Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động LQTPVH

Mục lục
Mục lục
I

Phần I: Đặt vấn đề
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3.Đối tượng nghiên cứu
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Phần II: Những biện pháp đổi mới để giải quyết vấn
đề
1. Cơ sở lý luận
2. Thực trạng
3. Những biện pháp thực hiện
4. Biện pháp thực hiện( biện pháp từng phần)
4.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
4.2 Biện pháp 2:Nghiên cứu kỹ tác phẩm.
4.3 Biện pháp 3: Hình thức cho trẻ làm quen với tác
phẩmvăn học.
4.4 Biện pháp 4: Lồng ghép các môn học khác khi cho
trẻ LQTPVH.
4.5 Biện pháp 5: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ ôn
lại tác phẩm văn học .
4.6. Biện pháp 6: Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi, ôn
luyện thông qua lễ hội .
4.7 Biện pháp 7: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh.
4.8 Biện pháp 8: Kích lệ tuyên dương


Trang 19

b. Kết quả số liệu cụ thể
Phần III: Kết luận và khuyến nghị

Trang 20
Trang 21

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
“Chưa từng làm mẹ nhưng em có một đàn con,
vì yêu các con em làm cô giáo màm non”
( Trích lời bài hát “ em là cô giáo mầm non”)


Bất kể một người mẹ nào cũng luôn mong muốn mang lại những điều tốt
đẹp nhất cho con em mình và tôi cũng vậy.Là một giáo viên được nhà trường phân
công dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi đã 5 năm học liền. Trong quá trình chăm sóc nuôi
dạy các cháu do tôi phụ trách, qua từng năm học tôi thây nhiều cháu còn hạn chế
nhiều về ngôn ngữ tiếng Việt. Cũng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, tôi đã tìm
tòi, nghiên cứu nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, nắm bắt nhu cầu và khả
năng của trẻ, nhất là sự phát triển ngôn ngữ, để từ đó tôi đề ra cho mình nhiệm vụ là
phải nghiên cứu làm sao giúp cho trẻ có khả năng phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ
tốt nhất.
Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, trẻ rất nhạy cảm với
nghệ thuật ngôn từ. Âm điệu, hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, ca dao, dân ca
sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn
trẻ. Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt làm cho trẻ hiểu được ý
nghĩa của tác phẩm văn học sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách và kỹ năng

trẻ mẫu giáo 5 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học”.Trường mầm
non tôi công tác.
4.3. Đưa ra một số biện pháp để phát triển ngôn ngữ : nói rõ,mạch lạc đặc biệt là
phát triển vốn từ cho trẻmẫu giáo5 tuổi trường mầm non tôi công tác.
4.4. Rút ra kết luận, đề xuất ý kiến.
5. Phương pháp nghiên cứu.
5.1.Nhóm thu thập xử lý thông tin lý thuyết
- Tìm tài liệu
- Phân tích tổng quát hoá cơ sở lý luận
- Phương pháp thực nghiệm ( khảo sát)
5.2. Nhóm thu thập xử lý thông tin thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp tuyên truyền.
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Thời gian từ tháng 9/2017 đến tháng 5/2018

PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
1. Cơ sở lý luận
Giáo dục Mầm non là một khoa học và là một nghệ thuật.Khoa học này dạy trẻ
không ngừng phát triển. Do vậy đòi hỏi làm công tác chăm sóc giáo dục trẻ phải có
3


năng lực toàn diện, có những phẩm chất cần thiết mới hoàn thành được nhiệm vụ giao
phó, nhiệm vụ đó là đào tạo cho thế hệ trẻ dưới 06 tuổi phát triển một cách toàn
diện.Trong những năm gần đây, nền kinh tế – xã hội của đất nước ta có sự phát triển
không ngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung và ngành học mầm non nói riêng
cũng đẩy dần từng bước củng cố và phát triển.Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào

giúp trẻ lớp tôi phát triển ngôn ngữ nói riêng và phát triển toàn diện

2.Thực trạng.
4


* Khảo sát thực tế .
- Đối với trẻ: 36 cháu, lớp mẫu giáo5 tuổi, Trường mầm non tôi công tác.
- Đối với giáo viên: 12 giáo viên dạy khối 5 tuổi Trường mầm non tôi công tác .
- Về cơ sở vật chất: 6 lớp mẫu giáo 5 tuổi Trường mầm non tôi công tác.
2.1. Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện:
a. Thuận lợi:
- Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ.
Có khả năng đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe, tạo được môi trường hoạt động ở lớp
phong phú.
- Được sự quan tâm tạo điều kiện của ban giám hiệu nhà trường, cơ sở vật chất đầy
đủ.
- Ban giám hiệu đã thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt chuyên
đề văn học, hội thi đồ dùng đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập và rút kinh
nghiệm.
- Được sự tin yêu và ủng hộ của phụ huynh học sinh.
b. Khó khăn:
* Về phía bản thân và đồng nghiệp: Khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, nhiều
giáo viên chưa biết vận dụng tích hợp các môn học khác và chưa đầu tư sưu tầm các
câu chuyện ngoài chương trình để đưa vào kế hoạch giáo dục.
* Về phía trẻ : Một số phụ huynh chưa quan tâm đến giáo dục trẻ, bố mẹ các cháu đa
số làm nông nghiệp hoặc thường đi làm ăn xa vắng nhà.
- Lớp có một số cháu nói ngọng do cấu tạo của bộ phận phát âm, do ngôn ngữ địa
phươnghoặc do cách dạy con nói từ nhỏ ở nhà.
- Một số trẻ còn nhút nhát, chưa được mạnh dạn tự tin.


nhân vật khác nhau: 4/36

11%

Từ những thuận lợi, khó khăn trên cơ sở thực tế của trường mầm non tôi công tác,
tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau.
3. Những biện pháp thực hiện.
3.1.Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
3.2. Nghiên cứu kỹ tác phẩm.
3.3. Hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
3.4. Lồng ghép các môn học khác khi cho trẻ LQTPVH.
3.5. Tạo môi trường hoạt động cho trẻ ôn lại TPVH.
3.6. Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi, ôn luyện thông qua lễ hội .
3.7. Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh.
3.8. Tuyên dương khích lệ trẻ.
4. Biện pháp thực hiện (biện pháp từng phần).
4.1. Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
Tôi tiến hành tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 tuổi để so sánh với trẻ 5
tuổi, từ đó có biện pháp bồi dưỡng giáo dục trẻ 5 tuổi.
* Đặc điểm phát âm:
Nói chung trẻ đã phát âm tốt hơn, ít ê a, ậm ừ. Trẻ vẫn còn phát âm sai, những
âm thanh khó có 2-3 âm tiết như: lựu – nịu, hươu – hiu, lá- ná, nói – lói, chiêm chiếp
– chíp chíp, Tuy nhiên lỗi sai đã ít hơn so với trẻ 4 tuổi.
* Đặc điểm vốn từ:
Ngay từ đầu năm học, tôi quan tâm tìm hiểu đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
cũng như khả năng chú ý, tiếp thu bài của trẻ trong hoạt động làm quen với tác phẩm
văn học do tôi và giáo viên cùng lớp tổ chức.Qua quá trình giảng dạy tôi khảo sát khả
năng cảm thụ văn học của trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe một câu truyện, hoặc
đọc cho trẻ nghe một bài thơ ngắn. Sau đó cho từng trẻ nói lại nội dung câu chuyện,

học của trẻ cũng được nâng cao,từ đó trẻ có mong muốn được thể hiện lại câu
chuyện bài thơ giống cô.
Muốn cho trẻ tập thể hiện giọng thơ tôi phải xác định tính chất của bài thơ với
thể thơ lục bát, bài thơ có tính chất nhẹ nhàng tha thiết thì dạy trẻ đọc dịu dàng tình
cảm thể hiện được tình cảm của mình với từng nhân vật trong bài thơ, với thể thơ 4
chữ thì luôn có tính chất vui tươi nhí nhảnh...
Khi cho trẻ kể lại truyện thì dạy trẻ xác định giọng kể của từng nhân vật trong
câu chuyện: Với nhưng nhân vật hung ác giọng như thế nào?(dữ tợn,đanh đá...) Với
bà tiên, ông bụt thì làm sao?( vang vang, ấm áp) Vơi các nhân vật hiền lành tốt bụng
giọng lại phải thay đổi( dịu dàng, tha thiết,...)
Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm văn học thì người giáo viên phải luôn
dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần. Vì vậy khi tôi dạy về văn học, tôi tin rằng
mình cũng đã phần nào góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của
trẻ để mở rộng vốn từ cho trẻ.
4.3. Hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện.
Muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học,
đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên thường sử dụng
tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học. Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại công nghệ thông tin (CNTT)
7


