ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN VĂN TIỆN

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ KHOA HỌC TỰ NHIÊN
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN ĐĂNG ĐẠO,
THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH
THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2020


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN VĂN TIỆN

QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ KHOA HỌC TỰ NHIÊN
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN ĐĂNG ĐẠO,
THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH
THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƢỜNG HỌC
Mã số: Thí điểm

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Kiều Oanh


Chữ viết tắt

TT

Chữ viết đầy đủ

1

BGH

Ban giám hiệu

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CMHS

Cha mẹ học sinh

4

CNTT

Công nghệ thông tin


10

KHKT

Khoa học kỹ thuật

11

KHTN

Khoa học tự nhiên

12

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

13

QT

Quản trị

14

QTGD

Quản trị giáo dục


ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ............................................................... ii
DANH MỤC BẢNG BIỂU ............................................................................ vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ................................................................... viii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ TỔ CHUYÊN
MÔN VÀ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƢỜNG
HỌC .................................................................................................................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................................................................... 9
1.2.1. Khái niệm tổ chuyên môn ................................................................... 9
1.2.2. Quản trị.............................................................................................. 10
1.2.3. Quản trị hoạt động tổ chuyên môn .................................................... 12
1.2.4. Định hƣớng........................................................................................ 13
1.3. Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ................................................. 13
1.3.1. Quan điểm xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông ................... 13
1.3.2. Mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thông ....................................... 15
1.3.3. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực ....................................... 16
1.4. Tổ chuyên môn trong trƣờng học cơ sở ............................................... 16
1.4.1. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trƣờng THCS ...................... 16
1.4.2. Mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn trƣờng THCS ..................... 17
1.4.3. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trƣờng THCS ................................... 17
1.4.4. Hoạt động của tổ chuyên môn trƣờng THCS .................................. 18
1.5. Nội dung quản trị hoạt động tổ chuyên môn trong trƣờng
THCS theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới................ 21
1.5.1. Quản trị hoạt động lãnh đạo tổ chuyên môn ..................................... 21

2.2.3. Nội dung khảo sát.............................................................................. 46
2.2.4. Cỡ mẫu khảo sát ................................................................................ 47
2.2.5. Phƣơng pháp khảo sát ....................................................................... 47
2.3. Thực trạng về hoạt động của tổ khoa học tự nhiên tại trƣờng
THCS Nguyễn Đăng Đạo, Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo
định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới .................................... 47
iv


2.4. Thực trạng quản trị hoạt động của tổ khoa học tự nhiên tại
trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo, Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc
Ninh theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới .................. 54
2.4.1. Quản trị hoạt động lãnh đạo tổ khoa học tự nhiên ............................ 54
2.4.2. Quản trị hoạt động dạy và học của tổ khoa học tự nhiên.................. 56
2.4.3. Quản trị hoạt động kiểm tra, đánh giá của tổ khoa học tự nhiên ...... 58
2.4.4. Quản trị hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng của tổ khoa học tự nhiên .......... 59
2.4.5. Quản trị môi trƣờng làm việc cho tổ khoa học tự nhiên ................... 61
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của một số yếu tố đến quản trị
hoạt động của tổ khoa học tự nhiên tại trƣờng THCS Nguyễn Đăng
Đạo, Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo định hƣớng chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới. ...................................................................... 62
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản trị hoạt động của tổ khoa
học tự nhiên tại trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo, Thành phố Bắc
Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ
thông mới ....................................................................................................... 65
2.6.1. Điểm mạnh ........................................................................................ 65
2.6.2. Điểm yếu ........................................................................................... 66
2.6.3. Cơ hội ................................................................................................ 67
2.6.4. Thách thức ......................................................................................... 68
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2.................................................................................. 70

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp ................. 90
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ...................................................................... 90
3.4.2. Đối tƣợng khảo nghiệm..................................................................... 91
3.4.3. Cách đánh giá .................................................................................... 91
3.4.4. Kết quả đánh giá................................................................................ 91
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3.................................................................................. 98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 104
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.
Bảng 2.4.
Bảng 2.5.
Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.
Bảng 2.10.
Bảng 2.11.
Bảng 2.12.
Bảng 2.13.
Bảng 2.14.

Bảng 2.15.

Thực trạng về môi trƣờng làm việc của tổ khoa học tự nhiên .... 61
Thực trạng về mức độ ảnh hƣởng của một số yếu tố đến
quản trị hoạt động của tổ khoa học tự nhiên............................... 62
Thống kê kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các
biện pháp đề xuất quản trị hoạt động tổ khoa học tự nhiên
trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo, thành phố Bắc Ninh, tỉnh
Bắc Ninh theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ
thông mới .................................................................................... 92
Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp ...... 94
Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .... 96

vii


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1.

