ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI QUANG TRỌNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA,
TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI QUANG TRỌNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA,
TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Với lòng kính trọng và biết ơn, tôi xin được bày tỏ lòng cảm ơn tới
GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, đã khuyến khích, chỉ dẫn tôi trong thực hiện luận
văn này.
Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo, Phòng
chuyên môn Phòng GD&ĐT Định Hóa, lãnh đạo các trường THCS trên địa bàn
huyện Định Hóa đã hỗ trợ tôi trong quá trình thực hiện luận văn.
Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm
khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn.
Tác giả

Bùi Quang Trọng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...........................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .....................................................................................v
MỞ ĐẦU ..............................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................4
5. Giả thuyết khoa học .........................................................................................4

1.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ................20
1.3.3. Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ...............21
1.3.4. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên .........24
1.3.5. Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ..............25
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên....26
1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo
viên.......26
1.4.2. Tổ chức các nguồn lực thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy
học tích hợp cho giáo viên.......................................................................27
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp
cho giáo viên............................................................................................28
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho
giáo viên ..................................................................................................29
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên .............................................................................30
1.5.1. Yếu tố khách quan ...................................................................................30
1.5.2. Yếu tố chủ quan .......................................................................................31
Tiểu kết chương 1 ..............................................................................................32
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA - TỈNH THÁI NGUYÊN ...........................33

2.1. Đặc điểm các trường trung học cơ sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái
Nguyên.........33
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .......................................................................35
2.2.1. Mục đích khảo sát....................................................................................35
2.2.2. Nội dung khảo sát ....................................................................................35
2.2.3. Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả ............................................36
2.2.4. Thời gian tiến hành khảo sát....................................................................38
2.2.5. Địa bàn và khách thể khảo sát .................................................................38

dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở............58
2.5. Đánh giá chung về thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên.................61
2.5.1. Ưu điểm, hạn chế.....................................................................................61
2.5.2. Nguyên nhân............................................................................................62
Tiểu kết chương 2 ..............................................................................................64
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA
TỈNH THÁI NGUYÊN ......................................................................................65

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ..............................................................65
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích............................................................................65
3.1.2. Đảm bảo tính toàn diện............................................................................65
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................66
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


3.1.4. Đảm bảo tính hệ thống.............................................................................66
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi ...............................................................................67
3.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
trung học cơ sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên............................68
3.2.1. Tăng cường nhận thức của CBQL và GV các trường THCS về vai
trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học tích hợp ......................................................................................68
3.2.2. Hoàn thiện công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHTH
cho GV phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS ................72
3.2.3. Hoàn thiện công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích
hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên


CBQL

Cán bộ quản lý

2

DH

Dạy học

3

DHTH

Dạy học tính hợp

4

DHPH

Dạy học phân hóa

5

GDTH

Giáo dục trung học

6


PHT

Phó Hiệu trưởng

12

PPDH

Phương pháp dạy học

13

QLGD

Quản lý giáo dục

14

THCS

Trung học cơ sở

15

THPT

Trung học phổ thông

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN


Bảng 2.6:

Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng
lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện
Định Hóa .......................................................................... 44

Bảng 2.7:

Kết quả đánh giá phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Định Hóa...... 46

Bảng 2.8:

Kết quả đánh giá hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích
hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Định Hóa ............. 47

Bảng 2.9:

Kết quả đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích
hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Định Hóa ............. 49

Bảng 2.10:

Kết quả đánh giá công tác lập kế hoạch thực hiện kế hoạch
bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS
trên địa bàn huyện Định Hóa ...................................................... 51

Bảng 2.11:


Bảng 3.2:

Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các trường THCS
trên địa bàn huyện Định Hóa ...................................................... 94