nên việc ứng dụng CNTT vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này luôn
gây sự chú ý, tò mò cho trẻ. Vì vậy giáo viên nên đưa CNTT vào giảng dạy để mang
lại kết quả cao.
- Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử dụng các hiệu ứng, màu sắc phù hợp cũng
đã gây sự chú ý của trẻ.
- Những bức tranh có sẵn của bài thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta
có thể đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung như thế rất thu hút và gây hứng

HĐG: Trẻ tô màu nhân vật.
Trong giờ hoạt động chiều tôi thường xuyên chia nhóm trẻ cho trẻ lựa chọn
nhóm chơi và với mỗi nhóm tôi thường tổ chức 1 hoạt động để trẻ có cơ hội chơi mà
học. Đối với góc văn học tôi thường xuyên tổ chức các hoạt động kể chuyện, đọc thơ
mới cho trẻ nghe để chuẩn bị cho hoạt động gần nhất hoặc là các bài thơ câu chuyện
có trong chủ đề mà không có cơ hội xây dựng vào kế hoạch hoạt động học LQVH vì
một tuần chỉ có 1 buổi nên không thể xây dựng được số luợng phong phú được. Khi

10


trẻ đã nhớ nội dung của bài thơ, câu chuyện tôi lại tiếp tục cho trẻ đi sâu hơn vào lời
thơ,câu thoại và dần dần cho trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện sáng tạo theo ý của trẻ.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động chiều tôi kể chuyện “Tấm Cám” với hình ảnh cô
tấm và dì nghẻ cho trẻ nghe. Tôi đã dùng các con rối tay để kể với những hành động
ngộ nghĩnh của các nhân vật trong câu chuyện mà trẻ vô cùng thích thú và nội dung
câu chuyện đi rất sâu và tâm trí chủa trẻ.

Cô kể chuyện theo nhóm cho trẻ trong giờ hoạt động chiều
4.4. Lồng ghép các môn học khác khi cho trẻ LQTPVH
Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn đã làm rung động người nghe, nhưng biết tích hợp
các môn học khác thì còn hay hơn vì nó làm thay đổi không khí, làm thay đổi trạng
thái khi kể chuyện. Bằng những lời ca, lời đối thoại,những câu đố, những bài đồng
dao, ca dao hay một số trò chơi xen lẫn.
Ví dụ: Bài thơ “Rong và cá”, “Mèo đi câu cá ”, “Ăn quả ”…hoặc cho trẻ đọc
thuộc các câu đố về con chim gõ kiến , mèo, lợn, cá, gà…hay một số bài đồng dao, ca
dao “Vè chim”, “Đi cầu đi quán”…
Âm nhạc là môn bổ trợ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dễ gây ấn
tượng cho người xem, vì thế tôi cho trẻ hát thuộc các bài hát: “ Gà trống mèo con và
cún con”, “Năm ngón tay ngoan”, “đố bạn”, “Trời nắng trời mưa”…giúp trẻ khi kể

4.5. Tạo môi trường hoạt động cho trẻ ôn lại TPVH
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi mới
hiện nay, nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát
triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất cao. Tôi luôn tận
dụng diện tích phòng học, chú ý bố trí sắp xếp các học cụ, đội hình để tạo môi trường
học tốt và thoải mái cho trẻ .Vì thế ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào tạo môi
trường bằng cách đưa hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học
và một số góc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường. Vẽ và sưu tầm
một số bộ truyện tranh ngoài chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh
đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày. Những
câu chuyện được thể hiện trên các mảng tường trong không gian to đã giúp trẻ dễ tri
giác, trẻ được thảo luận, bàn bạc về câu chuyện đó.Tôi cùng trẻ tự làm truyện tranh
trong các hoạt động góc và hoạt động chiều,cô trò cùng nhau vẽ và tô màu các nhân
12


vật hình ảnh trong câu chuyện,bài thơ rồi đóng quyển treo lên góc tranh truyện để lần
hoạt động sau trẻ sẽ lấy ra và tự đọc theo tranh. Ngoài việc tạo những bức tranh trên
mảng tường, những tập truyện tranh chữ to tôi còn đi sâu làm một số đồ dung trực
quan cho trẻ hoạt động như: một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và
tận dụng những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho
trẻ ghép tranh.

