1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình công tác và giảng dạy tôi luôn băn khoăn, tự đặt câu hỏi
tại sao giờ học âm nhạc, văn học luôn thu hút sự chú ý, hứng thú ở trẻ. Ngược
lại hoạt động với toán luôn cho là khó, khô khan, trẻ ít hứng thú. Phải chăng do
trẻ không thích học hay cô giáo dạy chưa đúng cách chưa có sự lựa chọn phù
hợp cho từng hoạt động, hay là do bản chất toán là khuôn mẫu, không mượt
mà. Việc lựa chọn những phương pháp giảng dạy cho phù hợp từng lĩnh vực,
từng bài dạy, từng đối tượng các cháu có tầm quan trọng rất lớn để cho các cháu
dễ hiểu kiến thức và tiếp thu bài tốt, có ý thức đạo đức trong học tập cũng như
trong giao tiếp. Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao. Do trẻ ở
độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo
viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng
cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế và có sự phát triển để
hướng tới một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói“ Vì lợi ích mười
năm thì phải trồng cây, Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”. Trong chương
trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu
về toán là một trong 3 nội dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức. Những
biểu tượng và kĩ năng toán học được hình thành ở trẻ mầm non như những khái
niệm đơn giản về số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian là cơ
sở để trẻ nắm những kiến thức, kỹ năng toán học phức tạp hơn nữa và là nền
tảng giúp trẻ dễ dàng học toán ở trường tiểu học. Việc tổ chức hợp lý quá trình
hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người
lớn đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc
trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai trò đặc biệt trong sự phát triển hứng
thú, hình thành các mối quan hệ như: mối quan hệ giữa giáo viên với nhóm trẻ,
giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Vì vậy việc dạy học những
kiến thức sơ đẳng toán học không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận
biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách
trẻ.
Là một giáo viên dạy lớp 4 - 5 tuổi, tôi nhận thấy: Trong quá trình dạy

1.2.1. Điểm mới của đề tài:
Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm
quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” ở trường mầm non có cơ sở phù hợp với trẻ và đã mang
lại hiệu quả cao bởi các biện pháp tôi đưa ra kích thích được ở trẻ sự lắng nghe,
quan sát, tư duy, phân tích và trẻ được thực hành trải nghiệm, tích lũy kiến thức.
Tôi luôn lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động và tạo môi trường cũng như
đưa trò chơi vào trong tổ chức hoạt động để trẻ được “Học bằng chơi, chơi mà
học”. Bằng các thủ thuật, trò chơi ôn luyện cũng như mọi lúc mọi nơi để rèn
luyện sự mạnh dạn, tự tin của trẻ.
Đề tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những hình thức
mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ
chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương
pháp truyền thống trước đây chưa làm được.
1.2.2. Phạm vi áp dụng:

2


Đề tài được thực hiện trong năm học 2019 - 2020. Đề tài này có thể áp
dụng đối với lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong nhà trường những năm tiếp theo và có
thể áp dụng rộng rãi đối với các trường mầm non trên địa bàn tỉnh Quảng Bình
nói riêng và có thể áp dụng cho tất cả các trường mầm non trên toàn quốc nói
chung.

3


2. PHẦN NỘI DUNG
2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết:

Đầu năm học này tôi đã tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen với
toán qua đó tôi nhận thấy rằng một số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia
vào hoạt động hoặc tham gia không tích cực, cụ thể:

4


Tổng số trẻ

Trẻ hứng thú

Trẻ chưa hứng thú

31

20/31 chiếm 64,5%

11/31 chiếm 35,5%

Nhận thấy kết quả chất lượng trên của trẻ chưa cao bản thân tôi luôn suy
nghĩ, tìm ra những biện pháp triển khai đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy học
lấy trẻ làm trung tâm để trẻ được hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm một cách
tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia
hoạt động hiệu quả hơn.
2.2. Một số giải pháp:
2.2.1. Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Phải nói rằng việc tự học hỏi để nâng cao năng lực, kỹ năng nghề nghiệp
là điều đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên. Hiểu rõ điều đó, bản thân tôi đã
tranh thủ mọi cơ hội, điều kiện có thể để tìm tòi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều
cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các

với nội dung, chủ đề và hình thức tổ chức tiết học.
Làm đồ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, tôi vận
dụng các nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa… để tạo
ra những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với
cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng chủ đề theo hướng giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm những con mèo, vỏ ngao làm thành những
đàn cá, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành con gà… tạo được sự hấp
dẫn trong giờ học.
Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về
toán phục vụ một nội dung dạy, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi để làm ra những đồ
dùng đồ chơi có mối quan hệ logic với nhau.
Ví dụ: Khi dạy trẻ số lượng 5 tôi đã chọn cặp đối tượng là Gà và Trứng
để dạy, trẻ lập nhóm đối tượng có số lượng 5, gà và trứng có mối quan hệ logic
với nhau: Gà đẻ ra trứng < > trứng nở ra Gà.
Nghiên cứu làm đồ dùng sao cho một đồ dùng có thể cung cấp cho trẻ
nhiều kiến thức khác nhau, sư dụng cho nhiều hoạt động khi đó đồ dùng đó sẽ
có hiệu quả sư dụng rất lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập sẽ tiết
kiệm được rất lớn những chi phí và thời gian khi làm đồ dùng.
Ví dụ: Làm bảng tổng hợp bằng bìa, trên đó có dán hình ảnh các con
vật được gắn bằng các miếng dính có thể thay đổi số lượng và vị trí khi sư
dụng phù hợp với mục đích giảng dạy khác nhau. Dạy trẻ định hướng không
gian: Trên, dưới, trước, sau, phải, trái; dạy trẻ về tập hợp số đếm; dạy trẻ về
hình dạng, kích thước.
Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, kết hợp nhiều
màu sắc, sinh động hợp với sở thích của trẻ, an toàn trong sư dụng và có độ bền
cao. Đặc trưng của trẻ là thích khám phá, vì thế đồ chơi cho trẻ phải an toàn,
không gây thương tích cho trẻ.
2.2.3. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các

tưởng, cả lớp thảo luận, cô chỉ là người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách
làm của trẻ. Sau đó mới trẻ thực hiện theo yêu cầu và luyện tập.
Ví dụ1: Đề tài: “Chia nhóm đối tượng có số lượng 4 thành 2 phần bằng
nhiều cách khác nhau”. Tôi thực hiện áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm theo thứ tự sẽ như sau:
Ôn nhận biết số lượng trong phạm vi 4.
Trẻ chia theo ý thích.
Cô cho trẻ nói lên cách chia của mình.
Cả lớp thảo luận, xem xét các cách chia.
Cô tổng hợp các cách chia.
Cho trẻ chia theo yêu cầu của cô.
Trò chơi ôn luyện.
Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép các hình hình học để tạo thanh hình mới”.
Thứ tự các bước như sau:
7


Ôn nhận biết các hình thông qua trò chơi.
Trẻ chắp ghép theo ý tưởng của mình.
Trẻ thảo luận, đưa ra cách xếp theo nhóm.
Cô tổng hợp các cách ghép mà trẻ thực hiện.
Trẻ ghép theo yêu cầu.
Trò chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ.
Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ động
“cô nói - trẻ nghe”, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ một cách tối đa.
b. Thay đổi hình thức dạy học:
Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối
tượng trẻ và không gian hoạt động mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo,
linh hoạt. Từ đó đưa lại sự mới lạ trong cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ 1: Giờ định hướng trong không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt

Cho trẻ lên gắn thêm các con vật thành nhóm có số lượng 4; Lần 2: Trẻ lên tách
thành các con vật thành 2 nhóm cô đã gắn thẻ số sẵn).
Trò chơi 2: Bé yêu học toán.
Cách chơi: Cô chia trẻ thành 5 nhóm, mỗi nhóm có nhiều ao với số
lượng con vật là 4. Nhiệm vụ của mỗi nhóm là trao đổi, thảo luận để dùng sợi
len chia đôi các ao thành 2 phần với nhiều cách khác nhau. Sau đó đại diện một
bạn trong nhóm lên trình bày ý tưởng của đội mình.
2.2.5. Sáng tạo một số trò chơi ôn luyện, củng cố kiến thức toán học
cho trẻ
Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ phải giải quyết
nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng
vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như
nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được
nâng cao. Trò chơi học tập được sư dụng trong quá trình dạy hoc cũng như hoạt
động góc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ.
Chính vì vậy trong các tiết học Toán và các hoạt động khác tôi luôn cố
gắng suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm thay
đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động.
Điều đặc biệt là các trò chơi được thiết kế rất đơn giản song có tính ứng dụng
cao, chỉ cần thay đổi hình ảnh hoặc cách chơi là có thể tạo ra một trò chơi mới.
Bên cạnh việc trẻ cùng cô làm đồ chơi học toán sẽ tăng hứng thú của trẻ khi
tham gia chơi.
Một số ví dụ trò chơi củng cố về số lượng và hình dạng đã từng được ứng
dụng trong các giờ tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ:
* Trò chơi củng cố về số lượng.
Trò chơi “ Ghép đôi”: Ghép nhóm đồ vật với số tương ứng sao cho 2 nưa
hình tròn khớp nhau. Có thể chơi cá nhân hoặc 2 trẻ cùng chơi để cùng tìm
miếng ghép khớp nhau.
Trò chơi “Lắp thân cho sâu”: Lắp thân sâu theo thứ tự dãy số hoặc theo
số lượng chấm tròn từ 1 đến 5. Giáo viên có thể tạo ra các vị trí trống để trẻ

quà hoặc bông hoa.
Ví dụ 2:
Hoạt động xác định vị trí trên - dưới, trước - sau của bản thân:
Tổ chức sinh nhật cho bạn Bin, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật.
Thảo luận vì sao thấy bóng bay, hoa.
Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác nhau.
Chia thành các đội chơi thi đua nhau.
Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt động, thích thú và tự nguyện thực
hiện, các biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn.
2.2.6. Lồng ghép tích hợp hoạt động làm quen với toán với nhiều môn
học khác nhau để gây hứng thú cho trẻ
Để lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự
sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa
chọn nội dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá.
10


Trong một tiết học giáo viên có thể lồng ghép và tích hợp các môn học
khác, như thế giáo viên tận dụng được tối đa đồ dùng đã chuẩn bị, củng cố kiến
thức cho trẻ. Trong quá trình cung cấp kiến thức cho trẻ, giáo viên nên linh hoạt
thay đổi hình thức để trẻ khỏi nhàm chán và hứng thú học tập, không nên gò ép
trẻ theo một khuôn mẫu nhất định, trẻ cần được học mà chơi, chơi mà học.
* Tích hợp với hoạt động Làm quen với văn học
Những câu truyện, bài thơ, bài vè đôi khi sẽ là phương tiện hiệu quả để
giúp trẻ hình thành các biểu tượng toán.
Tôi thường đưa các câu chuyện có yếu tố toán học vào, sau đó đàm thoại
cùng trẻ, hoặc sư dụng rối hoặc các hình ảnh minh họa truyện để lồng ghép dạy
trẻ học toán.
Ví dụ: Sư dụng truyện “Câu chuyện về gia đình chim” để dạy trẻ về biểu
tượng số lượng.

phong phú.
Hoặc cũng với hoạt động nặn, chỉ cần thêm một vài chiếc que, trẻ có thể
nối thành các hình trẻ đã học như hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật.
* Tích hợp với hoạt động thể chất
Làm quen với toán thường được xem là hoạt động phát triển nhận thức,
trong đó chủ yếu hoạt động tĩnh. Song nếu khéo léo lồng ghép các trò chơi vận
động sẽ khiến hoạt động làm quen với toán trở nên sinh động và gây hứng thú
cho trẻ.
Ví dụ: Trò chơi “Bắt cua bỏ giỏ” để củng cố khả năng luyện đếm, nhận
biết số lượng và luyện khả năng khéo léo của cơ tay.
Cách chơi: Trẻ đan 2 tay vào nhau, dùng 2 ngón trỏ gắp sỏi vào giỏ
Mức độ 1: Thời gian là 1 bản nhạc, bạn nào bắt được nhiều cua hơn sẽ
chiến thắng. Sau khi thời gian kết thúc trẻ đếm số của trong giỏ mình so sánh
với số cua của bạn bên cạnh
Mức độ 2: Nghe tiếng ếch kêu bắt cua. Sau khi trẻ bắt xong cô hỏi: “Ếch
kêu mấy tiếng?”, “Cần bắt mấy con cua?”, “Ai bắt đúng và nhanh nhất?”
* Tích hợp với hoạt động âm nhạc
Hoạt động âm nhạc mang lại cho trẻ cảm giác thoải mái, thư giãn khi học
toán. Giáo viên đàm thoại hoặc có thể tạo ra các trò chơi âm nhạc thú vị vừa để
trẻ phát triển tai nghe âm nhạc vừa giúp trẻ hình thành biểu tượng toán.
Ví dụ: Sau khi trẻ học hát bài “Đố bạn” có thể hỏi trẻ có bao nhiêu con vật
được nhắc đến trong bài hát?
Trong chủ đề “Giao thông” có thể tổ chức cho trẻ chơi điều khiển các
phương tiện giao thông theo chỉ dẫn của chú công an. Từ đó trẻ có thể xác định
phương hướng: phía trước, phía sau, phía phải, phía trái…
Hoặc lắng nghe một đoạn nhạc và đếm xem có bao nhiêu loại nhạc cụ, có
mấy tiếng trống, mấy tiếng mõ. Hay trẻ có thể tạo ra số lượng âm thanh phát ra
theo yêu cầu của giáo viên (Gõ 3 tiếng trống)
* Tích hợp với hoạt động khám phá khoa học
Có thể lồng ghép các hoạt động khám phá khoa học với toán theo từng

với góc bố trí thuận tiện, thoáng, rộng, được trang trí, sắp xếp nhiều hình ảnh
phù hợp với nội dung hoạt động, góc toán được thay đổi liên tục phù hợp với
chủ đề thực hiện.
Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, tôi trang trí các loại đồ dùng trong gia đình để
trẻ chia nhóm, chọn và xếp tương ứng 1-1 trên các mảng tường. Dán các hình
khác nhau để trẻ xếp thành các kiểu nhà theo ý thích.
Lấy ý tưởng từ hoạt động “Đếm đến 4, nhận biết nhóm đối tượng có số
lượng 4”, tôi trang trí các hình ảnh về chú bộ đội tương ứng với số lượng 3, chú
công an tương ứng với số lượng 4, áo quần bộ đội tương ứng với số lượng 2…
từ đó trẻ nhận bết nhóm đối tượng dễ dàng hơn.
Môi trường hoạt động mang tên: “Bé học toán” rất thuận tiện cho tôi
trong việc thúc đẩy hứng thú của trẻ khi tham gia làm quen với toán. Trẻ có thể
tự học mọi lúc, mọi nơi, cùng trao đổi với nhóm bạn bè, cùng thảo luận nhóm.
Điều đó giúp giáo viên rất nhiều trong việc ôn luyện kiến thức toán học cho trẻ.
13


Ngoài ra, với mỗi chủ đề khác nhau tôi chuẩn bị các loại đồ dùng đồ chơi phong
phú đa dạng như các loại hình học, các loại hột hạt đậu đỗ, các loại tranh lô tô,
các loại vở, các loại đồ dùng cô và trẻ tự làm được để ở giá dưới dạng mở,
ngang tầm mắt để trẻ nhìn thấy dễ dàng nhằm kích thích trẻ lựa chọn các hoạt
động theo sở thích.
2.2.7.2. Hướng dẫn trẻ hoạt động ở góc toán trong lớp:
Muốn trẻ chơi hiệu quả, tích cực, sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi thì
ngay từ đầu tôi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi, quản lý tốt
trẻ chơi trong góc. Biện pháp này giúp trẻ tự tin khi lựa chọn hoạt động, chủ
động tìm kiếm đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng
nơi qui định.
Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào
đầu năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi trong góc.Vì

này giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết cùng nhau hoạt động trong nhóm, biết
chia sẽ ý tưởng để hoàn thành trò chơi của đội mình.
“Làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán”cho trẻ mầm non là một
hoạt động rất khó, vì thế việc dạy trẻ trong giờ học thôi vẫn chưa đủ mà cần phải
được cho trẻ hoạt động ở mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên cần phải tích cực
học hỏi để tìm ra những sáng kiến hay giúp ích trong việc truyền thụ kiến thức
cho trẻ.
2.2.8. Phối kết hợp với phụ huynh:
Xã hội hóa giáo dục Mầm non là một bài học thành công trong quá trình
thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại trường và cũng là một chủ trương
lớn của Đảng, nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài.
Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tích cực, tự giác và có
hiệu quả. Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi đã thông qua chương
trình giảng dạy của lớp đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa,
yêu cầu của công tác làm đồ dùng, đồ chơi dạy học đối với sự phát triển nhận
thức (làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán) của trẻ mầm non, thực trạng
môi trường của lớp để phụ huynh có ý kiến đóng góp về ý tưởng, công sức, tiền
của. Phụ huynh rất đồng thuận nhất trí hỗ trợ sưu tầm các loại xốp họa báo, bìa,
hộp cát tông, các loại chai lọ để làm thêm các loại đồ dùng dạy học và để trang
trí môi trường trong lớp.
Ở bảng tuyên truyền của lớp, tôi thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch
giảng dạy chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh trong các
giờ đón và trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ dùng
đồ chơi tự làm, dự giờ một số tiết dạy để phụ huynh hiểu rõ sự cần thiết của việc
trang trí môi trường và việc làm đồ dùng đồ chơi trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ. Từ đó phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại sách báo, tranh ảnh,
các loại nguyên vật liệu trong gia đình có thể tái sư dụng được như chai nhựa
các loại lon ... Trong từng chủ đề, nhiều phụ huynh còn sưu tầm trên mạng nhiều
cách làm đồ dùng cho trẻ để đem đến cho giáo viên.

Sau một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của
Ban giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường qua
các buổi dự giờ, lớp tôi đã thu hoạch được những kết quả như sau:
* Đối với giáo viên:
Sau quá trình áp dụng bản thân tôi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy
trẻ làm trung tâm trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán
không phải là một phương pháp hoàn toàn mới mà chính là kế thừa và phát huy
hết những ưu điểm và khả năng sẵn có của các phương pháp truyền thống, đồng
thời phối hợp các phương pháp đó trong quá trình tổ chức hoạt động của trẻ một
cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư duy của trẻ.
Việc sư dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình
cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tôi nhiều lợi
ích như:

16


Loại bỏ được cách dạy và học thụ động “cô nói, trẻ nghe’, khuyến khích
sự sáng tạo của cô và trẻ một cách tối đa.
Tăng cường sự trao đổi học hỏi qua lại, tạo môi trường học thích thú, gần
gũi giữa cô và trẻ.
Bảm đảm sự tham gia nhiệt tình, chủ động và đầy đủ của trẻ trong suốt
quá trình tổ chức hoạt động.
Trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ rệt.
Các tiết dự giờ, thao giảng thanh kiểm tra của trường đều đạt kết quả tốt.
* Đối với trẻ:
Trẻ sư dụng tối đa các giác quan như nghe, nhìn, sờ để khám phá trải
nghiệm trong môi trường an toàn, với nguyên vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ
hoạt động.
Trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện và hứng thú.


* Đối với nhà trường: Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi
phục vụ hoạt động làm quen với toán của cô và trẻ, tổ chức cho đội ngũ giáo
viên tham quan, kiến tập các trường mầm non có chất lượng cao trong và ngoài
huyện.
Trên đây là một vài biện pháp nhỏ của tôi khi áp dụng phương pháp lấy
trẻ làm trung tâm trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen các
biểu tượng sơ đẳng về toán được rút ra từ thực tế giảng dạy ở lớp tôi. Bản thân
tôi sẽ cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu, nhằm đáp ứng
nhu cầu hoạt động, khám phá của trẻ theo chương trình giáo dục Mầm non mới.
Rất mong nhận được sự góp ý của lãnh đạo cấp trên, của các đồng chí, đồng
nghiệp để sáng kiến của tôi thực hiện có hiệu quả hơn./.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

18


XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG

XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỆ THỦY

19