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế quốc tế, tất cả các nước
trên thế giới đều quan tâm đến cải cách giáo dục để nâng cao chất lượng, đào tạo
ra lớp người lao động mới có tri thức cao, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục
vụ phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia. Nội dung cải cách giáo dục tập
trung vào đổi mới quan niệm về giáo dục, triết lý giáo dục, đổi mới nội dung học
tập, hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục đặc biệt là đổi mới hướng tới
nâng cao năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho
người học.
Trong Nghị quyết TW số 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo đã nêu rõ: “Tiếp tục đởi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của
giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của
người học; Xây dựng và chuẩn hóa các nội dung giáo dục phổ thông theo hướng
hiện đại, tinh gọn, đảm bảo chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân
hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề và
hoạt động tự chọn. Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy và học phù hợp
với từng đối tượng học, chú ý đến nội dung học sinh dân tộc thiểu số và học sinh
khuyết tật. Nội dung giáo dục nghề nghiệp được xây dựng theo hướng tích hợp

xã ATK. Địa hình phức tạp, giao thông còn khó khăn, dân cư không tập trung,
trình độ dân trí không đồng đều, kinh tế còn nhiều khó khăn nên có ảnh hưởng
không nhỏ tới phát triển kinh tế xã hội và sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Cơ cấu
kinh tế của huyện là nông lâm nghiệp, thủ công nghiệp và dịch vụ. Được sự giúp
đỡ quan tâm của Trung ương, Tỉnh, sự lãnh đạo của cấp Uỷ và sự điều hành của
Chính quyền, tốc độ phát triển kinh tế của huyện những năm qua luôn đạt mức
tăng trưởng khá, đời sống vật chất văn hoá tinh thần của nhân dân ngày càng
được cải thiện, tình hình an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững.
Thực tế hiện nay, Phòng GD&ĐT Định Hóa đã quan tâm và triển khai việc
“Dạy học theo chủ đề tích hợp” và vận dụng kiến thức liên môn. Vấn đề dạy
học tích hợp đã được đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường quan
tâm, đầu tư và năng lực dạy học tích hợp của giáo viên (GV) cũng được nâng
lên. Công tác bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp bước đầu được chú ý và coi
trọng. Các nhà trường đã đưa việc dạy học tích hợp (DHTH) và bồi dưỡng năng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


lực (DHTH) vào kế hoạch bồi dưỡng GV. Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả
việc giảng dạy theo hướng tích hợp của GV còn hạn chế thể hiện ở: Năng lực
(DHTH) của đa số GV còn yếu; việc vận dụng giảng dạy theo hướng tích hợp
còn chưa thường xuyên, chưa sâu rộng trong các nhà trường; triển khai sự đổi
mới phương pháp dạy học theo nội dung tích hợp còn hạn chế… Có rất nhiều
nguyên nhân dẫn tới những hạn chế nêu trên trong đó phải kể đến: Một số GV
có biểu hiện chưa tâm huyết với nghề, chưa chú ý trau dồi chuyên môn, nghiệp
vụ, tâm lý ngại thay đổi dẫn tới chất lượng dạy học theo hướng tích hợp kém
hiệu quả. Sự chênh lệch về trình độ, năng lực giữa GV ra trường lâu năm với
GV mới ra trường có sự khác biệt rõ ràng, đặc biệt là năng lực tổ chức, hướng

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV
các Trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Khái quát hóa cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích
hợp và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV trường THCS.
Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV
các Trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên;
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH
cho GV các Trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV THCS trên địa bàn
huyện Định Hóa trong thời gian qua đã được quan tâm, tuy nhiên thực tế vẫn
còn nhiều khó khăn, hạn chế. Nếu nghiên cứu đề xuất được hệ thống biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV các Trường THCS huyện
Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên một cách hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tiễn
và nhu cầu của GV thì năng lực DHTH của GV sẽ được nâng lên góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn huyện Định Hóa đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Về thời gian: Các số liệu thống kê thu thập trong thời gian từ 2017-2019.
- Về không gian: Đề tài khảo sát tại 12 trường: THCS huyện Định Hóa Tỉnh Thái Nguyên bao gồm: THCS Phú Đình, THCS Hoàng Ngân,THCS Sơn
Phú, THCS Bình Thành, THCS Thanh Định, THCS Định Biên, THCS Bảo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Linh, THCS Trung Hội, THCS Phượng Tiến, THCS Trung Lương, THCS Bộc
Nhiêu; THCS Phú Tiến.
- Số lượng khách thể điều tra: 267 người bao gồm 24 CBQL và 243 GV.

Vận dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu điều tra, kết
quả nghiên cứu, hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu thực tiễn đã nêu ở trên
nhằm rút ra kết luận khoa học.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham
khảo; Phụ lục; Nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích
hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích
hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài
Việc nghiên cứu, thử nghiệm và thực thi dạy học theo quan điểm tích hợp
được bắt đầu từ những năm 60 của thế kỉ XX. Tuy nhiên, từ cuối những năm 90
trở lại đây, vấn đề nghiên cứu về một khoa học thống nhất trên quan điểm phân
tích hệ thống và theo quan điểm tiếp cận tích hợp trong giáo dục nhằm hình
thành và phát triển các năng lực cho người học mới thực sự được quan tâm.
Tháng 9/1968, Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với sự bảo
trợ của UNESCO tổ chức tại Varna (Bungari) mang tên Hội nghị tích hợp việc

xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng
tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan. Từ cách tiếp cận đa
môn này, GV không cần thay đổi nhiều nội dung môn học, nội dung và đánh giá
vẫn theo bộ môn, HS có thể tạo ra những kết nối giữa các bộ môn để giải quyết
vấn đề. Điều này được thực hiện dưới ba hình thức: bài mục riêng dựa theo chủ
đề, lồng ghép và liên hệ.
Quan điểm liên môn: Đề xuất những tình huống chỉ có thể tiếp cận một
cách hợp lý qua sự soi sáng của nhiều môn học. Quan điểm này nhấn mạnh đến
sự liên kết của nhiều môn làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một
tình huống cho trước. Vì thế, quá trình học tập sẽ không rời rạc mà phải liên kết
với nhau xung quanh những vấn đề phải giải quyết.
Quan điểm xuyên môn: Chủ yếu phát triển những kĩ năng mà HS có thể sử
dụng trong tất cả các môn học, trong tất cả các tình huống. Có thể lĩnh hội các kĩ
năng này trong từng môn học và có thể áp dụng ở mọi nơi. Những kĩ năng này
gọi là kĩ năng xuyên môn.
Thực hiện hướng tích hợp có thể dẫn tới sự ra đời của những bộ sách giáo
khoa nhiều môn (multimanuel) như "bộ sách giáo khoa nhiều môn" dùng cho
bậc Tiểu học nhiều nước Châu Phi - tích hợp 7 môn học: Tiếng Pháp, Toán,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Sinh học, Công nghệ, Sử, Địa, Giáo dục công dân xung quanh các chủ đề khác
nhau, mỗi chủ đề dạy trong hai tuần do Nhà xuất bản EDICEF xuất bản ở Pháp
năm 1995.
Tại Hàn Quốc, BDGV đương nhiệm nhằm trang bị cho GV lý luận và
phương pháp luận về giáo dục để nâng cao khả năng, hiệu quả giảng dạy trong
lớp học. Các chương trình bồi dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối tượng:
Hiệu trưởng, GV, cán bộ thư viện...BDGV thường có 2 loại: bồi dưỡng lấy