Trẻ cùng cô làm tranh truyện.
Điều đặc biệt hơn nữa tôi đầu tư suy nghĩ và làm ra các loại rối tay cho trẻ hoạt
động. Thực tế tôi nhận thấy đồ dung làm bằng rối tay hầu như ở các lớp không có cho
trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả bóng, chổi rơm,
đĩa nhựa đồ chơi…để làm mặt con rối sau đó dùng vải hoặc len móc làm váy, thân tay
để khi trẻ sử dụng không bị thô và cứng. Các khuôn mặt có thể thay đổi tuỳ theo nội
dung, nhân vật của câu chuyện trẻ kể.

nhận thức.Tôi kể chuyện cho trẻ theo từng nhóm, theo thời gian thực hiện một tuần
hoặc hai tuần, kết hợp lồng ghép các môn học khác, các trò chơi để củng cố và khắc
sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh cho trẻ.Nhằm đánh giá
trẻ sâu sát hơn để có những biện pháp giáo dục phù hợp với khă năng của từng trẻ .
Qua cách dạy trẻ tôi đã tiến hành tổ chức một giờ hoạt động có chủ đích kể chuyện
cho trẻ nghe.
Đề tài: Truyện “Ba cô gái ” ( loại tiết dạy trẻ đóng kịch)
-Bước 1: cho trẻ xem 1 đoạn kịch rồi đoán tên câu truyện
- Bước 2: Giới thiệu tên câu truyện
+ Kể diễn cảm câu truyện ( theo mô hình rối)
+ Đàm thoại với trẻ về tên và tính cách của mỗi nhân vật, lời thoại của các nhân vật
đó
- Bước 3: Cho trẻ tập kể lại truyện theo sự hướng dẫn của cô:Cô là người dẫn chuyện
và cho trẻ đóng làm các nhân vật tromg câu chuyện.
15


- Bước 4: Tôi cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo trí nhớ của và ngôn ngữ của trẻ. Nếu
cần cô co thể gợi ý về nội dung.

Trẻ đóng kịch truyện: Ba cô gái
Qua cách làm này, bước đầu tôi đã thành công trong việc thực hiện dạy trẻ nói
đủ câu và dùng tính từ để nhận xét cho các nhân vật trong câu chuyện, giúp trẻ linh
hoạt sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với ngôn ngữ nói rõ ràng mạch lạc.
4.6. Tổ chức ôn luyện mọi lúc mọi nơi, ôn luyện thông qua lễ hội .
Ôn luyện mọi lúc mọi nơi cũng là biện pháp giúp trẻ ổn định, thông qua cách hoạt
động tổ chức ngày lễ hội tổ chức cho trẻ hoạt động đọc thơ, kể chuyện , đóng kịch,
theo một chương trình biểu diễn văn nghệ mà100% trẻ được tham gia nhằm giúp trẻ
hứng thú với bộ môn làm quen với văn học.
Trong giờ hoạt động nêu gương hàng ngày tôi có thể cho trẻ lên hát, đọc thơ,

chuyện khác. Như vậy ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú và đa
dạng.

Trao đổi với phụ huynh về câu chuyện trẻ vừa tập kể.
Trường mầm non tôi công tác đồ dùng đồ chơi được cấp phát tương đối đầy đủ
cho các hoạt động của trẻ khi ở trường. Tuy nhiên thì tâm lý trẻ con thì “Cả thèm
chóng chán”, hễ thấy đồ chơi mới là rất thích nhưng chỉ chơi đến lần thứ 3 thôi thi đồ
17


chơi ấy đã quá cũ với trẻ rồi và trẻ sẽ không còn hứng thú để tham gia vào hoạt động
nữa. Đó là lý do mà tôi luôn huy động phụ huynh đóng góp và thu thập những
nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm như báo hoạ mi, vải vụn, len vụn, các vỏ hộp, mút
xốp… để tôi làm các tranh truyện, rối, mô hình sa bàn cho trẻ có thêm đồ dùng mới lạ
để hoạt động. Tôi luôn bổ sung thay thế thường xuyên các đồ dùng trong các góc chơi
đặc biệt là góc văn học để trẻ luôn hứng thú trong các giờ hoạt động : Hoạt động góc,
chiều,..
Với tôi công tác tuyên truyền với phụ huynh là một việc làm rất quan trọng,ý
nghĩa trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
4.8. Biện pháp khích lệ tuyên dương
Hiểu được tâm lý của trẻ luôn muốn được khen gợi nên tôi thường xuyên cho
trẻ có cơ hội được thể hiện khả năng của mình thông qua việc trả lời các câu hỏi, tôi
thường dùng các câu hỏi mở cho trẻ tư duy và sắp xếp từ ngữ để diễn đạt ý của mình.
Khi trẻ trả lời được thì tuyên dương khen trẻ để trẻ cảm thấy mình thật sự có khả
năng và lần sau lại tiếp tục phát biểu ý kiến,con với những trẻ yếu hơn thì tôi đã dùng
các câu hỏi mở gần với câu trả lời hơn để trẻ vẫn có thể trả lời và được khen như các
bạn khác như vậy sẽ giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn khi diễn đạt câu. Khi trẻ trả lời tôi
đi sâu vào việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp,đủ câu đủ ý và thói quen thưa gửi lễ phép.
Muốn trẻ mạnh dạn tự tin để có thể làm được những việc đó thì không thể không
động viên khuyên khích trẻ.

Khảo sát đầu năm
-Hứng thú: 12/36 trẻ
- Hiểu nội dung: 10/36 trẻ
- Thuộc tác phẩm: 11/36 trẻ
- Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng: 7/36 trẻ
- Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: 5/36 trẻ
-Hứng thú: 15/36 trẻ
- Hiểu nội dung:9/36 trẻ
- Trả lời câu hỏi rõ ràng: 6/36 trẻ
- Biết kể chuyện theo tranh thể hiện giọng điệu
các nhân vật khác nhau: 4/36

b, Số liệu điều tra sau khi thực hiện đề tài:
19

Đạt
33 %
28%
31%
19 %
14 %
42%
25%
17%
11%


Môn

Thơ

- Trẻ hứng thú: Tăng 62 -67 %
- Trẻ hiểu nội dung: Tăng 69 - 72 %
- Trẻ thuộc tác phẩm: Tăng 69- 80 %
- Trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng mạch lạc: Tăng 73 %
- Trẻ thể hiện giọng thơ diễn cảm: Tăng 75%
- Trẻ biết kể chuyện theo tranh và thể hiện được giọng kể các nhân vật khác
nhau: Tăng 78%
* Về đồ dùng trực quan
- Xây dựng một góc tranh truyện của cô của trẻ đa dạng, phong phú.
- Làm 30 bộ truyện tranh chữ to.
- Sưu tầm rất nhiều tranh ảnh theo từng chủ điểm cho trẻ kể chuyện.
- Làm 20 con rối dẹt, 30 con rối tay cho trẻ hoạt động ở mỗi chủ điểm.
- Làm 20 con rối tay cho cô hoạt động.
- Có một bảng gài và một bảng dính cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo.
- Một sân khấu rối, sa bàn cho cô và trẻ kể chuyện sáng tạo.
* Về phụ huynh:
- Nhận thức rõ được tầm quan trọng của thơ truyện đặc biệt là kể chuyện và dạy trẻ
kể chuyện trong sự phát triển nôn ngữ cho trẻ. Thường xuyên sưu tầm và cho con
mình tiếp xúc với văn học qua việc đọc cho con nghe, kể chuyện trước khi cho con
ngủ ở nhà,…
- Có ý thức cho trẻ đi học đều hơn so với đầu năm.
- Nhiệt tình hưởng ứng, ủng hộ các nguyên vật liệu cho lớp để giáo viên làm đồ dùng
đồ chơi cho trẻ.
20


Phần III:Kết luận và khuyến nghị
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào việc việc cho trẻ
LQTPVH để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tôi đã rút ra nhưng bài học kinh nghiệm sau:

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của

21


mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................................
Ngày……..tháng……năm 2018
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
NGHÀNH GIÁO DỤC
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
22


.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................