Nhận thức của CBQL, GV về hoạt động của tổ KHTN
theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ......... 55

Biểu đồ 2.2.

Thực trạng về phát triển tổ, nhóm chuyên môn trong
tổ KHTN ................................................................................. 57

Biểu đồ 2.3.

Thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá của tổ KHTN .... 59

Biểu đồ 2.4.



MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay chúng ta đang thực hiện cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 với
nền kinh tế sử dụng các sản phẩm công nghệ cao là điều kiện thuận lợi đối với
các nƣớc phát triển nhƣng cũng là thách thức đối với các quốc gia đang phát
triển và chậm phát triển. Bên cạnh đó chính sự biến động về chính trị xã hội,
sự thay đổi về khí hậu, khai thác tài nguyên cạn kiệt làm ảnh hƣởng không
nhỏ đến tình hình của thế giới. Giáo dục giúp các quốc gia có nguồn nhân lực
chất lƣợng cao đáp ứng đƣợc sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia đó.
Nhƣ vậy đổi mới giáo dục đang vấn đề cấp thiết hiện nay của các nƣớc trên
thế giới nói chung và của Việt Nam nói riêng.
Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ƣơng
Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW
ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị
trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban
hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đổi mới
chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo. Ngày 27 tháng 3 năm 2015, Thủ tƣớng Chính
phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chƣơng
trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Mục tiêu đổi mới đƣợc Nghị quyết
88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chƣơng trình, sách giáo
khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất
lƣợng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời và định
hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến
thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài
hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.”



2


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản trị hoạt động tổ khoa học tự nhiên tại trƣờng THCS Nguyễn Đăng
Đạo, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo định hƣớng chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới đang định ra cho các nhà quản lý những vấn đề gì?
Có thể nghiên cứu chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, xác định những
yêu cầu của chƣơng trình đối với tổ chuyên môn, làm cơ sở đề xuất những
biện pháp quản trị hoạt động tổ khoa học tự nhiên ở trƣờng THCS Nguyễn
Đăng Đạo, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhằm đáp ứng những vấn đề
đó không?
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động của tổ chuyên môn trong trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo,
thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nói chung, hoạt động của tổ khoa học tự
nhiên tại trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo nói riêng trong nhiều năm qua đã
đƣợc các cấp QLGD chỉ đạo sát sao có hiệu quả và góp phần giúp nhà trƣờng
nâng cao chất lƣợng giáo dục. Tuy nhiên, đểhoạt động của tổ khoa học tự nhiên
tạitrƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo đáp ứng theo định hƣớng chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới cần còn nhiều bất cập, chất lƣợng và hiệu quả hoạt động chƣa
cao. Nếu nghiên cứu chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, xác định các yêu cầu
đối với tổ chuyên môn có thể đề xuất đƣợc những biện pháp quản trị hoạt động
của tổ khoa học tự nhiên tại trƣờng THCS Nguyễn Đăng sẽ nâng cao chất lƣợng
của nhà trƣờng và của phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện đƣợc mục đích nghiên cứu trên, luận văn tập trung triển

Phƣơng pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành xây dựng và
khảo sát bằng phiếu hỏi đối với CBQL, tổ viên trong tổ khoa học tự nhiên,
trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo, Thành phố Bắc Ninh.
4


Phƣơng pháp quan sát, phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn đối với CBQL, tổ
trƣởng chuyên môn, giáo viên, chuyên viên Phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh.
8.3. Các phương pháp bổ trợ
Thống kê số liệu từ các nguồn của nhà trƣờng, của ngành; sử dụng một
số công thức toán học để phân tích định lƣợng các số liệu đã thu đƣợc từ các
phƣơng pháp khác nhau; Sử dụng các bảng số liệu, biểu đồ, sơ đồ.
9. Những đóng góp của đề tài
Đề tài đƣa ra các biện pháp quản trị hoạt động tổ khoa học tự nhiên tại
trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo định
hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới sẽ tác động tích cực trong các hoạt
động dạy và học, hoạt động tự bồi dƣỡng của giáo viênnhằm đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay.
10. Dự kiến cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và phụ lục luận văn dự kiến đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản trị tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên
môn trong trƣờng học.
Chƣơng 2: Thực trạng về quản trị hoạt động của tổ khoa học tự nhiên tại
trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo định
hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới.
Chƣơng 3: Biện pháp quản trị hoạt động tổ khoa học tự nhiên tại trƣờng THCS
Nguyễn Đăng Đạo, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo định hƣớng
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới.



