Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên Trường trung học phổ thông
Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc

Phạm Kim Thành

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS Chuyên ngành: Quản lý giáo dục; Mã số 60 14 05
Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Bích Liễu
Năm bảo vệ: 2013 Abstract. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng phát
triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa. Khảo
sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở
trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của
chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học phổ thong (THPT). Đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ
thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên
THPT.
Keywords. Quản lý giáo dục; Bồi dưỡng nghiệp vụ; Năng lực dạy học; Nghiệp vụ sư
phạm.

Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Năng lực chuyên môn của giáo viên là những phẩm chất, thái độ, kỹ năng và kiến thức
đóng góp vào hiệu quả hoạt động chuyên môn của giáo viên (Liakopoulou, 2011). Năng lực
dạy học là một thành phần quan trọng của năng lực chuyên môn của giáo viên gồm kiến thức,
kĩ năng dạy học và thái độ đối với công việc dạy học như: kiến thức về chương trình giảng
dạy, kiến thức về môn học, phương pháp giảng dạy, kĩ năng giao tiếp, hiểu biết về người

thích hợp nhất với họ để đạt mục tiêu học tập? Bằng cách nào để mỗi học sinh có được động
cơ học tập đúng, nhiệt tình, hứng thú với môn học? Bằng cách nào để đánh giá khách quan,
công bằng sự tiến bộ cũng như kết quả trong học tập của mỗi học sinh? v.v. Và theo những
nghĩa này, người giáo viên sẽ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, là huấn luyện viên, và quan
trọng hơn họ phải là chuyên gia về việc học để có thể hướng dẫn, hỗ trợ người học tự tổ chức
quá trình nhận thức của mình v.v.
Trong nhà trường lực lượng giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng dạy
học. Như vậy yêu cầu phát triển chuyên môn và các năng lực dạy học trong thế kỉ 21 có rất
nhiều đổi khác đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường xác định lại mục tiêu, nội dung, các hình
thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ phù hợp.
Đại hội XI của Đảng đã khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam
theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó,
đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là
khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và
con người Việt Nam”.
Mục tiêu phát triển giáo dục phổ thông đến năm 2020 trong Chiến lược phát triển giáo
dục 2011-2020 khẳng định “Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng cao, đặc biệt chất lượng
giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học”.
Từ năm 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai việc thực hiện chuẩn nghề nghiệp
giáo viên THPT. Đây là cơ sở để thực hiện các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên môn cho giáo viên.
Thực tế cho thấy, trong những năm qua chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng
giáo dục trung học phổ thông nói riêng đã có những bước chuyển biến nhất định, song chưa
đáp ứng được yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước trong
thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
Trường trung học phổ thông Tam Đảo – Vĩnh Phúc mới được thành lập năm 2000.
Mặc dù trong điều kiện trường mới với nhiều khó khăn, song những năm qua nhà trường đã
rất cố gắng thực hiện thành công mục tiêu, nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Đặc biệt trong
những năm gần đây nhà trường được các cơ quan quản lý cấp trên và nhân dân đánh giá rất

4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của
chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT.
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở
trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp
giáo viên THPT.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng để phát
triển năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc
từ năm 2008 đến nay.
6. Giả thuyết nghiên cứu
Trọng tâm của hoạt động đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ngày
nay là làm thế nào để giáo viên sử dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học
làm trung tâm với sự trợ giúp của các công cụ công nghệ thông tin và truyền thông (ICT). Ở
các trường trung học phổ thông huyện Tam Đảo công tác bồi dưỡng phát triển năng lực giáo
viên đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định, song cũng bộc lộ một số bất cập.
Nếu đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học của giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế ở trường trung học phổ thông Tam Đảo, tỉnh
Vĩnh Phúc và đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp thì năng lực dạy học của giáo viên sẽ
được phát triển.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:
Nghiên cứu luật giáo dục; các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo;
nghiên cứu các sách, tài liệu, các báo cáo khoa học trong và ngoài nước có liên quan đến đề
tài. Từ đó phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu để xây dựng khung lý
thuyết, trong đó gồm các khái niệm công cụ và các vấn đề lý luận làm các luận cứ lý thuyết
cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát, phỏng vấn, khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia và phương pháp thống
kê, xử lý số liệu.

10. Chính phủ (2012). Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.
11. Nguyễn Đức Chính. Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học. Bài giảng lớp cao
học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2011.
12. Nguyễn Đức Chính, Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục. Bài giảng lớp cao học
QLGD khoá 11 ĐHGD-ĐHQG Hà Nội.
13. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản giáo dục, 2008.
14. Trần Khánh Đức. Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI. Nhà xuất bản
Giáo Dục Việt Nam, 2010.
15. Nguyễn Duy Mộng Hà (2012), Một số gợi mở cho việc xây dựng, đánh giá và cải tiến
chương trình giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn -Hội thảo Đảm bảo chất
lượng Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.
16. Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát triển xã
hội - kinh tế, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội.
17. Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia,
Hà Nội.
18. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, NXB Chính
trị Quốc gia, Hà Nội.
19. Đặng Xuân Hải. Quản lý sự thay đổi. Bài giảng lớp cao học quản lý khóa 11, Đại học
Quốc gia Hà Nội, 2012.
20. Đặng Xuân Hải. Cơ cấu tổ chức và quản lý hệ thống giáo dục quốc dân. Bài giảng lớp
cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011.
21. Nguyễn Trọng Hậu. Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục. Tài liệu giảng dạy lớp
cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010.
22. Nguyễn Thị Phương Hoa. Lý luận dạy học hiện đại. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo
dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội.
23. Lê Ngọc Hùng. Xã hội học giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010.
24. Đặng Thành Hưng, Quan niệm về chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục, kỷ yếu hội thảo
Viện chiến lược 27/01/2005.
25. Đặng Bá Lãm (6/2005), Báo cáo tổng kết đề tài: Luận cứ khoa học cho các giải pháp đổi
mới quản lí nhà nước về giáo dục ở nước ta trong thập niên đầu thế kỷ 21.