ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỒNG DUY ĐĂNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG
THIẾT BỊ DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN,
TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỒNG DUY ĐĂNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ DỤNG
THIẾT BỊ DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN,
TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS.Lê Thùy Linh, người đã
tận tình hướng dẫn khoa học, cung cấp cho em những kiến thức lý luận, thực
tiễn cùng với những kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ em trong suốt
thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên, giúp đỡ của Ban giám
hiệu, các thầy cô giáo các trường THCS trên địa bàn thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái
Nguyên đã nhiệt tình cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến và tư vấn khoa học cho
tôi trong việc thực hiện luận văn này.
Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè đã khích lệ tạo
điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận
văn, song không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong các
Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và những ai quan tâm tới vấn đề
nghiên cứu, đóng góp ý kiến để bản luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả
Đồng Duy Đăng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv

1.3.1. Mục tiêu chung ........................................................................................ 16
1.3.2. Mục tiêu cụ thể ........................................................................................ 17
1.3.3. Nội dung bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên
THCS ................................................................................................................. 17
1.3.4. Phương pháp bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học cho giáo
viên THCS ......................................................................................................... 19
1.3.5. Hình thức bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học
cho giáo viên THCS .......................................................................................... 20
1.4. Một số vấn đề cơ bản về quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị
dạy học cho giáo viên THCS ............................................................................. 24
1.4.1. Phòng Giáo dục và Đào tạo với hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo
viên THCS ......................................................................................................... 24
1.4.2. Mục tiêu quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học cho
giáo viên THCS ................................................................................................. 26
1.4.3. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học cho
giáo viên THCS ................................................................................................. 26
1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết
bị dạy học cho giáo viên THCS ......................................................................... 34
Kết luận chương 1.............................................................................................. 38
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SỬ
DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ
SỞ THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN .......................................... 39
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội của địa bàn nghiên cứu...................... 39
2.1.1. Khái quát đặc điểm KT - XH thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên ........... 39
2.1.2. Khái quát về các trường THCS thị xã Phổ Yên ...................................... 40
2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục và quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên của thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên ...................................................... 40
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 42
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 42
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 42

và GV về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị
dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THCS trước yêu cầu đổi mới
giáo dục .............................................................................................................. 79
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS thực hiện đổi
mới công tác lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học
cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục .................................................... 82
3.2.3. Chỉ đạo hoàn thiện khung chương trình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng. .............................................................. 85
3.2.4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực sử
dụng thiết bị dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường THCS thị xã Phổ
Yên, Thái Nguyên............................................................................................. 87
3.2.5. Xây dựng chính sách động viên khích lệ hoạt động bồi dưỡng năng
lực sử dụng thiết bị dạy học cho đội ngũ giáo viên THCS. .............................. 90
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học .................................................... 92
3.3.1. Tính cấp thiết ........................................................................................... 92
3.3.2 Tính khả thi ............................................................................................... 94
3.3.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi........................................ 96
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 97
Kết luận chương 3.............................................................................................. 98
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 99
1. Kết luận .......................................................................................................... 99
2. Kiến nghị ..................................................................................................... 100
2.1. Đối với UBND thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên .................................. 100
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Nguyên ................................ 100

:

Cơ sở vật chất

DH

:

Dạy học

GDĐT

:

Giáo dục đào tạo

GDTX

:

Giáo dục thường xuyên

GV

:

Giáo viên

HS


:

Trung học phổ thông

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đánh giá của giáo viên về thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng ...... 45
Bảng 2.2. Nhận thức về vai trò của thiết bị dạy học ......................................... 47
Bảng 2.3: Đánh giá của GV về thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng ........ 50
Bảng 2.4: Bảng đánh giá về hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng
lực sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên THCS ............................ 53
Bảng 2.5. Đánh giá kiến thức chuyên môn về thiết bị dạy học của GV ........... 55
Bảng 2.6. Biểu đồ về kỹ năng giảng dạy của giáo viên THCS ......................... 58
Bảng 2.7: Đánh giá của CBQL về thực trạng về công tác lập kế hoạch tổ
chức hoạt động bồi dưỡng ................................................................. 61
Bảng 2.8: Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng ............................................ 64
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL về thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch
bồi dưỡng ........................................................................................... 66
Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả
bồi dưỡng ........................................................................................... 68
Bảng 2.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng
thiết bị dạy học cho giáo viên THCS ................................................ 70
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các nhóm biện pháp ..... 93
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các nhóm biện pháp ........ 95

