ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ MINH THU

QUẢN LÝ QUI TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN HẢI AN, HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Ngọc Bích

HÀ NỘI - 2012

1


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài ..........................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .............................................................
5. Giả thuyết khoa học .....................................................................................
6. Phạm vi nghiên cứu .....................................................................................
7. Phương pháp nghiên cứu. ............................................................................
8. Cấu trúc của luận văn...................................................................................

4
4
5
6
6
6
8
9
9
10
12
13
14
15
15
16
16
17
20
25
25
30


1.4. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá ......................................................... 32
1.5. Dạy- học, kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở cấp THCS.......................... 34
1.5.1. Dạy và học môn Ngữ văn ...................................................................... 34
1.5.2. Kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn............................................................ 35
Tiểu kết chương 1 ............................................................................................ 39
Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

SỞ QUẬN HẢI AN, HẢI PHÒNG...............................................................
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp .........................................................
3.1.1. Đảm báo tính khoa học ..........................................................................
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn...........................................................................
3.1.3. Đảm bào tính hệ thống ...........................................................................
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi..............................................................................
3.2. Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh ......................................................................
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho các Tổ trưởng chuyên môn,
giáo viên và học sinh về kiểm tra đánh giá......................................................
3.2.2. Biện pháp 2. Xây dựng kế hoạch và tích cực tổ chức áp dụng quy
trình kiểm tra đánh giá mới cho môn Ngữ văn ................................................
3.2.3. Biện pháp 3: Đào tạo bồi dưỡng và chuẩn hoá đội ngũ tham gia
hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn......................................................
3.2.4. Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm
tra đánh giá môn Ngữ văn................................................................................
3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.........................
Tiểu kết chương 3 ............................................................................................

71
71
71
71
71
72
72
72
76
88



Giáo dục và Đào tạo

HS

Học sinh

KT

Kiểm tra

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

TB

Trung bình

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

3





dạy, chưa thực sự góp phần vào việc điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng
dạy của giáo viên.
6 - Kiểm tra đánh giá kém tác dụng trong điều chỉnh động cơ, mục tiêu
học tập của người học hay nói cách khác là kiểm tra đánh giá chưa thực sự vì
sự tiến bộ của người học.
7 - Trong kiểm tra đánh giá còn nhiều tiêu cực.
Kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS cũng không nằm ngoài những tồn
tại chung đã nêu ở trên. So với môn học khác, Ngữ văn là môn học có nhiều
nét đặc thù riêng biệt, đóng góp quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo
dục toàn diện đối với học sinh. Trong kiểm tra đánh giá nhiều năm qua môn
học này chưa đem lại sự hứng thú học tập đối với học sinh. Cấu trúc đề còn
mang nặng tính truyền thống, giáo viên chưa thực sự đổi mới tư duy, ra đề bài
kiểm tra vẫn theo một motip cũ rập khuôn, máy móc. Nội dung đề bài chủ yếu
nặng về kiến thức hàn lâm, hay thuần tuý là những kiến thức văn học mà chưa
đề cập đến những vấn đề, đề tài liên quan đến cuộc sống con người. Đó là
thực tế của kiểu tư duy ra đề lạc hậu thiếu tính khoa học và nhân văn. Hay nói
một cách cụ thể hơn là đề bài văn của chúng ta hiện nay đã vô tình tách rời giá
trị đích thực của văn chương với cuộc sống của con người.Cách ra đề thực sự
chưa tạo được hứng thú làm bài cho học sinh và cũng đồng nghĩa là đề bài
chưa dành cho các em khả năng độc lập sáng tạo trong quá trình tạo lập văn
bản. Gần như không có bài Văn được điểm 10, số đông học sinh đạt điểm rất
thấp. Các em thường học theo cách đối phó, học tủ, thuộc lòng một số phần để
ứng phó với các kì thi, còn kiến thức thực chất thu nhận được rất hạn chế từ đó
xảy ra tình trạng ngại học Ngữ văn trong học sinh.
Cách quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn tại các trường cũng chưa
đảm bảo qui trình. Giáo viên mạnh ai nấy làm, Ban Giám hiệu không chỉ đạo
xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra đánh giá đôi lúc còn đi
chệch với mục tiêu môn học, các bước trong qui trình kiểm tra đánh giá chưa

