MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC
CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU:
I.1. Lý do chọn đề tài:
“Mẫu giáo tốt mở đầu nền giáo dục tốt”
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống
giáo dục quốc dân, là bậc học mở đầu cho nền giáo dục ngay từ những năm tháng
đầu đời trẻ đã được đến trường, được các cô giáo chăm sóc, giáo dục. Mục tiêu của
giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về 5 mặt phát triển: thể chất,
ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mĩ, tình cảm và kỹ năng xã hội.
Ở độ tuổi này tâm hồn trẻ rất ngây thơ và trong sáng, thế giới xung quanh
đối với trẻ tất cả đều mới lạ với biết bao điều kỳ diệu và muôn vàn câu hỏi “Vì sao
lại thế?” hay “Vì sao thế nhỉ?”…luôn là những câu hỏi thắc mắc, là những điều trẻ
luôn khao khát muốn biết, muốn tìm hiểu và khám phá
Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa
dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá,
những sự vật, hiện tượng xung quanh ….) đến môi trường xã hội (công việc của
mỗi người trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau …) và trẻ hiểu biết về
chính bản thân mình, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về
chúng. Khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực các giác quan chính vì
vậy sẽ phát triển ở trẻ năng lực quan sát, tư duy, khả năng phân tích, so sánh, tổng
hợp… nhờ vậy khả năng cảm nhận của trẻ sẽ nhạy bén, chính xác, những biểu
tượng, kết quả trẻ thu nhận được trở nên cụ thể, sinh động và hấp dẫn hơn.
Khám phá khoa học là phương tiện để giao tiếp và làm quen với môi trường
xung quanh, để giao lưu và bày tỏ nguyện vọng của mình hình thành và nhận thức
sự vật, hiện tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn với thiên
nhiên, với xã hội cho trẻ. Thông qua hoạt động học này, hình thành cho trẻ kĩ năng
quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát. Khám phá khoa học với trẻ mầm



2


kinh nghiệm trong công tác giảng dạy chưa thật sự sâu sắc. Đặc biệt là đối với việc
tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm” là điều mới mẻ
với đội ngũ giáo viên trong trường tôi. Trong cách tổ chức hoạt động, trẻ chưa
được tham gia trải nghiệm, giao tiếp mà giáo viên còn đi sâu vào việc lấy giáo viên
làm trung tâm, giáo viên hay nói nhiều, thường ít sử dụng câu hỏi mở để phát huy
tính sáng tạo, tư duy của trẻ. Vì thế luôn dẫn đến trẻ bị thụ động, chưa phát huy
được trí tưởng tượng và sự sáng tạo của trẻ nên chưa đạt được kết quả cao trong
công tác giáo dục. Khi thực hiện chương trình mầm non, đặt biệt là đối với hoạt
động khám phá khoa học, đây là hoạt động mà đòi hỏi trẻ phải được quan sát, phán
đoán, so sánh, trẻ phải tư duy thì mới có thể trả lời tốt các câu hỏi “ vì sao lại thế?”
hay “vì sao thế nhỉ”… Tôi luôn băn khoăn, tìm tòi để tổ chức hoạt động khám phá
khoa học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm để đạt được chất lượng cao.
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
I.2.1. Mục tiêu của đề tài
Nhiệm vụ chính của đề tài là nghiên cứu, tìm ra nhiều biện pháp khác nhau
phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm để dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú trong hoạt động
khám phá khoa học theo hướng “lấy trẻ làm trung tâm”.
I.3. Đối tượng nghiên cứu :
Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm
I.4. Giới hạn nghiên cứu:
Lớp Lá 7 Trường Mẫu Giáo EaH’Leo
I.5. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu lí thuyết làm cơ sở lí luận cho đề tài
- Tổng quan và tổng hợp tài liệu, hình ảnh thực tế
- Xử lí tài liệu, hình ảnh phù hợp đề tài
- Tổng kết kinh nghiệm

