Quản lý qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ
văn ở các trường Trung học cơ sở quận Hải
An, Hải Phòng

Nguyễn Thị Minh Thu

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lí Giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Ngọc Bích
Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức kiểm tra đánh giá và quản lí công tác
kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo cách tiếp cận mới (quản lý mở, lấy người học
làm trung tâm ). Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý
công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của các trường THCS quận
Hải An. Đề xuất một quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu quả nhằm đổi mới công
tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh tại các trường
THCS quận Hải An trong giai đoạn hiện nay

Keywords: Quản lý giáo dục; Ngữ văn; Giáo dục trung học; Hải Phòng; Trung học cơ
sở

Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra trong giai đoạn hiện nay, ngoài việc đổi mới
chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học thì đổi mới quản lí kiểm tra
đánh giá là việc làm cần thiết, đóng vai trò vô cùng quan trọng.Bởi kiểm tra đánh giá kết quả
học tập là một trong những khâu quan trọng nhất của quy trình dạy học. Kiểm tra đánh giá
định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích, tạo động lực cho người học, giúp
người học tiến bộ không ngừng. Kiểm tra đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lí

Xuất phát từ những thực tiễn và yêu cầu cấp thiết về công tác quản lí kiểm tra đánh
giá và ra đề môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Hải An cùng với kiến thức đã lĩnh hội
được trong chương trình Cao học quản lí giáo dục về qui trình kiểm tra đánh giá mới tôi chọn
đề tài: "Quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở quận
Hải An, Hải Phòng" làm luận văn cho khóa học, với mong muốn góp phần nhất định vào việc
khắc phục những nhược điểm trong kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng dạy
và học môn Ngữ văn cấp THCS quận Hải An trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu, đề xuất quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá mới để quản lí qui trình kiểm tra
đánh giá nhằm nâng cao chất lượng công ta
́
c kiê
̉
m tra đa
́
nh gia
́
kết quả học tập của học sinh môn Ngữ văn
tại các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu

3
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức kiểm tra đánh giá và quản lí công tác kiểm tra
đánh giá kết quả học tập theo cách tiếp cận mới (quản lý mở, lấy người học làm trung tâm ).
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý công tác kiểm tra
đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của các trường THCS quận Hải An
- Đề xuất một quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá hiệu quả nhằm đổi mới công ta
́
c
quản lý kiê

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn
được trình bày trong ba chương.
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và quản lí công tác kiểm tra đánh giá
kết quả học tập.

4
Chƣơng 2: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết
quả học tập môn Ngữ văn tại các trường THCS quận Hải An.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý qui trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ
văn tại các trường THCS quận Hải An.

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
1.1. Tổng quan về quản lí kiểm tra đánh giá nói chung và quản lí kiểm tra đánh giá môn
Ngữ văn cấp THCS nói riêng
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về quản lí kiểm tra đánh giá trên thế giới và các công
trình nghiên cứu tại Việt nam
Trên thế giới quản lí kiểm tra đánh giá rất được quan tâm. Đã có nhiều công trình
nghiên cứu: Mô hình đánh giá theo mục tiêu (Goal- based Model) hay mô hình E B Taylor;
mô hình CIPP do L.D. Sutufflebeam đề xuất năm 1966; mô hình đánh giá sự khác biệt
(Discrepancy Evaluation Model) do Malcolm Provus (1971)…Nhưng các nghiên cứu này
ngoài những điểm mạnh: chỉ ra được những qui trình đánh giá theo mục tiêu, tạo điều kiện để
xác lập mục tiêu phù hợp hơn với nhu cầu phát triển, tăng cường lực lượng đánh giá; qua việc
đánh giá các điều kiện thực thi, quá trình thực thi, các nhà quản lí kịp thời điều chỉnh những
điểm yếu và giúp hoạt động giáo dục đạt chất lượng và hiệu quả hơn….thì vẫn còn bộc lộ
nhiều khiếm khuyết là: hạn chế sự phát triển tự do năng lực sáng tạo của người học; không
bám sát mục tiêu chương trình; chỉ quan tâm đến hiệu ứng thật của chương trình và kết quả
đầu ra….
Ở Việt Nam,vấn đề quản lí kiểm tra- đánh giá cũng đã có nhiều tác giả nghiên cứu:
Nguyễn Đức Chính, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng Lưu hành nội bộ -

công tác kiểm tra đánh giá của giáo viên, nhiệm vụ của các nhà quản lí trong kiểm tra đánh giá
môn Ngữ văn cấp THCS- một nhiệm vụ đóng vai trò cực kì quan trọng cho đến nay vẫn chưa
được quan tâm và cho đến nay vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến.
Đề tài “Quản lí qui trình quản lí kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn các trường THCS
quận Hải An, Hải Phòng " lần đầu tiên được nghiên cứu với các số liệu được điều tra, thu
thập tại các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng có tính khả thi cao và mang tính cấp thiết
trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng môn Ngữ văn cấp THCS quận Hải An trong giai đoạn
hiện nay.
1.2. Các khái niệm của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lí là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lí đến khách thể
quản lí nhằm đạt được mục đích quản lí” [21]
1.2.2. Biện pháp quản lý
Trong cuốn Lý luận quản lí nhà trường, tài liệu giảng dạy cao học quản lí giáo dục của
tác giả Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà nội, 2005 định nghĩa: Biện pháp quản lý
là tổ hợp nhiều cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tác động

6
đến đối tượng quản lý để giải quyết nhưng vấn đề trong công tác quản lý, làm cho hệ quản lý
vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra và phù hợp với quy luật khách quan, nâng
cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đặt ra. Biện pháp quản lý đòi hỏi sự tác
động tương hỗ, biện chứng giữa chủ thể và khách thể quản lý.
1.2.3. Kiểm tra
Có rất nhiều quan điểm của nhiều tác giả khi bàn về khái niệm kiểm tra, tuy nhiên một
khái niệm nhấn mạnh đến các đại lượng đặc trưng trong quá trình thu thập thông tin được tác giả
Nguyễn Đức Chính (2005) phát biểu như sau: “Đo lường là quá trình thu thập thông tin một cách
định lượng và định tính về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm
chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục”[6]
Như vậy có thể hiểu kiểm tra là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ
năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập.

trong toàn xã hội nói chung. Do vậy, việc đổi mới hay cải tiến công tác kiểm tra đánh giá (ra đề,
hình thức thi ) là khâu đột phá quan trọng để tạo chuyển biến cơ bản nâng cao chất lượng đào
tạo trong nhà trường.
1.3.2. Vị trí, chức năng, vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
1.3.2.1. Vị trí của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ thống bao gồm
các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy- học, phương
pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra đánh giá kết quả của
người học. Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ kiểm
tra đánh giá không chỉ cho chúng ta biết quá trình đào tạo có đạt mục tiêu hay không mà còn
cung cấp các thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó.
1.3.2.2. Chức năng của kiểm tra – đánh giá
- Chức năng định hƣớng
- Chức năng đốc thúc, kích thích tạo động lực
- Chức năng sàng lọc, lựa chọn
1.3.2.3. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
- Định hướng cho hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò để đạt được mục
tiêu đào tạo.
- Xác định kết quả học tập của người học so với chuẩn đề ra và cung cấp cho họ thông
báo về sự tiến bộ học tập mà họ có thế dùng để theo định hướng quá trình học tập.
- Giúp người học tự đánh giá những thay đổi của bản thân và động viên họ trong quá
trình học.
- Giúp người thầy biết được mức độ học sinh đã nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo,
những phần họ chưa hoàn thành và họ cần phải bổ sung, sửa chữa.
- Điều chỉnh hoạt động dạy và học của người học và người dạy.
- Giúp nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc tổ chức quá trình đào tạo.
1.3.3. Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra đánh giá
1.3.3.1. Cơ sở kiểm tra đánh giá

8

1.4. Quản lý công tác kiểm tra đánh giá
Từ góc độ quản lý chung, quản lý hoạt động KTĐG bao gồm 3 mảng lớn liên quan
mật thiết đến nhau, đó là: chính sách về KTĐG, quản lý hoạt động KTĐG và quản lý nguồn
lực KTĐG. Hoạt động KTĐG bao gồm 2 khâu và được diễn ra theo quy trình sau.

9
- Xác định mục tiêu
- Xây dựng kế hoạch KTĐG
- Chọn các phương pháp, hình thức KT phù hợp
- Tiến hành triển khai theo kế hoạch
- Báo cáo và sử dụng kết quả KTĐG
- Đánh giá toàn bộ quy trình KTĐG.
Trong dạy học trung học cơ sở các nội dung quản lý công tác kiểm tra đánh giá bao gồm
các nội dung cơ bản sau:
- Quản lý việc xác định mục tiêu làm cơ sở cho kiểm tra đánh giá.
- Quản lý công tác ra đề kiểm tra.
- Quản lý công tác coi kiểm tra.
- Quản lý công tác chấm kiểm tra.
- Quản lý thu thập thông tin phản hồi từ học sinh trong việc kiểm tra đánh giá.
1.5. Dạy- học, kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở cấp THCS
1.5.1. Dạy và học môn Ngữ văn
Ngữ văn là một trong 3 môn học Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ có số giờ học cao nhất
trong trường THCS. Ngoài tính chất là một môn học công cụ, góp phần hình thành 4 kĩ năng
cơ bản, thiết yếu cho học sinh: nghe, nói, đọc, viết; môn học còn có những đặc thù riêng biệt.
Nó giữ một vai trò quan trọng trong việc thực hiện những mục tiêu giáo dục chung của trường
THCS, trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đặc biệt góp
phần hình thành những con người có trình độ học vấn phổ thông để họ hoặc ra đời tham gia
vào lực lượng lao động hoặc tiếp tục học tập ở bậc cao hơn.
Theo định hướng đổi mới giáo dục nhằm tăng cường sự tích cực, chủ động sáng tạo
của người học, phát triển năng lực đã trở thành mục tiêu bao trùm của môn Ngữ văn THCS

quả học tập môn Ngữ văn ở nhà trường hiện nay.
Kinh nghiệm cho thấy rằng các mục đích trên có mối quan hệ mật thiết với nhau,
không thể quá coi trọng mục đích này mà bỏ qua mục đích khác. Việc đánh giá kết quả học
tập môn Ngữ văn của học sinh chỉ thực sự có hiệu quả khi thực hiện được tất cả các mục đích
trên.
Tiểu kết chƣơng 1
Luận văn đã tiến hành nghiên cứu vai trò, chức năng, nguyên tắc, quy trình và hình
thức kiểm tra đánh giá và kiểm tra đánh giá kết quả học tập đồng thời nghiên cứu những nội
dung quản lí công tác kiểm tra đánh giá. Luận văn cũng nghiên cứu những yêu cầu dạy- học
và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn. Phần lý luận về kiểm tra đánh giá và kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của chương 1 sẽ được sử dụng làm cơ sở để:
Phân tích thực trạng kiểm tra đánh giá và quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập
môn Ngữ văn các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng. Đề xuất các biện pháp quản lý khả
thi để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn các trường THCS quận Hải An,
Hải Phòng trong chương 11
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC
KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HẢI AN
2.1. Giới thiệu tổng quan về tình hình phát triển của giáo dục cấp THCS quận Hải An
2.2. Thực trạng về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn cấp THCS
quận Hải An, Hải Phòng
2.2.1.Những nội dung đã đạt được trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Ngữ văn
Phòng Giáo dục thành lập bộ phận khảo thí độc lập với bộ phận chuyên môn, chỉ đạo
nghiêm túc nhiệm vụ kiểm tra đánh giá. Có ngân hàng đề môn Ngữ văn cấp quận, cấp trường.
Các hình thức kiểm tra như trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, trắc nghiệm tự

tắc, yêu cầu của kiểm tra đánh giá:
+ KTĐG chưa có mục tiêu và tiêu chí thống nhất.
+ Hình thức và phương pháp KTĐG chưa thực sự phù hợp, hiệu quả.
+ Chưa chú trọng tới thông tin phản hồi của KT ĐG
+ Còn tồn tại các hiện tượng tiêu cực trong KT ĐG
- Hoạt động quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập chưa khoa học:
+ Bộ phận chuyên trách về kiểm tra đánh giá nghiệp vụ chưa cao.
+ Quản lý thực hiện kiểm tra đánh giá chưa khoa học, chặt chẽ và hiệu quả
+ Cán bộ quản lý các tổ chuyên môn chưa có chuyên môn về quản lý giáo dục
- Giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa hiệu quả
+ Chưa hiểu sâu sắc về các phương pháp kiểm tra đánh giá, kỹ thuật soạn câu hỏi
+ Chưa sử dụng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá
+ Chưa sử dụng kiểm tra đánh giá để khuyến khích động viên học sinh trong học tập
- Học sinh chưa hiểu đầy đủ và chính xác về kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Ngữ văn
+ Nhiều học sinh chưa hiểu được vai trò và lợi ích của kiểm tra đánh giá mang lại trong quá
trình học tập
+ Một số học sinh tham gia kiểm tra đánh giá chưa nghiêm túc
+ Học sinh chưa biết sử dụng kết quả kiểm tra- đánh giá để điều chỉnh họat động học tập của
mình.
2.4.2. Nguyên nhân
Các nguyên nhân chính tác động đến công tác KTĐG kết quả học tập môn Ngữ văn
của học sinh là :
+ Cán bộ quản lý tổ chuyên môn, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm
quan trọng của công tác KTĐG kết quả học tập của học sinh.
+ Một số giáo viên chưa thực hiện chuẩn mực những quy định về quy chế kiểm tra
đánh giá.

13
+ Việc tổ chức thực hiện công tác kiểm tra đánh giá còn nhiều lúng túng và chưa hợp

quản lý tốt hoạt động này đòi hỏi người quản lý phải nắm vững kỹ năng quản lý và kỹ năng
về KTĐG
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

14
Để đảm bảo tính thực tiễn khi xây dựng các biện pháp quản lí quá trình kiểm tra đánh
giá kết quả học tập môn Ngữ văn, tại chương 2 tác giả luận văn đã tham khảo các báo cáo
tổng kết công tác Khảo thí của Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Hải An và tiến hành điều tra
khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá và quản lí kiểm tra đánh giá kết quả học tập
môn Ngữ văn của học sinh THCS quận Hải An. Với số liệu đã thu thập được và tình hình
thực tế về những mặt mạnh, yếu của công tác này là cơ sở vững chắc để tác giả luận văn đề
xuất các biện pháp quản lý qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở các trường trung học
cơ sở quận Hải An, Hải Phòng.
3.1.3. Đảm bào tính hệ thống
Tính hệ thống được thể hiện: các biện pháp đề ra phải được thực thi có hiệu quả từ cấp
quản lý - Ban Giám Hiệu nhà trường- Tổ chuyên môn- Giáo viên- học sinh nhằm nâng cao
chất lượng KT ĐG kết quả học tập.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra phải được tuân thủ các nguyên tắc, quy trình KTĐG trên cơ sở
đó sẽ góp phần làm cho công tác dạy và học của nhà trường ngày càng đạt kết quả cao.
3.2. Các biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho các Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học
sinh về kiểm tra đánh giá
3.2.1.1. Nâng cao nhận thức cho các tổ trưởng các tổ chuyên môn về công tác kiểm tra đánh
giá
3.2.1.3. Nâng cao nhận thức cho học sinh về công tác kiểm tra đánh giá
3.2.2. Biện pháp 2. Xây dựng kế hoạch và tích cực tổ chức áp dụng quy trình kiểm tra đánh
giá mới cho môn Ngữ văn
3.2.2.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá

môn Ngữ văn ở các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng thành công. Biện pháp này có tính
cần thiết và khả thi cao bởi trong thực tế ý thức về tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá môn
Ngữ văn trong cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh vẫn còn là một hạn chế cần khắc phục;
vấn đề nhận thức được giải quyết tốt sẽ là kim chỉ nam để nhiệm vụ này triển khai đạt hiệu
quả.
- Mức cần thiết: 63.8% cho là rất cần thiết; 36.2% cho là cần thiết.
- Tính khả thi : 73.4% cho là rất khả thi; 26.6 % cho là khả thi
Biện pháp thứ hai : Xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra đánh giá cho môn Ngữ
văn. Đây là nhóm biện pháp có tính khả thi cao, là một trong những yêu cầu quan trọng mà
giáo viên dạy môn Ngữ văn cần thực hiện và phải thực hiện đúng, thực hiện tốt trong công tác
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bởi phải có một kế hoạch kiểm tra đánh giá rõ
ràng để BGH, giáo viên, học sinh chủ động với nhiệm vụ học tập, giảng dạy và kiểm tra trong
kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn.

16
- Mức cần thiết: 82.9% cho là rất cần thiết; 17.1% cho là cần thiết.
- Tính khả thi : 66.8% cho là rất khả thi; 33.2% cho là khả thi
Biện pháp thứ ba : "Đào tạo bồi dưỡng và chuẩn hoá đội ngũ tham gia hoạt động kiểm
tra đánh giá môn Ngữ văn" Biện pháp này cũng được cán bộ, giáo viên đánh giá là rất cần thiết và
có tính khả thi cao, đây là công việc rất thiết thực đối với mỗi giáo viên, họ đều muốn được tập
huấn các kỹ năng cơ bản về kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn.
- Mức cần thiết: 56,6% cho là rất cần thiết; 43,4% cho là cần thiết.
- Tính khả thi : 52,5% cho là rất khả thi; 47,5% cho là khả thi
Biện pháp thứ tư: Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra đánh giá
môn Ngữ văn. Đây là biện pháp được cán bộ quản lí và giáo viên trong toàn quận đánh giá là
rất cần thiết và có tính khả thi cao, biện pháp này giúp giáo viên có thể tham khảo được
phương pháp biên soạn đề kiểm tra, ngân hàng đề của các đơn vị bạn, lưu trữ khoa học ngân
hàng đề kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn, giảm được nhiều thời gian cho giáo viên trong việc
tính điểm và công khai mọi thông tin về kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn tới phụ huynh học
sinh và các lực lượng xã hội.

THCS quận Hải An giúp các nhà quản lí, giáo viên đánh giá khách quan, chính xác kết quả
học tập môn Ngữ văn. Cũng từ đó, giáo viên có điều chỉnh trong cách dạy, học sinh có rút
kinh nghiệm trong quá trình học. Được như vậy có nghĩa là kiểm tra đánh giá đã thực sự vì
sự tiến bộ không ngừng của người được kiểm tra.
- Luận văn đã phân tích làm rõ cơ sở lí luận của việc quản lí qui trình kiểm tra đánh giá. Qua
phân tích đã khẳng định: quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn các trường THCS
quận Hải An gồm các mặt: tư tưởng chính trị, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.
- Trên cơ sở khảo sát thực trạng tác giả luận văn thấy quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn
Ngữ văn các trường THCS quận Hải An, Hải Phòng còn bộc lộ nhiều tồn tại, một trong những
điều cần khắc phục ngay là tư tưởng coi trọng điểm số, chưa quan tâm nhiều đến kĩ năng thực
hành văn bản và chưa vì sự tiến bộ của người được kiểm tra. Hiện nay và tiếp thời gian sau
việc quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn là một nhiệm vụ quan trọng góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn từ đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.
- Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn, dựa trên một số căn cứ khoa học và pháp lí, tác giả luận
văn đã xây dựng được qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn từ đó đề xuất quản lí qui trình
cho nhiệm vụ này một cách khả thi đem lại kết quả đáng tin cậy.
- Các biện pháp quản lí qui trình kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn được thử nghiệm và nhận
được thông tin phản hồi tốt: 100% các ỹ kiến đánh giá các biện pháp mang tính khả thi cao.
Nội dung các biện pháp phù hợp thực tế, qui trình đảm bảo rõ ràng, đầy đủ các mặt của công
tác quản lí và đem lại độ tin cậy.
* Kết quả thử nghiệm:
Qua áp dụng tại 6 trường THCS thuộc địa bàn quận Hải An, chúng tôi thu được kết
quả nhận xét như sau:
Quản lí qui trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo các biện pháp
đề cập trong luận văn không chỉ phù hợp với yêu cầu với thực tế mà còn chính xác khách

18
quan và tạo được động lực cho học sinh. Các biện pháp quản lí qui trình kiểm tra đánh giá
môn Ngữ văn đã áp dụng tại một số trường THCS thuộc địa bàn quận Hải An và cho thấy có
thể áp dụng để quản lí tiếp trong thời gian tới và cho kết quả đáng tin cậy.

References

19
Tài liệu Tiếng Việt
1. Bộ Giáo dục & Đào tạo( 2011), Thông tư 58/2011/TT- BGD ban hành qui chế đánh giá,
xếp loại học sinh Trung học cơ sở và THPT.
2. Nguyễn Thị Ngọc Bích(2005), Báo cáo kết quả đề tài nghiên cứu KH: Nghiên cứu cơ sở lý
luận và thực tiễn để phát triển chương trình nghiệp vụ bổ trợ cho các giáo viên mới- Khoa
SP, ĐHQGHN.
3. Nguyễn Thị Ngọc Bích(2009), Báo cáo kết quả đề tài nghiên cứu KH: ứng dụng Sư phạm
tương tác vào dạy học ở các trường trung học phổ thông VN. Trường ĐHGD, ĐHQGHN.
4. Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý và việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên
đề đào tạo quản lý giáo dục.
5. Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường và đánh giá trong giáo dục. Tập bài giảng lưu hành
nội bộ - khoa sư phạm.
6.Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu. Tập
bài giảng, Khoa Sư phạm.
7. Nguyễn Quốc Chí (2003), Những cơ sở lí luận quản lí giáo dục.
8. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Lý luận quản lí nhà trường. Tài liệu
giảng dạy cao học quản lí giáo dục
9.Trần Khánh Đức (2006), Đo lường và đánh giá trong giáo dục. Tập bài giảng, Khoa sư
phạm.
10. Đại học Quốc gia Hà nội khoa sƣ phạm (2008), Bài giảng Đo lường và đánh giá trong
giáo dục và dạy học Hà nội
11.Nguyễn Thuý Hồng (2007), Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh
THCS, THPT. Nxb Giáo dục
12. Nguyễn Thuý Hồng, Nguyễn Hồng Vân (2004), Một số vấn đề đổi mới đánh giá kết
quả học tập môn Ngữ văn lớp 6,7,8,9. Nxb Giáo dục, HN.
13. Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá trong dạy học đại học. Nxb Giáo dục.
14.Vũ Xuân Lạng (2011), Đổi mới cách ra đề bài môn Ngữ văn cho học sinh THCS. Diễn