quận Hải An
- Đề xuất một quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu quả nhằm đổi
mới công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học
3


sinh tại các trường THCS quận Hải An trong giai đoạn hiện nay
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Ngữ văn các trường THCS quận Hải An.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay quá trình quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn tại các trường
THCS quận Hải An đang có nhiều bất cập, thiếu tính hệ thống. Vì vậy nếu sử
dụng qui trình kiểm tra đánh giá đề cập trong luận văn để quản lí hoạt động
này thì sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn cấp
THCS trong toàn quận.
6. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn
các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng .
Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm 2009 đến nay.
7. Phương pháp nghiên cứu
Địa bàn nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu trên địa bàn các trường THCS
quận Hải An.
Thành phần nghiên cứu: Lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT, BGH, tổ
nhóm trưởng chuyên môn Ngữ văn, giáo viên, học sinh các trường THCS
quận Hải An.
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng quan các vấn đề lí luận liên quan
đến đề tài.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, thu thập thông

giá. Không có đánh giá thì hệ thống quản lí giáo dục sẽ trở thành một hệ thống
một chiều, không có cơ chế phản ánh trở lại, tức là chỉ có chiều đi mà không
có chiều về. Đây là một cơ chế quản lí không khoa học, không hoàn thiện.
Chỉ khi có đánh giá, quản lí giáo dục mới nhận được phản hồi, mới kịp thời
phát hiện ra các vấn đề và giải quyết chúng. Giáo dục là một hệ thống quản lí
hai chiều theo kiểu khứ hồi. Như vậy có thể nói đánh giá là một nhân tố đảm
bảo cho quản lí giáo dục có tính khoa học và hoàn thiện. Đánh giá giáo dục là
một biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo dục và là một phương
pháp quan trọng để nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục, có tác dụng tích
cực tới các dự án trong nhà trường, giúp học sinh phát triển toàn diện về mọi
mặt [10]. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những hoạt động quan
trọng nhất của quá trình dạy học. Bản chất của kiểm tra đánh giá là thu thập
các thông tin định tính và định lượng, xử lí các thông tin đó và xác định xem
mục tiêu của chương trình đào tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu
đạt được thì ở mức độ nào.
Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất
trong quá trình dạy học bởi lẽ nó không chỉ cho ta biết quá trình đào tạo có đạt
mục tiêu hay không, mà còn cung cấp các thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn
bộ các hoạt động xảy ra trước đó.

6


Kiểm tra đánh giá là định hướng cuối cùng để người dạy hướng dẫn
người học cùng vươn tới cũng là để người học tuỳ theo năng lực của bản thân
tìm cách riêng cho mình hướng tới. Với nghĩa này, kiểm tra đánh giá sẽ định
hướng cách dạy của thầy và cách học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là
cùng hướng tới việc đạt mục tiêu. Ngoài ra, các thông tin khai thác được từ kết
quả kiểm tra đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy của
thầy và phương pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lí có những thay

Các nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, mỗi nghiên cứu có những
điểm mạnh, điểm yếu, có nhiệm vụ nhằm vào những mục đích đánh giá khác
nhau, tuy nhiên đều có mục đích chung là: đánh giá sự tiến bộ của người học
qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là
đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn
cấp THCS
Nhiều năm qua, quản lí và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp THCS
bộc lộ nhiều tồn tại nếu không nhanh chóng khắc phục sẽ có tác động xấu đến
chất lượng dạy và học môn Ngữ văn. Đứng trước thực tế này, có nhiều nghiên
cứu về kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn: Nguyễn Thuý Hồng, Đổi mới đánh
giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh THCS, THPT, Nxb Giáo dục,
2007, Một số vấn đề đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn lớp
6,7,8,9, TS Nguyễn Thuý Hồng, ThS. Nguyễn Hồng Vân, Nxb Giáo dục, HN,
2004; Vũ Xuân Lạng, Đổi mới cách ra đề bài môn Ngữ văn cho học sinh
THCS, diễn đàn Dân trí 2011; Phan Thanh Vân, Xu hướng đổi mới kiểm tra
đánh giá môn Ngữ văn, diễn đàn Dân trí 2011; Bùi Minh Tuấn, Nên khuyến
khích dạng đề mở đối với môn Ngữ văn, diễn đàn Dân trí 2011….Mặt mạnh
của các nghiên cứu này là chủ yếu tập trung phân tích thực trạng, tìm nguyên
nhân của việc chất lượng học tập môn Ngữ văn có nhiều giảm sút trong thời
gian gần đây và đưa ra giải pháp khắc phục. Một trong những nguyên nhân
quan trọng kìm hãm chất lượng chính là công tác kiểm tra đánh giá chưa được
thực hiện nghiêm túc. Các giải pháp đưa ra cơ bản có tính khả thi.

8


Nhưng các nghiên cứu vẫn chưa đưa ra một qui trình quản lí kiểm tra
đánh giá cụ thể, tính phù hợp về đối tượng và điều kiện cơ sở vật chất của
từng vùng miền, từng địa phương vẫn còn hạn chế. Hơn nữa các nghiên cứu

mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan,
nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đặt ra. Biện pháp quản
lý đòi hỏi sự tác động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý.
Có 4 loại biện pháp quản lý cơ bản là: Biện pháp hành chính tổ chức,
biện pháp tâm lý – giáo dục, biện pháp thuyết phục và biện pháp kinh tế.
Biện pháp hành chính tổ chức: là cách tác động trực tiếp của chủ thể
quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở quan hệ tổ chức và quyền lực hành
chính bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định.
Biện pháp tâm lý – giáo dục: (còn gọi là biện pháp tuyên truyền giáo
dục) là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý dựa trên cơ sở
vận dụng các quy luật tâm lý ứng dụng thành tựu các khoa học như Tâm lý
học, Khoa học giáo dục ... nhằm khai thác tiềm năng con người, kích thích ý
thức tự giác, lòng say mê, sự sáng tạo của con người trong mọi hoạt động của
tổ chức.
Biện pháp thuyết phục: là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý dựa trên cơ sở lý lẽ làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự
nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà quản lý từ đó có thái độ và hành vi phù
hợp với yêu cầu.
Biện pháp kinh tế: là cách tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng
quản lý dựa trên cơ sở thuyết động lực kinh tế với luận điểm: lợi ích kinh tế sẽ
tạo nên động lực thúc đẩy con người tích cực hoạt động mà không cần sự can
thiệp trực tiếp về mặt hành chính của cấp trên.
Do đó có thể hiểu biện pháp quản lý là tổng thể cách thức tác động của
chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong quá trình tiến hành các hoạt động
nhằm đạt được mục đích đề ra.
Các biện pháp quản lý rất đa dạng đòi hỏi nhà quản lý phải biết lựa chọn
và sử dụng linh hoạt, sáng tạo để xử lý các tình huống trong từng trường hợp
cụ thể giúp hoạt động quản lý đạt hiệu quả tối ưu. Đó cũng chính là nghệ thuật
quản lý.
11

giáo viên thường tiến hành kiểm tra. Kiểm tra là công việc nhằm đo hay xác
12


định mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá
trình học tập.
1.2.4. Đánh giá
Bất kì một quá trình giáo dục nào tác động lên một con người cũng
nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong đối tượng đó. Muốn biết những
biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào phải đánh giá hành vi của đối tượng trong một
tình huống nhất định. Sự đánh giá cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu
giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được mục tiêu hay
không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, người học có tiến bộ
hay không.
Theo định nghĩa tổng quát, đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán
về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với
các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện
thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc.
Thuật ngữ đánh giá theo GS Nguyễn Đức Chính (2005) được định nghĩa
như sau: “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ
thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào”[6]
Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách hệ
thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó
đưa ra quyết định về người học và dạy học trong tương lai”.
Tác giả Đặng Bá Lãm (2003) thì cho rằng “Đánh giá là một quá trình
có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác
định mức độ người học đạt được các mục tiêu dạy học”
Đánh giá giáo dục được hiểu là “Sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích một
cách toàn diện, khoa học, hệ thống những thông tin về sự nghiệp giáo dục, để rồi
phán đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao

Kiểm tra phải luôn gắn liền với đánh giá vì kiểm tra mà không đánh giá
sẽ không có tác dụng và hiệu quả đáng kể, ngược lại đánh giá không dựa trên
số liệu của kiểm tra thì rất dễ mang tính chất ngẫu nhiên, chủ quan, do đó dễ
dẫn đến những hậu quả không tốt về tâm lý, giáo dục.

14


1.2.6. Kết quả học tập
Học tập theo lý luận dạy học hiện đại, về bản chất học tập là hoạt động
nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư
phạm. Mục đích của hoạt động là tiếp thu nền văn hóa, văn minh nhân loại và
chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá nhân
người học. Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
tương ứng được thể hiện ở nội dung của môn học, bài học bằng hệ thống khái
niệm khoa học và khái niệm môn học. Quá trình dạy học là khái niệm chỉ hoạt
động chung của người dạy và người học và hai hoạt động này tồn tại song
song. Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy học.
Kết quả học tập hay thành tích học tập được hiểu theo nghĩa giống nhau
mặc dù những khái niệm này chưa thực sự thống nhất. Kết quả học tập thể hiện
chất lượng của quá trình dạy học. Kết quả học tập chỉ đích thực xuất hiện khi
có nhiều biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học. Trong khoa
học cũng như trong thực tế, kết quả học tập được hiểu theo hai nghĩa:
- Mức độ mà người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (theo
tiêu chí)
- Mức độ mà người học đạt được so với các người cùng học khác (theo
tiêu chuẩn)
Dù được hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ
đạt được của các mục tiêu dạy học. Theo Nguyễn Đức Chính (2005): “Kết quả
học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học trong môn

đào tạo trong thời điểm hiện nay. Để nâng cao chất lượng đào tạo, bên cạnh
việc đổi mới mục tiêu, cải tiến nội dung, phương pháp ... nâng cao chất lượng
kiểm tra đánh giá là một khâu hết sức cần thiết.
Trong những năm gần đây, ngành giáo dục - đào tạo có nhiều cố gắng đổi
mới công tác dạy học, công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh sinh viên. Nhưng trên thực tế, do cách kiểm tra đánh giá vẫn còn nặng nề và kém
khoa học, nên đã ít nhiều hạn chế đến cố gắng đổi mới về mục tiêu, chương trình
đào tạo, nội dung đào tạo và phương pháp dạy học. Bên cạnh đó vấn đề học thêm dạy thêm và bệnh thành tích trong giáo dục đã làm nảy sinh ra rất nhiều hiện tượng
16


tiêu cực trong quản lý giáo dục đang là vấn đề nhức nhối trong ngành nói riêng và
trong toàn xã hội nói chung. Do vậy, việc đổi mới hay cải tiến công tác kiểm tra
đánh giá (ra đề, hình thức thi ...) là khâu đột phá quan trọng để tạo chuyển biến cơ
bản nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường.
1.3.2. Vị trí, chức năng, vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là khâu cuối cùng của quá trình dạy
học và có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học. Kiểm tra đánh giá kết quả
học tập có vai trò và chức năng quan trọng đối với quá trình dạy học.
1.3.2.1. Vị trí của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ
thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức
tổ chức dạy- học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối
cùng là kiểm tra đánh giá kết quả của người học.
Mối quan hệ các thành phần này có thể diễn tả bởi sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.1: Quy trình đào tạo
Yêu cầu của xã hội
Định
Mục tiêu

Chương trình

phản hồi hữu ích giúp các nhà quản lý điều chỉnh hiệu quả quá trình đào tạo.
1.3.2.2. Chức năng của kiểm tra – đánh giá
* Chức năng định hướng
Đánh giá giáo dục tiến hành trên cơ sở mục tiêu giáo dục, nó tiến hành phán
đoán độ sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu đề ra trước đó, làm cho khoảng
cách ngày càng ngắn hơn. Chính vì vậy kiểm tra đánh giá là cái đích để người dạy
hướng dẫn người học cùng vươn tới, hơn nữa kiểm tra đánh giá giúp nhà trường
lập kế hoạch dạy và học để cùng hướng tới việc đạt mục tiêu
* Chức năng đốc thúc, kích thích tạo động lực
Thông qua kiểm tra đánh giá có thể kích thích tinh thần học tập hăng say
của người học. Các kết quả sau mỗi bài kiểm tra sẽ cho học sinh biết được mức
độ nắm kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu. Với những học sinh
giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên, kích thích các em hăng say học tập, còn
đối với học sinh yếu kết quả sẽ là một minh chứng thôi thúc các em cố gắng
18


vươn lên. Như vậy sẽ tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh giữa các đối
tượng đánh giá.
* Chức năng sàng lọc, lựa chọn
Trong quá trình giảng dạy người giáo viên phải tiến hành lựa chọn sàng
lọc, phân loại học sinh. Giáo viên có thể dựa trên kết quả kiểm tra đánh giálàm
cơ sở để thực hiện điều đó. Việc phân loại này nhằm mục đích giúp người dạy
có chiến lược phù hợp với từng đối tượng học sinh cụ thể, điều đó sẽ nâng cao
hiệu quả của hoạt động giảng dạy.
1.3.2.3. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
Đối với giáo viên, việc kiểm tra đánh giá sẽ giúp giáo viên biết được
hiệu quả và chất lượng giảng dạy. Thông qua việc kiểm tra – đánh giá, giáo viên
thu thập được các thông tin một cách trực tiếp và nhanh nhất. Họ biết được mức
độ nắm bắt kiến thức của học sinh, những kỹ năng, kỹ xảo học sinh đạt được và

hiệu quả cao nhất.
- Giúp nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc tổ chức qua
trình đào tạo. Từ các thông tin thu được trong hoạt động kiểm tra – đánh giá,
nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến chương trình, mục tiêu, nội dung đào tạo, hình
thức tổ chức dạy học.
1.3.3. Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra đánh giá
1.3.3.1. Cơ sở kiểm tra đánh giá
Cơ sở quan trọng nhất của kiểm tra đánh giá trong giáo dục chính là mục
tiêu giáo dục. Mục tiêu giáo dục chính là sự lượng hoá của mục đích giáo dục
tại những thời điểm nhất định, cho phép có thể kiểm soát được các bước đi và
kết quả thực tế của nó trong lộ trình đi tới mục đích. Mục tiêu trong giáo dục
chính là sự cụ thể hoá yêu cầu cần đạt tới của quá trình giáo dục, là kim chỉ
nam hành động của giáo viên cũng như học sinh, cho họ thấy đích cần đạt tới
cũng như vị trí của họ trên đường tới đích ngắm đó. Mục tiêu làm cơ sở cho
việc hoạch định nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh
giá ... đồng thời chỉ ra cho học sinh biết điều họ cần học để có thể tự tổ chức
việc học tập cũng như có thể tự kiểm tra sự tiến bộ của bản thân trong cả quá
trình học tập.
20