đồng thời trau dồi khả năng quan sát, so sánh nhận xét phán đoán của trẻ hình
thành ở trẻ thái độ đúng đắn với sự vật hiện tượng sự vật xung quanh trẻ.
II.2.Thực trạng vấn đề:
Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh từ lâu đã được đưa vào.
Trong thực tế là giáo viên mầm non tôi rất quan tâm và đã biết cách cho trẻ tham

4


gia vào hoạt động khám phá đạt được một số hiệu quả nhất định nhưng kết quả đạt
được chưa cao vì lí do còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô
hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được trải nghiệm, thực hành và trao đổi nên chưa
phát huy ở trẻ tính tích cực sáng tạo. Trẻ còn thụ động trong các hoạt động, chưa
mạnh dạn tự tin, các tiết dạy chưa đem lại hiệu quả cao. Hơn nữa trường có số
lượng trẻ đồng bào dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ khá cao so với số trẻ trong toàn
trường nên về ngôn ngữ trẻ bất đồng khi tham gia vào hoạt động thì khả năng tiếp
thu của trẻ còn nhiều hạn chế và đa số trẻ chưa tự diễn đạt được mong muốn của
bản thân như khi trẻ chưa hiểu hoặc không hiểu thì trẻ chưa mạnh dạn, tự tin để
trao đổi với cô giáo để hiểu được những điều mình muốn biết.
a. Thuận lợi - khó khăn:
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm của phòng giáo dục huyện, Ban giám hiệu nhà trường,
đồng nghiệp và quý phụ huynh, bản thân cũng đã được trực tiếp đứng lớp đối
tượng 5-6 tuổi nên cũng đã tích góp được một số kinh nghiệm, nắm chắc các
phương pháp dạy học, lập kế hoạch phù hợp với từng độ tuổi.
Trường luôn tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề.
Ban giám hiệu trường quan tâm và sự giúp đỡ của chuyên môn, đồng nghiệp.
Tham gia dự giờ đồng nghiệp tại các lớp, cũng như dự giờ của các bạn đồng
nghiệp trong khi thao giảng, trong các đợt tập huấn chuyên môn, trong các hội thi
giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện.

Đề tài này khó áp dụng đối với giáo viên chưa có kinh nghiệm trong việc tổ
chức các hoạt động dạy trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên tổ chức các
hoạt động chung còn gò bó, chưa linh hoạt, chưa gây được sự hứng thú cho trẻ
trong hoạt động.
Mặc khác đề tài này muốn thực hiện tốt đòi hỏi người thực hiện phải luôn
có sự đổi mới, tìm tòi những nguyên vật liệu sẵn có trong tự nhiên và nguyên vật
liệu phế thải để làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ cho tiết học, người thực hiện
phải thật sự đầu tư vào các phương pháp giáo dục trẻ mới đạt kết quả cao.

6


Đề tài này chưa thật sự sâu và rộng, gói gọn trong vai trò của một cá nhân là
giáo viên chủ nhiệm mong muốn học sinh của lớp mình thực hiện được kết quả tốt
nhất nên những biện pháp đưa ra có thể còn nhiều hạn chế.
c. Mặt mạnh - mặt yếu.
* Mặt mạnh:
Đề tài này hoàn toàn ứng dụng được ở mọi trường học với mọi phạm vi
vùng miền khác nhau bởi bất kì một lớp học nào cũng có giáo viên chủ nhiệm, hầu
hết các cháu ở trường Mầm Non đều được học 2 buổi / ngày. Giáo viên chủ nhiệm
luôn gần gũi với trẻ nên giáo viên dễ dàng nhận biết được đặc điểm, sở thích của
từng trẻ, nắm bắt được tình hình và khả năng học tập của từng trẻ trong lớp mình.
Từ đó cô sẽ có những biện pháp hữu hiệu để tổ chức hoạt động khám phá khoa học
cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
* Mặt yếu:
Đề tài này sẽ khó thực hiện nếu giáo viên không có kiến thức, kỹ năng tổ
chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên không thật
sự quan tâm, yêu thương, gần gũi trẻ, giáo viên không chịu khó làm đồ dùng tự tạo.
Thì cô giáo sẽ không có biện pháp để tổ chức các hoạt động khám phá khoa học
cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

chưa đạt kết quả cao, chưa phát huy được tư duy, tưởng tượng, nhận thức của trẻ
còn hạn chế và dẫn đến ngôn ngữ của trẻ cũng kém phát triển, trẻ còn nhút nhát,
chưa tự tin khi tham gia vào các hoạt động ở lớp.
Lớp học với số lượng học sinh là 26 trẻ trong đó 100% là trẻ dân tộc thiểu
số, một số trẻ đã được học qua chương trình lớp chồi và một số trẻ thì chưa được
học qua chương trình lớp chồi, đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống của trẻ khác
nhau. Dẫn đến nhận thức của trẻ cũng không đồng đều. Bên cạnh đó phòng học
phải mượn hội trường của thôn buôn nên cơ sở vật chất cũng còn nhiều hạn chế
dẫn đến việc giáo dục trẻ còn gặp nhiều khó khăn.
Có trẻ thì rất nhanh nhẹn, hiếu động, trẻ thích tìm tòi, khám phá, trẻ tham gia
vào các hoạt động một cách hứng thú, nhưng cũng có trẻ thì lại nhút nhát, thụ động

8


không mạnh dạn giơ tay trả lời câu hỏi của cô, thậm chí ngay khi cô gọi tên trẻ mà
trẻ vẫn không dám trả lời câu hỏi của cô.
II.3. Giải pháp, biện pháp:
a.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:
Giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ lớp
mình trực tiếp giảng dạy.
Giáo viên tổ chức hoạt động khám phá khoa học linh hoạt theo từng chủ đề,
giúp trẻ phát huy tính tích cực.
Trẻ được thõa mãn nhu cầu khám phá, trải nghiệm.
Giúp cha mẹ học sinh có sự phối hợp tốt với nhà trường và hiểu được ý nghĩa,
tầm quan trọng của các hoạt động giáo dục ở trường mầm non.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp:
Dạy trẻ làm quen với hoạt động khám phá khoa học có một tầm quan trọng
trong quá trình giáo dục trẻ mầm non. Đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Vì thông
qua việc dạy trẻ khám phá môi trường xung quanh đã rèn cho trẻ khả năng quan

thích thú với những sản phẩm do trẻ tạo ra.

Hình ảnh trẻ trang trí chủ đề từ sản phẩm tạo hình của trẻ
10


Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp với chủ đề, tôi cùng trẻ làm đồ dùng đồ
chơi tự tạo từ những nguyên vật liệu mở, sắp xếp đồ dùng sao cho thu hút trẻ, vừa
tạo cho trẻ khám phá, trải nghiệm thông qua hoạt động góc.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề: “ Nghề nghiệp”
+ Ở góc thiên nhiên là góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh. Ở góc này
tôi trồng rất nhiều cây xanh. Tôi bố trí sẵn bình nước tưới để khi trẻ tham gia ở
hoạt động góc để trẻ vừa chăm sóc cây và khám phá các loại cây. Trong quá trình
chăm sóc ở góc thiên nhiên, trẻ được hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, được
bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm trong
công việc được giao.

Trẻ thực hành chăm sóc cây xanh

11


* Đồ dùng đồ chơi:
Trẻ mầm non luôn thích thú với cái đẹp, đồ dùng đồ chơi phải hấp dẫn, sinh
động và đa dạng. Ngoài những đồ dùng, đồ chơi được nhà trường cấp cho tranh
dạy khám phá khoa học, lô tô các loại... Với từng chủ đề khác nhau trong năm học
tôi tổ chức cho trẻ cùng làm đồ dùng, đồ chơi cùng cô và những đồ dùng đó được
sử dụng vào các tiết học. Bên cạnh đó tôi luôn tìm tòi, sưu tầm các loại tranh ảnh,
hình ảnh, các con vật, cây cỏ, hoa lá ... có hình ảnh đẹp sử dụng trong việc cho trẻ
khám phá khoa học. Tận dụng các hình ảnh ở đốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ, các

13


Những sản phẩm cô và trẻ cùng làm từ những nguyên vật liệu phế thải

14


2. Sử dụng một số trò chơi, nhằm tạo sự hứng thú cho trẻ hoạt động khám
phá khoa học:
Đối với trẻ mầm non thì hoạt động chủ đạo của trẻ đó là “Chơi mà học - học
mà chơi” thông qua trò chơi trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức, trò chơi sẽ giúp trẻ tiếp
thu những kiến thức một cách dễ dàng và sâu sắc nhất, giúp trẻ nhớ lâu hơn. Trong
hoạt động khám phá khoa học sau thời gian trò chuyện, đàm thoại trẻ được hoạt
động, được tham gia vào các trò chơi hứng thú, trẻ không chỉ ngồi nghe cô nói và
trả lời các câu hỏi của cô mà trẻ còn có cơ hội để bộc lộ các hiểu biết của mình
thông qua các trò chơi, trò chơi nhằm cũng cố lại những kiến thức trọng tâm của
hoạt động có chủ đích, bổ sung và phát triển thêm các tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội,
tái tạo lại biểu tượng đã học thông qua những hoạt động thực tiễn. Do đó, trò chơi
cũng cố trong giờ hoạt động khám phá là rất quan trọng. Giáo viên lựa chọn và sử
dụng những trò chơi càng phong phú, đa dạng thì các tri thức trẻ lĩnh hội càng sâu
sắc và trẻ càng nhớ lâu hơn.
Ví dụ 1: Khi cho trẻ làm quen với chủ đề thực vật cô có thể tổ chức cho trẻ chơi
với các trò chơi sau đây:
* Trò chơi 1: “Ai chọn đúng”
– Chuẩn bị: 2 giỏ đựng trái cây với nhiều loại trái cây khác nhau
– Cách chơi: Chia trẻ thành 2 nhóm trong một thời gian là một bản nhạc, đội nào
xếp được nhiều quả theo đặc điểm thì đội đó chiến thắng.
– Luật chơi: Thi xem đội nào xếp được nhiều quả theo đặc điểm thì đội đó chiến
thắng

thể đưa ra những kết luận từ thực tế.
Ví dụ: Cho trẻ làm thí nghiệm cây cần gì để sống
* Mục đích: Cho trẻ thấy cây cần thức ăn và nước để mọc thành cây non.
* Đối tượng: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
* Chuẩn bị: Hạt đậu đen, đậu xanh, hạt lúa… 4 cái khay nhỏ đựng đất và bình
tưới nước.
* Cách tiến hành: Cô cho trẻ thực hành theo 3 nhóm. Ngâm hạt vào trong nước ấm
khoảng 2 đến 3 tiếng rồi lấy ra. Gieo hạt vào 4 khay nhỏ. Hằng ngày, mỗi nhóm sẽ
16


quan sát và tưới nước vào khay của nhóm mình và tại khay này hạt sẽ nẩy mầm và
lớn dần. Còn 1 khay không tưới nước hạt sẽ không nẩy mầm.
+ Cho trẻ đoán và giải thích tại sao hạt gieo trên khay của nhóm mình có thể nẩy
mầm và mọc lên, còn hạt gieo trên khay khô không được tưới nước thì không nẩy
mầm được.
+ Cô cho trẻ tự làm thực nghiệm và nói về kết quả thực nghiệm của mình.
* Giải thích và kết luận: Trong hạt có mầm sống và hằng ngày chúng ta cho cây
uống nước nên hạt đã nảy mầm. Còn khay không tưới nước hạt không có nước
uống nên hạt không thể nẩy mầm
4. Cho trẻ quan sát vật thật để trẻ trải nghiệm và khám phá.
Trẻ mầm non là lứa tuổi rất hiếu động, thích tòm tòi, thích khám phá. Đối
với những vật xung quanh khi trẻ được nhìn thấy, trẻ không chỉ quan sát rồi đưa ra
kết luận về vật đó mà trẻ rất thích thú với việc được sờ, ngửi, ném…Vì vậy một
trong những phương pháp giáo dục mang lại hiệu quả cao nhất đối với trẻ khi tổ
chức hoạt động khám phá là phương pháp thực hành và trải nghiệm. Thông qua các
thao tác nhìn, sờ, ném, ngửi…trẻ dễ dàng lĩnh hội nắm bắt và khắc sâu kiến thức.
Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học thiếu những thao tác thực hành trải
nghiệm thì trẻ không tập trung chú ý và sẽ không khắc sâu được kiến thức và rất dễ
mau quên.

nhận xét về từng con vật như cách di chuyển, môi trường sống, đặc điểm cấu tạo…
Khi được quan sát vật thật như vậy thì trẻ sẽ dễ dàng đưa ra được nhận xét của
mình về từng con vật một cách chính xác hơn và trẻ sẽ thấy hứng thú. Từ đó so
sánh rất rõ ràng và phân loại cũng rất tốt hơn.

18


Trẻ quan sát vật thật để trẻ trải nghiệm và khám phá
5. Cho trẻ hoạt động theo nhóm.
Trong xã hội hiện đại các mối quan hệ ngày càng được mở rộng, việc biết cách hòa
đồng, biết cách làm việc theo nhóm, tận dụng sức mạnh của tập thể để đạt kết quả
tốt nhất trong học tập và công việc là vô cùng quan trọng.
Việc hợp tác với các bạn trong nhóm sẽ giúp trẻ thấy được sự đoàn kết, gần
gũi với nhau sẽ tạo nên sức mạnh và mang lại thành công. Việc học tập, làm việc
theo nhóm sẽ giúp trẻ và trẻ được thảo luận với nhau để đưa ra phương án trả lời
đúng nhất, ở đó trẻ được trao đổi được kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, giúp trẻ
phát huy được tư duy, óc sáng tạo một cách tốt nhất. Vì vậy trong khi tổ chức hoạt
động khám phá khoa học tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ chơi và làm việc theo nhóm
với các trẻ khác, trẻ sẽ tự tìm hiểu, khám phá theo nhóm của mình. Các thành viên
trong nhóm sẽ thảo luận, trao đổi ý kiến giữa các thành viên trong nhóm và đưa ra

19


câu trả lời. Sau đó, các bạn nhóm khác sẽ có ý kiến bổ sung cho nhóm bạn. Cô
giáo chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội kiến thức.
Ví dụ: Trong hoạt động khám phá “phân loại động vật”.
+ Cô sẽ cho trẻ chia thành 3 nhóm để trẻ khám phá. Mỗi nhóm sẽ tìm hiểu một
nhóm động vật: Động vật nuôi trong gia đình, động vật sống dưới nước, một số

c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:
Để thực hiện được giải pháp, biện pháp tốt nhất, cô giáo nên thường xuyên gần
gũi, yêu thương trẻ, thường xuyên tạo cơ hội để trẻ được tham gia vào các hoạt
động cùng cô như trẻ cùng cô làm đồ dùng tự tạo, trẻ cùng đưa ra ý kiến, tham gia
trang trí lớp học theo từng chủ đề từ những sản phẩm tạo hình mà trẻ đã tạo ra. Bên
cạnh đó cô giáo cần chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, phong phú, sinh động
đặc biệt là đồ thật, vật thật hoặc hình ảnh động cho tiết học sinh động phù hợp với
từng chủ đề nhằm kích thích, hứng thú, tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Mặc khác
giáo viên thường xuyên vận động phụ huynh mua thêm sách tranh, truyện, đặc biệt
là tranh, sách, ảnh về các con vật, cây cối, hoa lá, quả ... Sưu tầm những câu ca
dao, tục ngữ, đồng dao để làm phong phú vốn hiểu biết về khám phá khoa học của
trẻ, vận động phụ huynh đóng góp những nguyên vật liệu phế thải để làm đồ dùng,
đồ chơi cho trẻ.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
Tôi nghiên cứu các biện pháp và sắp xếp theo một quy trình. Các biện pháp
có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau giúp tăng vốn hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ
hứng thú tham gia các hoạt động, sáng tạo trong mọi công việc, giúp hoạt động
khám phá khoa học không còn tẻ nhạt, khô khan đối với trẻ mà trẻ tích cực tham
gia hoạt động phát huy tính sáng tạo và khả năng tư duy khi khám phá khoa học cụ
thể trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng hoạt động. Trẻ có kỹ năng quan sát, so sánh,

21


phân loại tốt, hiểu biết rộng về thế giới tự nhiên xung quanh trẻ. Qua đó giúp giáo
viên linh hoạt, tự tin hơn khi tiến hành hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm
sóc và giáo dục trẻ
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
Qua khảo sát thực tế tại lớp Lá 7 vào đầu năm học 2018-2019, khi tôi chưa
áp dụng các biện pháp nêu trên thì kết quả cho thấy:


50%

12/26

46%

14/26

54%

12/26

46%

14/26

54%

Trẻ hứng thú tham gia giờ học
1

2

3

4

Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt
yêu cầu của tiết học

Khảo sát
giữa năm

Dự kiến
cuối năm

54%

77%

92%

2

Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt
yêu cầu của tiết học

50%

73%

88%

3

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ
năng vận dụng linh hoạt, sáng
tạo vào thực tế

46%


23


PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Qua kiểm tra đánh giá quá trình thực nghiệm, kết quả thực nghiệm chứng tỏ
việc sử dụng các phương pháp trên đã giúp trẻ học môn khám phá khoa học có tiến
bộ rõ rệt.
Phương pháp giảng dạy lồng ghép các môn học một cách khoa học và sáng
tạo linh hoạt của giáo viên đã đem lại hiệu quả cao trong các giờ học, bằng những
hình thức khác nhau đã phát huy tốt trí tưởng tượng và thông minh ở trẻ, những tìm
ẩn vốn có để hình thành tính cách của trẻ, phát triển tình cảm, thẫm mĩ đạo đức.
Cô luôn tận dụng những phương tiện sẵn có một cách sáng tạo trong chuyên
môn, để tạo mọi điều kiện trong xây dựng phương pháp giúp trẻ phát triển môn
khám phá khoa học cho trẻ.
Đối với bản thân qua nghiên cứu tài liệu, qua sự học hỏi kinh nghiệm từ các
đồng nghiệp tôi đã có thêm nhiều kinh nghiệm và kiến thức trong việc giảng dạy.
Là giáo viên tâm huyết với nghề yêu nghề mến trẻ không ngừng tham khảo
đọc tài liệu tìm kiếm thiết kế những bài dạy điện tử, tham khảo những trò chơi, các
hình thức áp dụng cho bài dạy thêm phong phú, nội dung chương trình dạy trẻ một
cách sáng tạo, linh hoạt giúp trẻ phát triển về mọi mặt. Tôi sẽ cố gắng tạo nhiều cơ
hội, hướng dẫn, gợi mở để trẻ được tham gia vào các hoạt động theo hướng “lấy trẻ
làm trung tâm”
Tôi cảm thấy rất vui khi được góp một phần nhỏ bé của mình vào sự đổi mới của
giáo dục mầm non.
2. Kiến nghị
Trong qúa trình làm đề tài bản thân tôi có một số kiến nghị đề xuất sau:
* Về phía nhà trường:



Nguyễn Thị Minh Kiều
25