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

cuộc đời). Những hoạt động học tập này, được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết
bị dạy học, đồ dùng học tập và công cụ khác. Đặc biệt, là công cụ tin học và
các hệ thống tự động hóa của kỹ thuật số.
Thiết bị dạy học là một bộ phận cấu thành về phương diện tổ chức của
giáo dục. Là thành tố cơ bản không thể thiếu được của quá trình giáo dục góp
phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo. Theo tinh
thần đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã xác định rõ “Đổi mới nội dung
chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng
bộ với nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học”. Thiết bị dạy học là phương
tiện quan trọng góp phần nâng cao khả năm sư phạm trong quá trình dạy học,
thiết bị dạy học là đối tượng và là tiền đề của quá trình nhận thức của học sinh.
Thiết bị dạy học là cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh
thu nhận thông tin một cách sinh động, đầy đủ, chính xác, mở rộng và đào sâu tri
thức đã lĩnh hội được, rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết; phát triển hứng
thú nhận thức, năng lực quan sát, phân tích tổng hợp các hiện tượng, rút ra
những kết luận có độ tin cậy.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Trên thực tế, giáo viên tại các nhà trường đang sử dụng thiết bị dạy học
một cách thường xuyên, nhưng còn mang tính kinh nghiệm, giáo viên còn lúng
túng trong việc tổ chức các giờ học thực hành, giờ học có sử dụng thiết bị dạy
học, chưa khai thác triệt để vai trò của thiết bị phụ vụ cho công tác giảng dạy
dẫn đến chất lượng của các giờ dạy chưa cao bởi thiếu hiểu biết và vai trò tác
dụng của các thiết bị dạy học, kỹ năng tổ chức giờ dạy tiếp cận tinh thần đổi
mới theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Thị xã Phổ Yên nằm ở vị trí cửa ngõ phía Nam của tỉnh Thái Nguyên, tiếp
giáp với Thủ đô Hà Nội, Phổ Yên là trung tâm tổng hợp về công nghiệp, thương

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên các trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học cho giáo
viên các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị
dạy học cho giáo viên THCS.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết
bị dạy học cho giáo viên THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy
học cho giáo viên THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên và khảo nghiệm sự
cần thiết, khả thi của các biện pháp.
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học cho giáo
viên THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên thời gian qua đã được quan tâm
thực hiện, tuy nhiên chưa mang lại hiệu quả như mong muốn và chưa đáp ứng
được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Nếu đề xuất được các
biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên
THCS mang tính khoa học, hệ thống, khả thi thì sẽ góp phần nâng cao năng lực
sư phạm cho đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cấp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




THCS của địa phương, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GDĐT của
Đảng, Nhà nước.
6. Phạm vi nghiên cứu

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của chuyên gia, những người có
trình độ cao, nhiều kinh nghiệm về chuyên ngành, phương pháp sư phạm,
năng lực quản lý để tìm kiếm các kết luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực
trạng và trong việc đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác
bồi dưỡng.
Phương pháp quan sát: Quan sát giáo viên, học sinh trong các giờ học
nhằm thu thập thêm thông tin về thực trạng sử dụng thiết bị trong các giờ học.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: qua nghiên cứu các văn
bản triển khai sử dụng thiết bị dạy học của các cấp quản lý, nghiên cứu kế
hoạch bài học của giáo viên để tìm hiểu thêm thông tin về thực trạng vấn đề
nghiên cứu.
7.3. Phương pháp thống kê
Vận dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu điều tra, kết
quả nghiên cứu, hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu thực tiễn đã nêu ở trên
nhằm rút ra kết luận khoa học.
Phân tích, lập biểu đồ, hình ảnh minh họa nhằm nâng cao tính thuyết
phục và tính cụ thể của dữ liệu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục,
nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị
dạy học cho giáo viên THCS
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy
học cho giáo viên các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy
học cho giáo viên các trường THCS thị xã Phổ Yên, Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN







nghiệp trong lao động nghề nghiệp của giáo viên nên các nghiên cứu về vấn đề
phát triển nghề nghiệp của giáo viên tương đối nhiều. Nhiều đánh giá thiết thực
về công việc của giáo viên và đề cao kỹ năng giảng dạy như một lĩnh vực
chuyên nghiệp cần được đào tạo, huấn luyện đã được khẳng định.
* Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên
Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu như: Tác giả Diệp Thị Thu
Hường nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm
cho đội ngũ giảng viên ở trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Đồng Hỷ tỉnh
Thái Nguyên”, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu là điều tra bằng phiếu
hỏi và phỏng vấn trực tiếp đối với 13 giáo viên, 25 lãnh đạo các ban xây dựng
đảng và 155 học viên lớp bồi dưỡng tại trung tâm, đề tài đã cho thấy thực trạng
bồi dưỡng năng lực sư phạm và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng
lực sư phạm chỉ đạt mức khá, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng và
quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên ở trung tâm bồi
dưỡng chính trị huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên tác giả đề xuất 4 biện pháp
quản lý để nghiên cứu thực trạng nói trên. [Diệp Thị Thu Hường (2013), “Biện
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho cho đội ngũ giảng
viên ở trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên”, Luận
văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, ĐHSP - ĐHTN]
Tác giả Lý Thị Hồng nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng
tư vấn giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm các trường THPT huyện Chiêm Hóa
tỉnh Tuyên Quang”, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu chính là điều tra
bằng phiếu hỏi với 18 CBQL, 120 giáo viên chủ nhiệm và 300 học sinh tại 6
trường THPT trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, đề tài đã cho thấy thực trạng kỹ
năng tư vấn giáo dục và quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tư vấn chỉ đạt
mức khá, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi

THCS quận Lê Chân Thành phố Hải Phòng tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý
để nghiên cứu thực trạng nói trên.
* Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học
Hiện nay, chưa có một nghiên cứu độc lập về quản lý bồi dưỡng năng lực
sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên. Nhưng hoạt động này được đề cập trong
một số nghiên cứu sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Tác giả Trần Thị Hải Yến đã nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp. Trong nghiên
cứu này, tác giả đã căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông
để xác định nội dung bồi dưỡng, trong đó có chú ý đến việc lựa chọn phương
tiện và sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học [Trần Thị Hải Yến (2015), Quản lý
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề
nghiệp, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội]
Tác giả Trần Đăng Khởi nghiên cứu quản lý bồi dưỡng giáo viên theo
tiếp cận năng lực đã đề cập tới mô hình năng lực của giáo viên trung học cơ sở
- một cơ sở xác định nội dung bồi dưỡng và quản lý nội dung bồi dưỡng, trong
đó có nhấn mạnh đến việc sử dụng thiết bị dạy học làm tăng hiệu quả dạy học
[Trần Đăng Khởi (2019), “Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận năng lực,
Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam]
Tuy nhiên, căn cứ vào thực tiễn về đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
giáo dục các trường THCS thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên tác giả nhận thấy
còn có những hạn chế, bất cập mà giáo dục địa phương chưa đáp ứng được yêu
cầu về đổi mới giáo dục. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo
có mặt còn chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới, phương pháp dạy học đôi khi
còn nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng

hoạch trong việc dạy và học theo mục tiêu đào tạo chung
1.2.2. Bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên
Theo quan niệm của UNESCO thì bồi dưỡng với ý nghĩa là nâng cao
nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng
cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng
nhu cầu lao động nghề nghiệp.
Theo cách lý giải của Đại từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tăng
thêm năng lực hoặc phẩm chất” [19].
Theo Từ điển Giáo dục học: “Bồi dưỡng là trang bị thêm kiến thức, kỹ
năng, nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các
lĩnh vực cụ thể” [14]. Ví dụ: bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng kiến thức chuyên
môn, bồi dưỡng năng lực dạy học...
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Tác giả Nguyễn Minh Đường cho rằng: “Bồi dưỡng là khâu tiếp nối của
quá trình đào tạo, có thể coi bồi dưỡng là quá trình cập nhật những kiến thức
còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố kỹ
năng nghề nghiệp theo các chuyên đề” [13].
Như vậy, bồi dưỡng là một trong những hoạt động quan trọng nhất của
quá trình phát triển nguồn nhân lực. Hoạt động đó luôn phải được tiến hành
thường xuyên, liên tục và có kế hoạch. Mặt khác, khi thực hiện tốt hoạt động
bồi dưỡng, nó sẽ tạo ra sức mạnh cho tổ chức đó.
Bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng được
giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và
phát triển theo chiều hướng tốt hơn.
Khái niệm bồi dưỡng được hiểu theo hai nghĩa, nghĩa rộng và nghĩa hẹp.
Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân

việc bồi dưỡng giáo viên được xem là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến
thức kỹ năng nghề nghiệp. Ở nước ta việc bồi dưỡng giáo viên cũng được xem
như là đào tạo tiếp nối đào tạo ban đầu, đào tạo trong khi đang làm việc.
Từ đó, chúng tôi quan niệm: bồi dưỡng giáo viên thực chất là bổ sung
“bồi đắp” cho giáo viên những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở
“nuôi dưỡng” những cái cũ còn phù hợp để mở mang có hệ thống những tri
thức, kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả của hoạt
động giáo dục”…
Chủ thể của bồi dưỡng là giáo viên, những người đã được đào tạo để có
một trình độ chuyên môn nhất định, có thể hiểu: Bồi dưỡng giáo viên là quá
trình đào tạo và hoàn thiện năng lực sư phạm của giáo viên. Đây là hoạt động
đào tạo lại giúp giáo viên cập nhật được kiến thức khoa học chuyên ngành, tiếp
thu kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn và
nghiệp vụ sư phạm.
Mục đích bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực
chuyên môn cho giáo viên giúp giáo viên có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao
hệ thống tri thức, kỹ năng sư phạm có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu
quả công tác giáo dục và dạy học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.2.3. Quản lý bồi dưỡng giáo viên
Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên là việc thực hiện các chức năng
quản lí trong quá trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên, từ chức năng lập kế hoạch, tổ
chức, điều khiển đến khâu kiểm tra đánh giá để công tác bồi dưỡng giáo viên đạt
được mục tiêu và hiệu quả. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ là yêu cầu thường xuyên, liên tục đối với nghề dạy học. Nó có ý nghĩa
quyết định đối với chất lượng giảng dạy của nhà trường và với bản thân giáo viên.

dưỡng, quản lý nội dung bồi dưỡng và quản lý hình thức tổ chức bồi dưỡng.
1.2.4. Thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là những phương tiện vật chất cần thiết giúp cho giáo
viên và học sinh tổ chức quá trình giáo dục, giáo dưỡng hợp lí, có hiệu quả các
môn học ở nhà trường.
Thiết bị dạy và học bao gồm các các phương tiện mang tin, phương tiện
kỹ thuật dạy học và phương tiện tương ứng được sử dụng trực tiếp trong quá
trình dạy học để truyền tải nội dung, tương tác với phương pháp dạy học nhằm
đạt mục tiêu xác định.
Thiết bị dạy và học là toàn bộ sự vật, hiện tượng tham gia vào quá trình
dạy học, đóng vai trò là công cụ hay điều kiện để giáo viên và học sinh sử dụng
làm khâu trung gian tác động vào đối tượng dạy học. Thiết bị dạy và học có
chức năng khơi dậy, dẫn truyền và làm tăng sức mạnh tác động của người dạy
đến nội dung và người học.
Thiết bị dạy học: Bao gồm các thiết bị dùng chung, các thiết bị trực
quan, thực nghiệm và các thiết bị kỹ thuật (Các phương tiện nghe nhìn). Thiết
bị dạy học các bộ môn được sử dụng thường xuyên nhất, chúng trực tiếp tham
gia vào quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương pháp
trong từng tiết học. Các thiết bị giảng dạy và học tập tại lớp, thiết bị phòng thí
nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc - họa và các thiết bị khác trong
vườn trường, phòng truyền thống ,… nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất
lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
Sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ dạy nhằm cung cấp kiến thức cho
HS một cách chắc chắn, chính xác và trực quan; do đó hấp dẫn và kích thích
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN