TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN
SAIGON UNIVERSITY
TẠP CHÍ KHOA HỌC
SCIENTIFIC JOURNAL
ĐẠI HỌC SÀI GÒN
OF SAIGON UNIVERSITY
Số 67 (01/2020)
No. 67 (01/2020)
Email: ; Website: />
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA
ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP
QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Current situation of managing behavioral culture education for pupils in public
primary schools in District 10, Ho Chi Minh City
Nguyễn Thị Ngọc Dung
Trường Tiểu học Trần Văn Kiểu, Q.10, TP.HCM
TÓM TẮT
Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng nhằm đảm bảo mục tiêu
giáo dục toàn diện. Hoạt động này cần được hiệu trưởng các trường tiểu học quan tâm và quản lí một
cách hiệu quả. Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử
cho học sinh tại các trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát sẽ là
cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh tại các
trường tiểu học, góp phần nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh, xây dựng văn hóa học đường tốt đẹp
tại các trường tiểu học ở địa phương này.
Từ khóa: giáo dục văn hóa ứng xử, quản lí, Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, trường tiểu học
ABSTRACT
Behavioral culture education for pupils in primary schools is one important mission in order to ensure
the comprehensive educational goal. This mission should be considered and managed effectively by
principals in primary schools. This article presents survey results about the current situation of
managing behavioral culture education for pupils in public primary schools in District 10 in HCM City.
The survey results will be used as the base for suggesting solutions of managing behavioral culture

Chính vì thế, hoạt động này cần được hiệu
trưởng nhà trường quản lí một cách khoa
học. Nhà nước và ngành Giáo dục đã ban
hành nhiều văn bản pháp lí liên quan đến
vấn đề này. Cụ thể, ngày 3/10/2018, Thủ
tướng Chính phủ ban hành Quyết định số
1299/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Xây dựng
văn hóa ứng xử trong trường học giai
đoạn 2018 - 2025”; ngày 12/4/2019, Bộ
Giáo dục và Đào tạo tiếp tục ban hành
thông tư số 06/ TT- BGDĐT về Quy định
quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm
non, cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở
giáo dục thường xuyên.
Quận 10 là một trong những quận
trung tâm của Thành phố Hồ Chí Minh,
việc quản lí hoạt động giáo dục văn hóa
ứng xử cho học sinh tại các trường trong
Quận mặc dù đã được quan tâm nhưng vẫn
còn một số hạn chế trong công tác lãnh đạo
và kiểm tra. Trong thời gian vừa qua, đã có
nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục
văn hóa ứng xử cho học sinh, sinh viên…
tại nhiều bậc học, nhiều cơ sở giáo dục trên
cả nước, nhưng chưa có công trình nào
nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục
văn hóa ứng xử cho học sinh tại các trường
tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ
Chí Minh.
Vì các lí do nêu trên, nghiên cứu thực

gồm các trường sau: Võ Trường Toản,
Triệu Thị Trinh, Dương Minh Châu, Hồ
Thị Kỷ, Trần Văn Kiểu, Trương Định, Lê
Đình Chinh, Lê Thị Riêng, Điện Biên, Tô
Hiến Thành.
Khách thể khảo sát tổng cộng là 100
người, bao gồm: 19 cán bộ quản lí
(CBQL), 81 giáo viên (GV) và tổng phụ
trách đang công tác tại 10 trường tiểu học
nêu trên.
2.1.3. Phương pháp khảo sát
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
Bảng hỏi được phát cho 100 CBQL, GV và
tổng phụ trách với yêu cầu trả lời các câu
hỏi trong bảng theo thang điểm 4, được
quy ước như sau: tốt (4 điểm); khá (3
điểm); trung bình (2 điểm); yếu (1 điểm).
Số liệu thu nhận được xử lí bằng phần
mềm SPSS. Điểm trung bình được chia
khoảng như sau: 1 điểm – 1,75 điểm: yếu;
1,76 điểm – 2,5 điểm: trung bình; 2,51
điểm – 3,25 điểm: khá; 3,26 điểm – 4
điểm: tốt.
92


NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN



CBQL

TỔNG HỢP

GV

ĐTB

XH

0.54

3.70

2

3.74

0.44

3.72

1

3.64

0.58

3.63

Chung

3.65

Việc lập kế hoạch thực hiện giáo dục
văn hóa ứng xử của nhà trường:

3.69

3.68

Việc lập kế hoạch thực hiện giáo dục
văn hóa ứng xử của tổ chuyên môn:
Lập kế hoạch của tổ chuyên môn về
giáo dục văn hóa ứng xử cả năm học

