THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức
cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập.
2. Bộ môn (Lĩnh vực) áp dụng sáng kiến: Phát triển nhận thức
3. Tác giả:
Họ và tên:
Nữ
Ngày tháng năm sinh:
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Mầm non.
Điện thoại:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Mầm non
Điện thoại:
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Mầm non
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
- Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ kết hợp cùng giáo viên để cùng tiến hành
theo các biện pháp giáo dục cô đưa ra.
- Lớp rộng rãi, sạch sẽ, có đầy đủ đồ dùng đồ chơi đảm bảo về số lượng,
chất lượng có tính thẩm mỹ phục vụ cho các hoạt động cô đưa ra.
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng 9/2019 - 2/2020.
HỌ TÊN TÁC GIẢ
(Ký tên)

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP
DỤNG SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị
XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

+ Cho trẻ tự tổ chức các trò chơi học tập mà trẻ đã biết dưới nhiều hình
thức khác nhau (chơi cá nhân, chơi theo nhóm,tập thể lớp...).
3.2. Biện pháp 2: Vận dụng kết hợp một số biện pháp tổ chức trò chơi học
tập kích thích tính độc lập và chủ động của trẻ trong khi chơi.
+ Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi.
+ Sử dụng kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan và biện
pháp thực hành trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi.
+ Tạo ra những tình huống chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm và
cuốn hút trẻ vào các tình huống chơi ấy.
+ Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết quả chơi.
4. Giá trị, kết quả của sáng kiến
Qua việc nghiên cứu viết và áp dụng sáng kiến: “Phát huy tính tích cực
nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập” tôi thấy sau khi áp dụng
sáng kiến này đã phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi. Thông qua
các trò chơi trẻ sẽ hình thành được các biểu tượng, kĩ năng, kĩ xảo, nhiệm vụ
nhận thức qua việc “học mà chơi chơi mà học”.


Sáng kiến này còn có thể áp dụng cho trẻ ở tất cả các lứa tuổi trong trường
mầm non, ngoài ra còn có thể sử dụng với trẻ tiểu học trong tất cả các môn học
tùy vào đặc điểm nhận thức của trẻ.
Bằng những kinh nghiệm thực tế áp dụng cách tổ chức, sắp xếp tiến hành
các trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4- 5 tuổi,
sau khi áp dụng tôi đã đạt được kết quả: năng lực nhận thức, suy nghĩ, tìm tòi,
sáng tạo, bộc lộ bản thân trong các trò chơi và các hoạt động hàng ngày của trẻ
được nâng cao.
5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng sáng kiến
+ Đối với cấp Phòng, Sở giáo dục:
- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng, hội thảo, học tập kinh nghiệm tại
các trường mầm non trong và ngoài huyện.

khái quát hóa...).
Như vậy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi cũng chính là
sự tập trung ý chí huy động toàn bộ thể lực, trí tuệ và tinh thần để đạt được mục
đích nhận thức đặt ra. Tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo có quan hệ với
tính tự lập của trẻ. Nó được biểu hiện bằng các chỉ số: có hứng thú với nhiệm vụ
nhận thức và có nhu cầu nhận thức; có kĩ năng nghe, hiểu lời của người khác và
nói cho người khác hiểu; có kĩ năng vận dụng những điều đã biết vào trong điều
kiện hoàn cảnh mới và xử lí thông tin nhận được bằng một số thao tác tư duy;
tập trung chú ý và nỗ lực, cố gắng vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ
được giao; có một vài biểu hiện của tính chủ động và tự lập.
Tính tích cực nhận thức là một trong những nhân tố quyết định hoạt động
nhận thức của con người, trong đó có trẻ mẫu giáo. Việc hình thành và phát
triển tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo là một vấn đề quan trọng và phức
tạp nhất của nhiệm vụ giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo. Tính tích cực nhận
4


thức có mối quan hệ chặt chẽ với tính độc lập của trẻ, nó là điều kiện cần thiết
của tính độc lập, chúng bổ sung hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển.
2.Thực trạng
2.1. Những thuận lợi và khó khăn
2.1.1. Thuận lợi
- Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của
Ban giám hiệu và đồng nghiệp về chuyên môn, cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi.
- Trẻ đến lớp đầy đủ, được học đúng độ tuổi, tích cực tham gia các trò
chơi do cô tổ chức. Trẻ chơi đúng vai chơi, biết phân công nhau làm công
việc của vai chơi, hứng thú chơi trong khoảng thời gian dài.
- Các bậc phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình trong việc
kết hợp với cô giáo để cùng chăm sóc giáo dục trẻ, thường xuyên trao đổi với
cô về tình hình của trẻ ở nhà.

Để tiến hành phương pháp này tôi trò chuyện với trẻ về nội dung và yêu cầu
đặt ra của trò chơi sau đó tiến hành cho trẻ chơi.
Ngoài phương pháp đàm thoại ra tôi còn sử dụng phương pháp quan sát
trong việc phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học
tập như cho trẻ xem một đoạn phim mô tả hành động cụ thể của một công việc
sau đó cho trẻ nói về việc làm của bạn nhỏ trong phim làm nghề gì? Làm
những gì? Hay cho trẻ xem tranh và nói tên nghề gì? Sản phẩm của nghề là gì?
Bên cạnh đó tôi còn tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi trẻ đã biết tuy
nhiên chưa đi sâu vào việc nâng cao dần mức độ khó của trò chơi và nhiệm vụ
nhận thức của các trò chơi chưa được đặt ra rõ ràng, chưa có tính mở.
Những giải pháp trên đã được tổ chức, hướng dẫn cho trẻ thường xuyên
đã có kết quả bước đầu nhưng trong quá trình thực hiện kết quả vẫn chưa thực
sự tốt. Bảng minh trứng sẽ làm rõ vấn đề này.
Bảng khảo sát đánh giá mức độ phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ
4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

Năm học

Số
lượng
trẻ

Mức độ phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ
4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập
Tốt
Số
trẻ

Tỉ lệ
%

9%
9/2019
Qua kết quả thể hiện trên bảng kảo sát tôi nhận thấy việc phát huy tính
tích cực nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập còn gặp rất nhiều
khó khăn khi tiến hành các phương pháp cũ. Số trẻ có hứng thú tốt còn thấp,
trẻ hình thành các biểu tượng về nhiệm vụ nhận thức của trò chơi còn chậm
phải tiến hành trong thời gian dài. Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục trẻ 4 5 tuổi về một số kĩ năng, kĩ xảo chưa thực sự đạt yêu cầu, mục tiêu của
chương trình giáo dục mầm non để trẻ phát triển toàn diện. Vì vậy tôi đã
6


chọn: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 4
-5 tuổi trong trò chơi học tập” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.
3. Phương hướng và biện pháp thực hiện để phát huy tính tích cực
nhận thức cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập
3.1. Biện pháp 1: Thường xuyên tạo cho trẻ có cơ hội được chơi, được
bộc lộ tính tích cực nhận thức của mình trong các trò chơi học tập khác
nhau.
- Sưu tầm và xây dựng nguồn trò chơi học tập đa dạng, phong phú phù
hợp với trẻ theo các chủ đề, chủ điểm.
Mục tiêu và ý nghĩa: Các nguồn trò chơi học tập càng nhiều và đa dạng
theo các chủ đề, chủ điểm khác nhau càng tạo nhiều cơ hội cho trẻ được chơi,
cung cấp cho trẻ nhiều biểu tượng về cuộc sống xung quanh, tạo điều kiện
cho trẻ có hứng thú và kích thích trẻ cố gắng nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ
được giao.
Yêu cầu:
Trò chơi tạo điều kiện tốt cho trẻ luyện tập phát triển trí tuệ.
Nhiệm vụ nhận thức của trò chơi đòi hỏi sự cố gắng về trí tuệ, nỗ lực
vượt qua một số khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Tính dạy học trong trò chơi cần được kết hợp giữa tính học tập nghiêm

+ Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn và mang tính phát triển.
Mục tiêu và ý nghĩa: Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang
tính phát triển là việc chuẩn bị môi trường chơi cho trò chơi học tập nhằm đáp
ứng khả năng chơi của trẻ trong hiện tại và trong tương lai phát triển hoạt
động chơi của chúng. Nhờ có sự bổ sung, thay đổi đồ chơi, vật liệu chơi cho
8


trẻ một cách thường xuyên phù hợp với yêu cầu của trò chơi học tập giúp cho
trẻ có điều kiện tiếp xúc, làm quen với thế giới đồ chơi kì diệu, tạo cho trẻ có
cơ hội được chơi, được biến đổi những vật liệu chơi tạo ra đồ chơi cho mình,
cho nhóm. Chính cái đó tạo cho trẻ có hứng thú chơi, giúp trẻ tích cực chủ
động tham gia trò chơi và cố gắng nỗ lực thực hiện ý đồ của mình góp phần
phát triển tính tự lập và sáng tạo của trẻ trong trò chơi. Bên cạnh đó việc tạo
cho trẻ môi trường chơi cũng vô cùng quan trọng. Nó mang tính phát triển có
ý nghĩa đặc biệt, nó không những tác động đến khả năng chơi tự lập của trẻ 4
- 5 tuổi mà còn là điều kiện khách quan hết sức cần thiết đảm bảo cho tính
khả thi của biện pháp lập kế hoạch chơi.
Yêu cầu: Việc xây đựng môi trường chơi mang tính phát triển cần phải
đáp ứng và thỏa mãn một số yêu cầu như thuận tiện, an toàn, vệ sinhh, hấp
dẫn, có sức cuốn hút trẻ chơi, thường xuyên có sự thay đổi, bổ sung, làm mới
phù hợp với nội dung chơi của trẻ và tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ tính tích cực
chủ động, độc lập và sáng kiến khi chơi. Điều này có nghĩa là, môi trường
chơi luôn luôn phải ở trong trạng thái vận động, biến đổi phù hợp với mục
tiêu và nội dung chơi của trẻ.
Cách tiến hành:
Giáo viên là người tạo môi trường chơi cho trẻ: trước tiên tạo ra không
gian cho trẻ chơi. Không gian chơi phải rộng rãi, thuận tiện, đảm bảo an toàn,
vệ sinh và có thể chia ra làm các góc chơi nhỏ có ranh giới để trẻ có thể chơi
một mình hay chơi theo nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ.

tìm kiếm các màu đó trong các họa báo, lịch cũ, bưu thiếp... và cắt, dán các đồ
vật có màu của cầu vồng vào bên trong của mỗi đường kẻ ( chẳng hạn, màu
vừa được cắt và dán là màu đỏ thì trong đường kẻ đó có thể dán ông mặt trời,
10


quả táo đỏ, quả hồng đỏ...) cứ tiếp tục cắt dán lấp đầy các đường kẻ khác với
những đồ vật có màu phù hợp với màu sắc cầu vồng... Sau khi trẻ làm xong
cầu vồng, gợi ý cho trẻ chơi với cầu vồng vừa tạo ra, dùng cầu vồng đi đón
cơn mưa, dùng nó củng cố màu sắc...
+ Tăng cường tổ chức cho trẻ được chơi với các loại trò chơi học tập
dưới nhiều hình thức chơi khác nhau (cá nhân, theo nhóm, tập thể lớp...).
Mục tiêu và ý nghĩa: Việc tăng cường cho trẻ được chơi với nhiều loại
trò chơi học tập, tạo điều kiện cho trẻ chơi dưới hình thức chơi khác nhau
(chơi cá nhân, chơi theo nhóm, chơi tập thể lớp) nhằm thực hiện một số mục
tiêu giáo dục nhất định như củng cố kiến thức, hình thành kĩ năng thực hành
chơi, tính độc lập, phát triển năng lực nhận thức, luyện tập năng lực tư duy
của trẻ “luyện tập là trường học của tư duy”.
Yêu cầu: Việc tổ chức cho trẻ chơi với nhiều loại trò chơi học tập cần đảm
bảo tính mục đích, tính hệ thống, tính thường xuyên liên tục, tính hấp dẫn và đặc
biệt là phải phát huy được tính độc lập và tích cực của trẻ trong khi chơi.
Cách tiến hành:
Giáo viên xác định rõ mục tiêu của buổi chơi.
Tạo môi trường chơi (địa điểm chơi, đồ chơi và vật liệu chơi phù hợp với
trò chơi học tập) và chọn thời điểm thích hợp và thời gian chơi cho trẻ chơi.
Phân nhóm linh hoạt, và lựa chọn trò chơi học tập phù hợp cho các
nhóm, cá nhân, tập thể lớp.
Trước khi chơi, có thể cung cấp thêm cho trẻ kinh nghiệm bằng cách
đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, tham quan, quan sát hiện tượng, đồ vật thật,
tranh ảnh minh họa giúp trẻ có một số biểu tượng về thế giới xung quanh,

tính tích cực nhận thức là điều kiện thuận lợi để phát triển tính tự lực của trẻ.
Cách tiến hành:
Ngoài những giờ chơi - luyện tập theo chủ đích của cô, giáo viên có thể
tổ chức cho trẻ chơi luyện với những trò chơi học tập chúng đã biết, đã từng
được cô trình bày cho cách chơi.
Cô đứng ngoài cuộc chơi, trong vai trò “trọng tài”, giám sát giúp đỡ trẻ
khi chúng có yêu cầu cần được giúp đỡ, giúp trẻ phân xử kết quả, điều chỉnh
mối quan hệ giữa các trẻ cùng chơi với nhau, khi trẻ xảy ra xung đột hoặc khi
thấy trẻ bị cô lập, bị tẩy chay.
Cô quan sát theo dõi trẻ chơi và có những lời khen ngợi, khích lệ tán
thưởng đồng tình với trẻ. Cho trẻ tự chơi, tự hoạt động cùng nhau và tự phát
triển. Cô tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tự lập của mình như giúp trẻ kiểm
tra đánh giá kết quả chơi bằng cách đưa ra câu hỏi, lời đề nghị, lời tán thưởng
hướng trẻ quan tâm đến kết quả, đối chiếu với nhiệm vụ cô giao, với mẫu của
cô..., nếu thấy chưa được gợi ý cho trẻ tự sửa lỗi.
12


3.2. Biện pháp thứ 2: Vận dụng kết hợp một số biện pháp tổ chức trò
chơi học tập kích thích tính độc lập và chủ động của trẻ trong khi chơi.
+ Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ chơi.
Mục tiêu và ý nghĩa: Việc lập kế hoạch là khâu đầu tiên không thể thiếu
được của công tác tổ chức trẻ chơi, nó có vai trò định hướng trong hoạt động
của cô và trẻ trong trò chơi nhằm phát huy tính độc lập và chủ động của trẻ.
Việc kế hoạch hóa các hoạt động sư phạm cụ thể trong hoạt động cùng
nhau của cô và trẻ hướng tới sự hình thành và phát triển các trò chơi của trẻ
có hệ thống theo một trình tự từ thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp có ý
nghĩa quan trọng đảm bảo sự phát triển toàn diện, liên tục của trẻ đặc biệt là
phát huy được tính chủ động của cô và trẻ trong trò chơi.
Cách tiến hành:

trẻ phát triển toàn diện theo từng giai đoạn phát triển của trẻ. Tuy nhiên chỉ sử
dụng biện pháp dùng lời không chưa đủ cần phải kết hợp với biện pháp trực
quan. Biện pháp trực quan chính là cách thức cụ thể cho trẻ được quan sát,
làm quen với các hiện tượng, sự việc và những đồ vật thật tranh ảnh, phim,
mô hình... Biện pháp này tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển hoạt động
nhận cảm và là cơ sở để hình thành tư duy, tưởng tượng cho trẻ. Nhưng việc
lĩnh hội tri thức của trẻ sẽ tốt hơn khi trẻ vừa được nhìn, nghe, nói, vừa được
hành động trực tiếp để tìm ra sự biến đổi của sự vật vì vậy cần kết hợp với
biện pháp thực hành.
Biện pháp thực hành là những biện pháp cô sử dụng khi cho trẻ được
hoạt động thực tiễn (cho trẻ được thực hành, được làm một cái gì đấy, được tự
trải nghiệm). Qua biện pháp này trẻ nắm được tri thức và kĩ năng. Đây chính
là hoạt động thực hành của trẻ nhằm làm biến đổi sự vật trong thực tiễn, tạo
điều kiện cho trẻ phân tích các thuộc tính và mối quan hệ giữa các sự vật mà
trẻ không thể trực tiếp tri giác được. Biện pháp này tạo điều kiện cho trẻ tham
gia trực tiếp vào hoạt động và giúp trẻ nhận thức sâu sắc hơn, độc lập hơn và
phát huy được tính tích cực tư duy của trẻ.
Như vậy, sự kết hợp các biện pháp trên một mặt có sức cuốn hút với trẻ,
tạo hứng thú, duy trì hứng thú với trò chơi và giúp trẻ dễ dàng hiểu và lĩnh hội
được nhiệm vụ nhận thức, mặt khác rèn luyện một số kĩ năng chơi của trẻ và
góp phần tích cực hóa quá trình nhận thức của trẻ trong trò chơi.
Cách tiến hành:
Để vận dụng kết hợp các biện pháp trực quan, lời nói với biện pháp thực
tiễn để lôi cuốn và kích thích trẻ đến với trò chơi, chẳng hạn như cùng với
việc bố trí sắp xếp đồ dùng, đồ chơi... cô còn dùng những câu hỏi mang tính
gợi mở, các lời đề nghị hoặc gợi ý để trẻ tập làm, thử chơi cùng cô để tạo cho

14



xu hướng phát triển tư duy của trẻ 4 - 5 tuổi dựa trên sự tìm tòi độc lập của trẻ
trong việc giải quyết nhiệm vụ khác nhau có tính vấn đề. Chúng tạo ra hứng
thú và sự duy trì hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức, kích thích sự tò mò ham
hiểu biết của trẻ và góp phần tích cực hóa quá trình nhận thức của trẻ mẫu
giáo đặc biệt là trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập.
Chính biện pháp này tạo điều kiện cho trẻ mẫu giáo phát huy tính tích
cực, tính độc lập và sáng tạo của chúng trong trò chơi. Các tình huống chơi
mang tính có vấn đề làm tăng sự hấp dẫn của trò chơi, thỏa mãn nhu cầu nhận
thức của trẻ, kích thích trẻ tìm tòi xem xét đối tượng nghiên cứu. Khi giải
quyết các vấn đề xuất hiện trong trò chơi, trẻ phải vận dụng vốn kinh nghiệm
để phân tích các điều kiện đã cho, xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp, tự
tìm kiếm cách giải quyết nhiệm vụ và tự biết kiểm tra kết quả chơi của mình.
Tất cả những điều này làm tích cực hóa quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo
4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập.
Cách tiến hành:
Khi tổ chức trò chơi học tập cho trẻ 4 - 5 tuổi, cô giáo đặt ra cho trẻ
những tình huống chơi mang tính có vấn đề và bắt buộc trẻ phải tìm kiếm huy
động hoạt động trí tuệ chiếm lĩnh đối tượng bằng cách: đưa ra trò chơi mới khó
16


hơn một chút so với khả năng và vốn kinh nghiệm của trẻ; làm phức tạp dần
các tình huống chơi, nâng cao yêu cầu chơi, mức độ chơi và nhiệm vụ nhận
thức, luật chơi...
Cô có thể kích thích trẻ có hứng thú đến nhiệm vụ nhận thưc bằng các
tình huống chơi, hoàn cảnh chơi hấp dẫn với những nội dung khác nhau. Cô
không đưa ra cách giải quyết cụ thể, không làm hộ trẻ mà khuyến khích trẻ
suy nghĩ tìm cách giải quyết vấn đề đặt ra trong trò chơi. Cô quan sát trẻ chơi,
khi thấy trẻ gặp khó khăn không tự giải quyết được cô có thể gợi ý, mách
nước cho trẻ các phương thức khác nhau để giải quyết vấn đề. Chính những



các phương thức trẻ sử dụng trong khi chơi; xem xét kết quả chơi cụ thể của
trẻ: hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ nào? Tích cực hay không tích cực
Cách thứ hai: Giáo viên có thể đưa ra những trò chơi học tập, những tình
huống, bài tập trắc nghiệm dưới hình thức chơi trong đó trẻ phải giải quyết
một vấn đề nhận thức nào đó.
Cả hai cách làm trên đều có điểm mạnh và những hạn chế nhất định, vì
thế trong kiểm tra đánh giá kết quả chơi của trẻ ở trường mầm non cần kết
hợp cả hai cách thu thập thông tin trên để có được những thông tin chính xác
và khách quan hơn về kết quả chươi của trẻ. Trên cơ sở xem xét kết quả, sản
phẩm chơi của trẻ cùng với những kết quả quan sát, ghi chép được trong quá
trình trẻ chơi theo các tiêu chí đánh giá tính tích cực của trẻ (hứng thú chơi, kĩ
năng nghe và hiểu, nhiệm vụ trò chơi yêu cầu, kĩ năng vận dụng và sử lí kinh
nghiệm vào điều kiện mới, phương thức sử dụng khi thực hiện nhiệm vụ, luật
chơi...) để đánh giá tính tích cực nhận thức của chúng trong trò chơi này.
Tóm lại, các phương hướng và biện pháp tổ chức cho trẻ chơi trò chơi
học tập trình bày ở trên kết hợp chặt chẽ với nhau, cùng nằm trong một khối
thống nhất và đồng thời bổ sung, hoàn thiện lẫn cho nhau. Chúng thể hiện mối
quan hệ hợp tác giữa cô giáo với trẻ, giữa trẻ với nhau phù hợp với đặc diểm
phát triển tâm sinh lí đặc biệt là hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 - 5
tuổi. Tổ chức trò chơi học tập có nét đặc trưng riêng của nó, quan trọng là
trong suốt thời gian trẻ chơi phải duy trì tính hấp dẫn của nhiệm vụ chơi, tạo
cho chúng có hứng thú, niềm say mê khám phá thế giới thông qua trò chơi.
Chính các biện pháp tổ chức cho trẻ chơi tạo điều kiện cho trẻ được phát triển,
được trải nghiệm làm phong phú vốn sống của mình, giúp trẻ có cơ hội để bộc
lộ tính tích cực, chủ động, tính độc lập và các sáng kiến của trẻ trong khi chơi.
3.3. Biện pháp 3:Tiến trình tổ chức trò chơi
Cũng giống như việc tổ chức thực hiện quá trình sư phạm, việc thực hiện
phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập tôi tổ

trẻ sẽ tạo ra thái độ đúng của trẻ đối với các tình huống cụ thể mà trẻ gặp.
- Đảm bảo tính tự do, tự nguyện và sáng tạo của trẻ trong trò chơi .
- Có nhiều trò chơi mới đưa vào cho trẻ chơi, được trẻ tích cực hưởng
ứng và trẻ có thêm nhiều kinh nghiệm về việc xác định nhiệm vụ nhận thức
của các trò chơi học tập. Kết quả đó thể hiện qua bảng khảo sát:
Bảng khảo sát đánh giá mức độ phát huy tính tích cực nhận thức
của trẻ 4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập sau khi áp dụng sáng kiến:
Năm học

Số
lượn
g trẻ

Mức độ phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ
4 - 5 tuổi trong trò chơi học tập
Tốt

Khá
20

Đạt yêu cầu

Không đạt


Số
trẻ

Tỉ
Số

0

nhận thức tốt, khá trong trò

chơi học tập đã tăng lên rõ rệt. Số trẻ không đạt không còn nữa đã chuyển
sang đạt yêu cầu. Kết quả trên đã chứng minh trẻ rất tích cực hứng thú vào
các hoạt động học mà cô tổ chức dưới dạng các trò chơi. Kết quả đó còn
khẳng định tính đúng đắn của việc thực hiện các giải pháp dạy trẻ trong đề tài.
Sau khi nghiên cứu, áp dụng đề tài này tại nhóm lớp do tôi phụ trách tôi
thấy việc sử dụng các giải pháp trong sáng kiến giúp tôi mất ít thời gian khi
tiến hành dạy trẻ phát huy tính tích cực nhận thức trong trò chơi học tập mà
lại thu được kết quả tốt ở trẻ. Các giải pháp đó sẽ nâng cao nhận thức của tôi
về cách sử dụng các phương pháp tổ chức trò chơi khi tiến hành các hoạt
động dạy trẻ.
- Giúp tôi có thể lồng ghép tích hợp các trò chơi một cách hợp lí trong
tất cả các hoạt động để trẻ làm quen, luyện tập củng cố lại kiến thức một
cách dễ dàng.
5. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng.
- Để sáng kiến được nhân rộng trong ngành giáo dục thì rất cần sự quan
tâm đầu tư giúp đỡ nhiều hơn nữa về mọi điều kiện của các cấp lãnh đạo, ban
giám hiệu, tổ chuyên môn, các tổ chức, cá nhân để có đầy đủ các biện pháp,
phương tiện, học liệu cần thiết cho tổ chức các trò chơi.
- Phụ huynh học sinh tích cực, nhiệt tình ủng hộ và tạo mọi điều kiện
giúp đỡ khi cô thực hiện trên trẻ.
- Cần có sự đầu tư hơn nữa về kinh phí để cô giáo mua sắm thêm những
trang thiết bị, đồ dùng phục vụ các trò chơi cô tổ chức.
- Có kinh phí để cô tiến hành các hoạt động mẫu để tuyên truyền sâu
rộng tới các bậc phụ huynh học sinh và các bạn đồng nghiệp.

21

- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng, hội thảo, học tập kinh nghiệm tại các
trường mầm non trong và ngoài huyện.

22


- Chỉ đạo các trường tổ chức các hội thi cho trẻ như: sáng tạo các trò chơi cho
trẻ mầm non
+ Đối với cấp trường:
- Tích cực tham mưu với các cấp lãnh đạo để xây dựng cơ sở vật chất
nhà trường theo hướng hiện đại, chuẩn hóa.
- Đầu tư trang thiết bị đồ dùng dạy học theo đúng độ tuổi.
- Thường xuyên tọa đàm, xây dựng các tiết mẫu để giáo viên tham khảo.
- Cần dành nhiều thời gian để bồi dưỡng việc sử dụng trò chơi học tập cho
giáo viên.
- Có nhiều tài liệu cho giáo viên tham khảo phục vụ cho việc sử dụng
các trò chơi.
- Có các lớp bồi dưỡng sử dụng trò chơi cho giáo viên.
- Cần chỉ đạo sâu sát và đưa ra nhiều phương pháp tổ chức các hoạt động
giáo dục phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ ở trường Mầm Non một
cách thường xuyên liên tục.
Trên đây là một vài kinh nghiệm giúp trẻ phát triển thẩm mĩ thông qua
hoạt động tạo hình, bản thân tôi đã rút ra sau một thời gian thực hiện tốt. Rất
mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà
trường, các bạn đồng nghiệp để bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn
thiện và phong phú hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

23