trong thời gian dạy học tích hợp đã được thiết kế [20]. Bồi dưỡng năng lực
DHTH như thế nào? phải làm gì để GV thích nghi với DHTH? Câu hỏi này
được các nhà khoa học giáo dục như Virtue, Wilson, Ingram nghiên cứu và đưa
ra các giải pháp như sau: Nếu như GV chưa quen với DHTH, GV cần bắt đầu
với những bài giảng ngắn, liên kết vài vấn đề đơn giản từ các môn học. Dựa trên
đánh giá của HS, GV tiếp tục phát triển và hoàn thiện hơn trình độ DHTH của
mình với độ phức hợp cao hơn [21].
1.1.2. Ở Việt Nam
Tại hội thảo “DHTH và DHPH ở trường trung học - Giải pháp đáp ứng yêu
cầu chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” do Viện
Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh tổ chức, các báo cáo và
ý kiến thảo luận, đóng góp xoay quanh các nội dung chính: Phân tích thực trạng
GV đối với vấn đề DHTH-DHPH; Phân tích những năng lực cần có của người
giáo viên khi DHTH-DHPH; Những phương pháp dạy học phù hợp để GV sử
dụng DHTH- DHPH; Đánh giá học sinh như thế nào là phù hợp khi DHTHDHPH;.... Cụ thể tác giả Phạm Thị Kim Anh trong bài viết “Đào tạo và bồi
dưỡng giáo viên như thế nào để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp trong chương
trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” đã đưa ra những cơ sở lý luận và thực
tiễn năng lực cần có của GV trong DHTH, đề xuất các giải pháp trong đào tạo
và bồi dưỡng GV để đáp ứng yêu cầu DHTH. Các tác giả Nguyễn Thị Ngọc
Linh và Trần Thị Nâu trong bài viết “Một số năng lực chủ yếu giáo viên cần có
trong DHTH và DHPH” đã nêu cụ thể những năng lực chung và năng lực riêng
cần thiết để dạy học theo hướng tích hợp và DHPH đáp ứng với yêu cầu hiện
nay....
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Xác định hệ thống năng lực dạy học tích hợp, xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh
giá năng lực DHTH nhằm giúp GV tự đánh giá và các nhà quản lý đánh giá

Việc tìm kiếm các giải pháp nâng cao chất lượng BDGV luôn là mối quan
tâm của các nhà làm công tác giáo dục, đặc biệt là cấp quản lý. Có thể nêu ra
một số tác giả sau đây mà công trình nghiên cứu của họ đã góp phần mạnh mẽ
nâng cao chất lượng BDGV như: Tác giả Nguyễn Minh Đường (1996) “Bồi
dưỡng và đào tạo đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới”, có đề cập đến bồi
dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực, trong đó có đào tạo và bồi dưỡng lại GV;
Tác giả Phạm Quang Huân (1999) “Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động tự
học, tự bồi dưỡng của GV phổ thông”, tạp chí phát triển giáo dục số 1, Tác giả
Nguyễn Tấn Phát (2000) "Tự học, tự bồi dưỡng suốt đời trở thành một quy
luật", tạp chí Tự học tháng 8/2000; Tác giả Trần Bá Hoành (2002) “Bồi dưỡng
tại chỗ và bồi dưỡng từ xa”...
Tại hội thảo “DHTH và DHPH ở trường trung học - Giải pháp đáp ứng
yêu cầu chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” do Viện
Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh tổ chức, các báo cáo và
ý kiến thảo luận, đóng góp xoay quanh các nội dung chính: Phân tích thực trạng
GV đối với vấn đề DHTH-DHPH; Phân tích những năng lực cần có của người
giáo viên khi DHTHDHPH; Những phương pháp dạy học phù hợp để GV sử
dụng DHTH-DHPH; Đánh giá học sinh như thế nào là phù hợp khi DHTHDHPH;.... Cụ thể tác giả Phạm Thị Kim Anh trong bài viết “Đào tạo và bồi
dưỡng giáo viên như thế nào để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp trong chương
trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” đã đưa ra những cơ sở lý luận và thực
tiễn năng lực cần có của GV trong DHTH, đề xuất các giải pháp trong đào tạo
và bồi dưỡng GV để đáp ứng yêu cầu DHTH. Các tác giả Nguyễn Thị Ngọc
Linh và Trần Thị Nâu trong bài viết “Một số năng lực chủ yếu giáo viên cần có
trong DHTH và DHPH” đã nêu cụ thể những năng lực chung và năng lực riêng
cần thiết để dạy học theo hướng tích hợp và DHPH đáp ứng với yêu cầu hiện
nay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn