nhằm bảo vệ quyền và lợi ích của mình” [39, tr.235].
“Tổ chức lao động xã hội của chế độ phong kiến dựa vào kỷ luật roi vọt, vào tình
trạng ngu muội và khiếp nhược đến cùng cực của người lao động. Tổ chức lao
động xã hội của chủ nghĩa tư bản dựa vào kỷ luật đói khát. Tổ chức lao động xã hội
của chủ nghĩa cộng sản mà bước đầu là chủ nghĩa xã hội thì dựa vào sự tự giác, tự
nguyện của những người lao động”.[39, tr.16]
Trong lĩnh vực Xã hội học Erich Fromm cho rằng: “Không có kỷ luật, cuộc
sống của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu hành động của
chúng ta tùy theo tâm trạng và ý thích của mỗi người thì tất cả những điều đó
không hơn gì một trò tiêu khiển và chúng ta sẽ chẳng bao giờ trở nên xuất sắc nếu
ta không thực hiện những điều chúng ta đặt ra, những mục tiêu mà chúng ta hướng
tới với tinh thần kỷ luật tự giác cao. Là một người lãnh đạo, để có thể “lãnh đạo”
được người khác, hiển nhiên là chúng ta phải “lãnh đạo bản thân”, điều này chỉ
thực hiện được khi chúng ta có TKL tự giác”. [79]
Trong lĩnh vực giáo dục A.X. Macarenko cho rằng: “Kỷ luật là tập hợp những
quy tắc hành vi, những thói quen đã được hình thành ở con người thông qua quá
trình giáo dục, nó là sản phẩm của toàn bộ quá trình giáo dục, bao gồm cả quá
trình giảng dạy, giáo dục chính trị, quá trình hình thành tính cách, cọ xát và giải

mang lại lợi ích cộng đồng, thống nhất giữa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể.
1.1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật.
Về giáo dục TKL C.Mác và Ph.Ănghen cho rằng: “Nhiệm vụ của chúng ta
không chỉ là giáo dục cho con người có một thái độ đúng, mà còn giáo dục những
thói quen hành vi đúng, đó là TKL”.[48, tr.350]
V.Đ.Culacop khi nghiên cứu về vai trò của giáo dục TKL cho thanh niên, đã
viết: “Phải làm cho các đối tượng giáo dục biến những yêu cầu, quy định có tính
chất bắt buộc của cộng đồng xã hội thành yêu cầu của chính bản thân mình và việc
thực hiện yêu cầu đó trở thành những điều cần thiết đối với mỗi cá nhân.”. Tác giả
viết tiếp: “Giáo dục một hành vi đẹp, một thói quen tốt cho thanh niên theo đúng
yêu cầu, điều lệ, mệnh lệnh của tổ chức, chỉ có thể làm được điều này trên cơ


10
sở sự giác ngộ, sự tin tưởng sâu sắc của họ vào sự đúng đắn của những điều lệ,
mệnh lệnh …”. [13, tr.31]
Nhấn mạnh vai trò của giáo dục TKL cho học sinh A.X.Macarenko cho rằng:
“Sự rèn luyện TKL là một quá trình phức tạp, là kết quả chung của toàn bộ quá
trình giáo dục” [47,tr.37] và KL tạo ra “Vẻ đẹp cho bộ mặt văn hóa của nhà
trường”,“Trường học mà thiếu KL thì giống như cái cối xay nước mà không có
nước” và nhiệm vụ của trường học là phải tìm ra những biện pháp giáo dục TKL
cho học sinh, bởi vì “Kỷ luật làm cho quá trình giáo dục tiến hành có kết quả và
ngược lại kỷ luật là kết quả nỗ lực của cả tập thể học sinh trong các hoạt động
hàng ngày…”. Trong xã hội của chúng ta, kỷ luật là đạo đức. Tính vô KL hay sống
không có kỷ luật là đi ngược lại với lợi ích của cộng đồng xã hội. Trẻ em cần được
giáo dục để chúng hiểu rằng muốn học tập tu dưỡng tốt thì cần phải có TKL tốt.[46]
I.A.Cairop cho rằng giáo dục TKL trong nhà trường có ảnh hưởng rất lớn
đến kết quả học tập của học sinh. Do đó,muốn nâng cao hiệu quả dạy học phải chú
ý đến việc rèn luyện TKL học tập cho học sinh.[10]
Thomas Gordon trong tác phẩm “Giáo dục không trừng phạt” đã trích dẫn lời của

Thị Phiến: “Hình thành TKL trong hoạt động học tập của học sinh lớp1[50] và năm
1996 có bài: “Hình thành TKL trong hoạt động học tập cho học sinh cấp 2”.
[51]Trong hai bài viết này, tác giả đã nêu lên đặc điểm và những biểu hiện của TKL
của học sinh và từ đó đã đề xuất các biện pháp giáo dục TKL cho học sinh ở các lứa
tuổi này.
Năm 1994 Phạm Minh Hùng [31] có công trình nghiên cứu về “Các biện
pháp giáo dục TKL trong hoạt động học tập trên lớp cho học sinh đầu bậc tiểu
học”, tác giả cho rằng TKL học tập như là một phẩm chất nhân cách, một giá trị của
học sinh tiểu học. Tác giả đã nêu ra các thành phần cơ bản của TKL học tập, xác
định cấu trúc của TKL, các yếu tố tạo thành TKL học tập và con đường hình thành
phẩm chất này.
Năm 2013 Vũ Thị Hương Lý [38], nghiên cứu về “Giáo dục TKL học tập cho
SV Cao đẳng Sư phạm trong đào tạo học chế tín chỉ”, theo tác giả: trong điều kiện
học tập theo tín chỉ thì TKL học tập là một tất yếu.Khi SV hiểu được yêu cầu đối
với học tập theo tín chỉ thì họ sẽ tự giác, tích cực, chủ động tìm kiếm phương pháp
học tập phù hợp, duy trì hứng thú, tạo nên sức mạnh ý chí vượt qua khó khăn, các
yêu cầu nghiêm ngặt để đạt được kết quả học tập tốt. Việc lựa chọn ND, phương
pháp, hình thức giáo dục TKL học tập cho SV cao đẳng sư phạm một cách phù hợp
với mục tiêu đào tạo theo học chế tín chỉ, tuân theo logic của ND giáo dục, trình độ
nhận thức, đặc điểm đối tượng giáo dục trong từng năm học và toàn khóa học sẽ
mang lại hiệu quả cao.
1.1.2.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật của học viên ở các trường quân sự
Đối với quân đội, việc giáo dục TKL cho quân nhân là một tất yếu, vì đó là
yếu tố cơ bản tạo thành sức mạnh của quân đội.