6


Các cộng đồng học tập chuyên môn: Dƣới sự điều hành của lãnh đạo
nhà trƣờng và sự hỗ trợ của các học viện, các cộng đồng học tập chuyên môn
cung cấp cho giáo viên nguồn lực để tham gia vào các hoạt động phát triển
chuyên môn khác nhau nhƣ nghiên cứu hoạt động, nghiên cứu bài học và một
phạm vi lớn về các vòng tròn học tập tập trung vào các chủ đề khác nhau. Các
nhóm đồng nghiệp học và cộng tác cùng nhau đƣợc gọi là “nhóm học tập”.
Các câu lạc bộ, Nhóm phát triển chuyên môn: Ở cấp trƣờng, giáo viên
có cơ hội chia sẻ, cộng tác và cùng phát triển những cách thức giảng dạy tốt
hơn. Ví dụ, giáo viên đƣợc tham gia vào các Câu lạc bộ/nhóm phát triển
chuyên môn để phát triển các mảng khác nhau nhƣ: lên kế hoạch bài học,
chỉnh sửa tài liệu giảng dạy, các chiến lƣợc giảng dạy và thực hiện đánh giá.
Các phƣơng thức học tập nâng cao trình độ giáo viên thông qua hội
thảo, cố vấn, thực hiện trên nghiên cứu, học tập thông qua mạng....[25]
Trong trƣờng THPT, THCS tổ chuyên môn là một bộ phân cấu thành
của tổ chức, quản lý trong nhà trƣờng. Tổ chuyên môn trực tiếp quản trị các
hoạt động sinh hoạt chuyên môn kiểm tra, đánh giá và bồi dƣỡng nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giáo viên. Hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn có
vai trò quyết định chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng

giúp nhà

trƣờnghoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra. Vai trò quản trị của tổ chuyên
môn góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lƣợng giáo dục và đáp ứng
đƣợc những yêu cầu đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông mới của Bộ
Giáo dục và Đào tạo. Do đó, để có thể tiếp cận và triển khai chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới thì trong mỗi nhà trƣờng cần nâng cao chất lƣợng sinh

trường THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, năm 2013”; Luận văn của Nguyễn
Thị Phƣợng: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ
thông Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội, năm 2015”;
Luận văn của tác giả Lê Thị Nguyệt Nga: “Quản lý hoạt động TCM ở trường
THPT công nghiệp Việt Trì tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay, tỉnh Phú Thọ, năm 2017”
8


Trong thời gian qua, cũng giống các trƣờng THCS khác trong thành
phố Bắc Ninh trƣờng THCS Nguyễn Đăng Đạo luôn đi đầu trong công tác
nâng cao chất lƣợng chuyên môn thông qua các hoạt động đổi mới sinh hoạt
các tổ, nhóm chuyên môn trong nhà trƣờng nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục
đặc thù của nhà trƣờng là một trong 8 trƣờng trọng điểm của tỉnh Bắc Ninh.
Một trong những giải pháp đƣợc quan tâm là: Quản trị chất lƣợng, quản trị
hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn nói chung, quản trị hoạt động tổ khoa
học tự nhiên nói riêng. Hàng năm tuy nhà trƣờng đã tổng kết, đánh giá về vấn
đề này nhƣng chỉ ra các biện pháp cụ thể để có thể nâng cao chất lƣợng hoạt
động tổ, nhóm chuyên môn. Do đó ở luận văn này, tác giả với tự cách là Thƣ
ký hội đồng nhà trƣờng, cán bộ phụ trách CNTT và khảo thí kiểm định, tổ
viên tổ KHTN trực tiếp tham gia hoạt động và công tác quản trị tổ chuyên
môn sẽ đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát thực tiễn quản trị hoạt
động tổ KHTN và đề xuất các biện pháp quản trị tổ KHTN ở trƣờng THCS
Nguyễn Đăng Đạo theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới,
góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện của nhà trƣờng.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm tổ chuyên môn
1.2.1.1. Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là một loại hình tổ chức trong nhà trường, do hiệu
trưởng quyết định trong cơ cấu tổ chức của nhà trường. Theo điều 16, Điều lệ

ngƣời khác để đạt đựơc những kết quả mà một ngƣời hành động riêng rẽ
không thể nào đạt đƣợc.
Theo Harold Kootz và Cyril O’Donnell: “Quản trị là thiết lập và duy trì
một môi trƣờng mà các cá nhân làm việc với nhau trong từng nhóm có thể
hoạt động hữu hiệu và có kết quả.”
Theo Robert Albanese: “Quản trị là một quá trình kĩ thuật và xã hội
nhằm sử dụng các nguồn, tác động tới hoạt động của con ngƣời và tạo điều
kiện thay đổi để đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức.”
10


Theo Stonner và Rabbins: “Quản trị là một tiến trình bao gồm các việc
hoạch định, tổ chức quản trị con ngƣời và kiểm tra các hoạt động trong một
đơn vị một cách có hệ thống nhằm hoàn thành mục tiêu của đơn vị đó...”
Có ngƣời lại cho quản trị là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm
tra các nguồn lực và hoạt động của tổ chức nhằm đạt đƣợc mục đích của tổ chức
với kết quả và hiệu quả cao trong điều kiện môi trƣờng luôn biến động.
Nói một cách tổng quát, quản trị là hoạt động cần thiết phải thực hiện
khi con ngƣời kết hợp với nhau trong các tổ chức nhằm đạt đƣợc những mục
tiêu chung.
*Một số năng lực quản trị
Năng lực là sự tổng hoà của kiến thức, kĩ năng, hành vi và thái độ của
mỗi con ngƣời góp phần tạo nên tính hiệu quả trong công việc.
Năng lực quản trị là tập hợp các kiến thức, kĩ năng, hành vi và thái độ
mà một quản trị viên cần có để tạo ra hiệu quả trong các hoạt động quản trị
khác nhau ở các tổ chức khác nhau.
6 năng lực quản trị chủ yếu:Năng lực truyền thông; Năng lực hoạch định
và điều hành;Năng lực làm việc nhóm; Năng lực hành động chiến lƣợc; Năng
lực nhận thức toàn cầu; Năng lực tự quản. Sơ đố mối quan hệ các năng lực
Năng lực truyền thông

b) Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trƣờng đƣợc
quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này;
c) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;
d) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công
tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen
thƣởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nƣớc; quản
lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;
đ) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trƣờng tổ
chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký
xác nhận hoàn thành chƣơng trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu
có) của trƣờng phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thƣởng, kỷ luật
học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
e) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trƣờng;

12


g) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nƣớc đối với giáo viên,
nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của
nhà trƣờng; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trƣờng.
h) Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ
và hƣởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;
i) Chịu trách nhiệm trƣớc cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ đƣợc quy
định trong khoản 1 Điều này.
1.2.4. Định hướng
Định hƣớng là một khái niệm giáo dục, liên quan trực tiếp mỗi chúng
ta, nó đƣợc thiết lập cho tập thể, cá nhân ở các cấp học, để có thể chuẩn bị
hành trang tốt nhất cho các chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc khi bƣớc vào đời.
Giáo dục định hƣớng là một học thuyết khoa học giáo dục định
hƣớng chia thành 2 loại chính: Định hƣớng năng suất và định hƣớng làm

hƣớng chung của UNESCO về giáo dục, tạo cơ hội bình đẳng về quyền đƣợc
bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền đƣợc lắng nghe, tôn trọng và
đƣợc tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển
bền vững và phồn vinh.
3. Chƣơng trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và
năng lực của ngƣời học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ
năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực
hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập
và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dƣới, phân hóa dần ở các lớp học trên;
thông qua các phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ
động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phƣơng pháp đánh giá phù hợp với
mục tiêu giáo dục và phƣơng pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó.
4. Chƣơng trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các
lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chƣơng trình giáo dục mầm non,
chƣơng trình giáo dục nghề nghiệp và chƣơng trình giáo dục đại học.

14


5. Chƣơng trình giáo dục phổ thông đƣợc xây dựng theo hƣớng mở, cụ
thể là:
a) Chƣơng trình bảo đảm định hƣớng thống nhất và những nội dung giáo
dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động
và trách nhiệm cho địa phƣơng, nhà trƣờng trong việc lựa chọn, bổ sung một số
nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tƣợng giáo
dục và điều kiện của địa phƣơng, của nhà trƣờng, góp phần bảo đảm kết nối
hoạt động của nhà trƣờng với gia đình, chính quyền và xã hội.
b) Chƣơng trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hƣớng chung về
yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục,
phƣơng pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá