Trường Tiểu học Thị trấn Phú Hòa Sáng kiến kinh nghiệm
===================================================================
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: Rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho HS lớp 4 D
PHẦN THỨ NHẤT:
PHẦN MỞ ĐẦU.
1. Lý do chọn đề tài:
Dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ
bản đầu tiên đổi mới những người đi học. Đầu tiên các em phải học đọc, sau
đó phải đọc để học. Nó là các công cụ để học tập các môn khác. Nó tạo ra
hứng thú và động cơ học tập, nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự
học và tinh thần học tập suốt đời.
Nhờ đọc mà con người bày tỏ ý kiến của mình . Từ đó con người có
điều kiện tự học và hiểu biết các môn học khác. Như vậy có thể khẳng định
rằng đọc là cầu nối của mọi tri thức, của mọi môn học. Bởi vậy, dạy cho học
sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là một làm cần thiết và có
ý nghĩa rất quan trọng.
Trong thực tế hiện nay việc dạy đọc, bên cạnh những thành công còn
nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa đọc được như mong muốn, kết
quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩ năng
đọc. Hầu hết học sinh chỉ mới biết đọc đúng, đọc trôi chảy, số lượng học sinh
đọc diễn cảm còn rất hữu hạn.
Do đó, với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng, đọc diễn
cảm của học sinh lớp 4 ngày càng nâng cao, tôi đã chọn đề tài “ Rèn kĩ năng
đọc diễ cảm cho học sinh lớp 4” làm đề tài nghiên cứu nhằm củng cố kĩ năng
đọc và phát triển kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinhqua phân môn Tập đọc.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở xác định một số nguyên nhân chủ yếu làm cho kĩ năng đọc
diễn cảm của học sinh chưa tốt, tôi tìm ra phương pháp và biện pháp để rèn
kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh qua mỗi tiết dạy tập đọc nhằm nâng cao
năng lực đọc diễn cảm cho học sinh.

- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp phỏng vấn.
- Phương pháp thực nghiệm.
6. Nội dung của đề tài:
* Chương I: Cơ sở lí luận.
* ChươngII: Thực trạng của đề tài nghiên cứu.
* ChươngIII: Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh
lớp 4D Trường Tiểu học Thị trấn Phú Hoà năm học 2009- 2010.
PHẦN THỨ HAI:
NỘI DUNG ĐỀ TÀI.
ChươngI: Cơ sở lí luận
1. Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy Tập đọc:
- Tiếng việt là tiếng ghi âm, nghĩa là viết như thế nào thì đọc như thế
ấy, có đọc được thì mới hiểu nội dung. Vì vậy phân môn Tập đọc có vị trí
đặc biệt trong chương trình Tiểu học. Nó đảm nhận việc hình thành và phát
triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của Tiểu
học đồng thời làm cơ sở nền móng cho mọi sự phát triển. Đọc trở thành
nhiệm vụ cấp thiết của mỗi người đi học. Biết đọc con người đã nhân khả
năng tiếp thu lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống,
nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội.
- Ngôn ngữ học đã chỉ rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của
ngôn ngữ chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ
điệu, nhịp điệu, tình cảm ngôn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy
và học tập đọc của thẩytrò bậc Tiểu học.
Giáo viên: Đỗ Thị Sương
================================================================
2
Trường Tiểu học Thị trấn Phú Hòa Sáng kiến kinh nghiệm
===================================================================
- Văn học nghệ thuật là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức lý

sinh lớp tôi chủ nhiệm, bản thân tôi nhận thấy: đa số học sinh chỉ dừng lại ở
mức độ đọc đúng, đọc trơn câu, đoạn, bài. Các em chưa biết thể hiện tình
cảm của mình qua bài đọc.
- Do các em lười đọc sách; chưa có thói quen đọc sách báo và không
chịu khó rèn đọc ở nhà.
- Phụ huynh chưa quan tâm đến việc rèn đọc của các em, chỉ chú
trọng vào việc đọc đúng, đọc nhanh là được.
ChươngII: Thực trạng của đề tài nghiên cứu.
1. Khái quát phạm vi :
Giáo viên: Đỗ Thị Sương
================================================================
3
Trường Tiểu học Thị trấn Phú Hòa Sáng kiến kinh nghiệm
===================================================================
Với đề tài này tôi tổ chức và thực hiện ở lớp 4D Trường Tiểu học
Thị trấn Phú Hoà năm học 2009- 2010.
2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu :
Phân môn Tập đọc có một nhiệm vụ rất quan trọng đối với học sinh
Tiểu học, do đó vấn đề dạy học Tập đọc hiện nay rất được chú trọng. Có
nhiều chuyên đề, phương pháp đặt ra nhằm đưa chất lượng đọc của các em
nâng lên. Nhưng qua nhiều năm giảng dạy tôi thấy đa số giáo viên chỉ tập
trung nhận xét đến việc các em đọc đúng, đọc trôi chảy, lưu loát chứ chưa có
biện pháp cụ thể để dành cho việc luyện đọc diễn cảm.
Trong quá trình dạy Tập đọc, tôi thấy học sinh mà lớp tôi chủ nhiệm
đa số chỉ dừng lại ở mức độ đọc đúng, đọc trôi chảy. Ít học sinh biết nhấn
giọng ở các từ ngữ quan trọng và thay đổi ngữ điệu cho phù hợp với nội
dung câu văn, đoạn văn. Vì thế mà chất lượng đọc diễn cảm của lớp chưa
cao. Từ lí do trên tôi quyết định nghiên cứu đề tài “ Rèn kĩ năng đọc diễn
cảm cho học sinh lớp 4” để tìm ra các giải pháp nhằm phát triển kĩ năng đọc
diễn cảm cho học sinh.

hiện ở các lớp 1, 2, 3. Đối với học sinh lớp 4 thì việc luyện đọc đúng được rèn
luyện như sau:
a. Luyện đọc đúng:
Trước khi tiến hành luyện đọc, giáo viên chia văn bản thành các đoạn
đọc phù hợp với trình độ đọc của học sinh, không phải bao giờ cũng đồng
nhất với cách chia đoạn theo bố cục văn bản. Dựa vào số đoạn, giáo viên chỉ
định số học sinh tham gia đọc nối tiếp ở mỗi lượt đọc. Khi học sinh đọc, giáo
viên theo dõi và phát hiện những hạn chế về cách phát âm, ngắt nghỉ hơi về
ngữ điệu câu để từ đó có biện pháp hướng dẫn cho cả lớp, giúp các em đọc
đúng và rành mạch. Đồng thời kết hợp giải nghĩa những từ khó để góp phần
nâng cao kĩ năng đọc hiểu cho học sinh.
Việc luyện đọc từng đoạn như trên tạo điều kiện cho nhiều học sinh
được thực hành đọc. Qua thực hành mà học sinh được giáo viên chỉ dẫn,
uốn nắn hay động viên để được vững chắc kĩ năng đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ
năng mới: Đọc diễn cảm.
b. Luyện đọc diễn cảm:
Giáo viên: Đỗ Thị Sương
================================================================
5