3.68

0.47

3.65

0.55

3.66

1

Lập kế hoạch của tổ chuyên môn về
giáo dục văn hóa ứng xử từng học kì

3.56

93

3.62

3.61


SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY

No. 67 (01/2020)

Mức độ thực hiện
NỘI DUNG

TT

3

CBQL

TỔNG HỢP

GV

ĐTB

XH


3.63

0.49

3.63

Lập kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm
về giáo dục văn hóa ứng xử từng học
kì

3.53

0.51

Lập kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm
về giáo dục văn hóa ứng xử từng tháng

3.53

0.51

Chung

3.56

Việc lập kế hoạch thực hiện giáo dục
văn hóa ứng xử của giáo viên chủ
nhiệm:

3.60

cần thiết không kém trong các chức năng
của công tác quản lí. Hiệu trưởng thực hiện
chức năng tổ chức có nghĩa là xây dựng cơ
cấu, phân công phân nhiệm rõ ràng cho
từng nội dung công việc, đến từng người
thực hiện. Kết quả khảo sát mức độ thực
hiện chức năng tổ chức của hiệu trưởng
được trình bày trong Bảng 2.

94


NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN

Bảng 2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở các
trường tiểu học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
Mức độ thực hiện
NỘI DUNG

TT

CBQL

TỔNG HỢP

GV

ĐTB

Phân công trách nhiệm trong ban
giám hiệu nhà trường về quản lí
hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử

3.47

0.69

3.51

0.69

3.50

5

3

Phân công trách nhiệm các tổ
trưởng chuyên môn trong việc tổ
chức triển khai thực hiện hoạt động
giáo dục văn hóa ứng xử cho học
sinh.

3.47

0.61

3.56


giáo dục văn hóa ứng xử cho học
sinh.

3.53

0.61

3.51

0.67

3.51

4

6

Sự phối hợp của giáo viên với các
tổ chức Đoàn, Đội và Cha mẹ học
sinh trong thực hiện hoạt động giáo
dục văn hóa ứng xử cho học sinh .

3.63

0.59

3.56

0.65


SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY

No. 67 (01/2020)

hóa ứng xử cho học sinh (3,57 điểm); Phân
công trách nhiệm các tổ trưởng chuyên môn
trong việc tổ chức triển khai thực hiện hoạt
động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh
(3,54 điểm); Phân công trách nhiệm các bộ
phận khác, các cá nhân khác (bộ phận văn
phòng, bảo vệ,…) tham gia hỗ trợ thực hiện
hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học
sinh (3,51điểm); Phân công trách nhiệm
trong Ban giám hiệu nhà trường về quản lí
hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử (3,50
điểm); Thành lập Ban chỉ đạo giáo dục văn
hóa ứng xử của nhà trường (3,41điểm). Điều
này cho thấy công tác tổ chức thực hiện hoạt
động giáo dục văn hóa ứng xử được thực
hiện khá tốt. Tuy nhiên, nội dung “Phân
công trách nhiệm trong Ban giám hiệu nhà
trường về quản lí hoạt động giáo dục văn

hóa ứng xử” được xếp thứ hạng khá thấp
(5/6), cho thấy việc phân công trách nhiệm
trong Ban giám hiệu cần được quan tâm
nhiều hơn.
2.2.3. Thực trạng lãnh đạo hoạt động
giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở các
trường tiểu học công lập Quận 10, Thành


3.65

1

3.63

0.55

3.62

2

2.96

0.62

2.88

5

ĐTB

ĐLC

ĐTB

ĐLC

1


2.53

0.51

96


NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN

Mức độ thực hiện
NỘI DUNG

TT

CBQL

TỔNG HỢP

GV

ĐTB

XH

0.64

2.88


ĐLC

ĐTB

ĐLC

4

Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn
tổ chức triển khai thực hiện hoạt
động giáo dục văn hóa ứng xử
trong tổ theo đúng kế hoạch.

2.53

0.51

2.96

5

Chỉ đạo giáo viên bộ môn thực hiện
giáo dục văn hóa ứng xử theo đúng
kế hoạch.

2.53

0.51


động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh
đạt hiệu quả thì cần phải bồi dưỡng nhận
thức về tầm quan trọng giáo dục văn hóa
ứng xử cho giáo viên và toàn thể nhân viên

nhà trường. Ngoài ra, nếu so sánh với giáo
viên thì kết quả đánh giá của cán bộ quản lí
có điểm trung bình thấp hơn, có thể hiểu do
cán bộ quản lí có yêu cầu cao hơn trong
việc chỉ đạo hoạt động giáo dục văn hóa
ứng xử cho học sinh ở trường tiểu học,
nhưng chênh lệch cũng không đáng kể.
Bốn nội dung còn lại có mức độ thực hiện
“Khá”, ĐTB chung là 3.14 điểm. Công tác
chỉ đạo phó hiệu trưởng quản lí hoạt động
giáo dục giáo dục văn hóa ứng xử cho học
sinh và chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn
tổ chức triển khai thực hiện hoạt động giáo
dục văn hóa ứng xử trong tổ theo đúng kế
hoạch được đánh giá ở mức “Khá” (2,88
điểm) với thứ hạng thấp nhất trong 6 nội
dung. Do đó, những nội dung này cần phải
được Hiệu trưởng trường tiểu học quan tâm
chỉ đạo nhiều hơn.
2.2.4. Thực trạng kiểm tra hoạt động
giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở các
97


SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY


TỔNG HỢP

GV

ĐTB

XH

0.49

2.83

6

2.93

0.51

2.88

5

0.71

2.99

0.58

2.95

0.72

3.21

2

6

Kiểm tra biểu hiện văn hóa ứng xử
của học sinh đối với cảnh quan môi
trường, với thầy cô, khách đến
trường và với bạn bè…

2.84

0.83

3.35

0.76

3.25

1

Chung

2.75

0.71

Kiểm tra việc thực hiện hoạt động
giáo dục văn hóa ứng xử cho học
sinh của các tổ chuyên môn

2.68

0.58

3

Kiểm tra việc thực hiện hoạt động
giáo dục văn hóa ứng xử cho học
sinh của giáo viên (qua duyệt kế
hoạch bài dạy và dự giờ).

2.79

4

Kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ hỗ
trợ của các bộ phận và cá nhân khác

98


NGUYỄN THỊ NGỌC DUNG

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN

Phân tích số liệu khảo sát ở Bảng 4 đã


văn hóa ứng xử của học sinh được chú ý
kiểm tra tốt nhất. Điều này cũng hợp lí, vì
biểu hiện văn hóa ứng xử của học sinh tại
trường tiểu học cũng chính là những tiêu
chí để giáo viên đánh giá phẩm chất của
học sinh theo Quy định đánh giá học sinh
tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo
(2016). Các yếu tố được đánh giá thấp hơn
là: Kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ hỗ trợ
của các bộ phận và cá nhân khác (hạng 4 2,94 điểm); Kiểm tra việc thực hiện hoạt
động giáo dục văn hóa ứng xử cho học
sinh của các tổ chuyên môn (hạng 5 - 2,88
điểm); Kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ
của các Phó hiệu trưởng trong quản lí
hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho
học sinh (hạng 6 - 2,83 điểm). Điều này
cho thấy, công tác kiểm tra hoạt động giáo
dục văn hóa ứng xử cho học sinh ở trường
tiểu học công lập Quận 10 còn chưa được
quan tâm đúng mức đến các đối tượng
gián tiếp như các phó hiệu trưởng, tổ
chuyên môn và các bộ phận hỗ trợ. Đây
cũng là nguyên nhân dẫn đến việc hiệu
trưởng chưa tạo được các yếu tố thuận lợi
để quản lí hoạt động giáo dục văn hóa ứng
xử cho học sinh.
2.2.5. Tổng hợp kết quả khảo sát thực
trạng hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử
cho học sinh ở trường tiểu học công lập

3,63

0,48

1

Tốt

2

Tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho
học sinh

3,52

0,58

2

Tốt

3

Lãnh đạo hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử
cho học sinh

3,14

0,49


ứng xử cho học sinh” (3,52 điểm). Hai
chức năng được đánh giá ở mức “Khá” là
lãnh đạo và kiểm tra. Như vậy, trong 4
chức năng quản lí, việc lãnh đạo và kiểm
tra hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho
học sinh cần được hiệu trưởng quan tâm
hơn và có biện pháp để tăng cường lãnh
đạo và đẩy mạnh kiểm tra các bộ phận và
cá nhân thực hiện tốt việc giáo dục văn

hóa ứng xử cho học sinh.
3. Kết luận
Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy
công tác quản lí hoạt động giáo dục văn
hóa ứng xử cho học sinh ở các trường tiểu
học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí
Minh được đánh giá khá tốt. Tuy nhiên,
vẫn còn một số hạn chế trong công tác lãnh
đạo và kiểm tra, tập trung vào lực lượng
gián tiếp, hổ trợ giáo dục văn hóa ứng xử
cho học sinh dẫn đến hiệu quả chưa cao.
Những kết quả khảo sát trên sẽ là cơ
sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện
pháp quản lí tốt hơn hoạt động giáo dục
văn hóa ứng xử cho học sinh ở trường tiểu
học công lập Quận 10, Thành phố Hồ Chí
Minh trong thời gian tới.

100


Duyệt đăng: 20/01/2020