ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƢƠNG THỊ HOÀNG ANH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
MẪU GIÁO KIM ĐỒNG 4 QUẬN LÊ CHÂN - HẢI PHÒNG
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI-2013


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƢƠNG THỊ HOÀNG ANH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
MẪU GIÁO KIM ĐỒNG 4 QUẬN LÊ CHÂN - HẢI PHÒNG
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số:

60 14 05

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Bùi Văn Quân



DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Viết đầy đủ

Viết tắt
BGD & ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa - hiện đại hóa

GD

Giáo dục

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

GV

Giáo viên


Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn.................................................................................................................... i
Danh mục những cụm từ viết tắt trong luận văn.......................................................... ii
Mục lục...................................................................................................................................................... iii
Danh mục bảng biểu ………………………………………………..…………………vi
Danh mục sơ đồ ………………………………………………………………………vii

MỞ ĐẦU..................................................................................................................... 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON............................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.................................................................................... 6
1.2. Những nôịdung líluâṇ cơ bản của đề tài................................................................ 9
1.2.1. Quản lý - Biện pháp quản lý............................................................................... 9
1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường.............................................................. 13
1.2.3. Giáo viên - Đội ngũ giáo viên.......................................................................... 16
1.2.4. Một số khái niệm liên quan đến chuẩn, chuẩn hoá........................................... 18
1.3. Các đặc trưng của trường MN với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN....24
1.3.1. Vị trí, vai trò, nội dung, phương pháp giáo dục của cấp mầm non...................24
1.3.2. Đội ngũ giáo viên Mầm non............................................................................. 26
1.4. Cơ sở lí luận của tiếp cận chuẩn hoá trong quản lý đội ngũ giáo viên mầm non trong

quy định Chuẩn nghề nghiệp GVMN của Bộ GD&ĐT............................................. 64
2.5.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý giáo viên theo hướng chuẩn hoá 64

2.5.2. Thực trạng việc quản lý công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá xếp loại giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp GVMN................................................................................ 65
2.5.3. Thực trạng vấn đề quản lý các điều kiện chuẩn hoá giáo viên GVMN trường
mẫu giáo Kim Đồng 4 theo Chuẩn NNGVMN......................................................... 68
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên mầm non trường mẫu giáo

Kim Đồng 4 thành phố Hải Phòng theo các tiêu chuẩn đã được Bộ GD&ĐT quy định
................................................................................................................................... 70
2.6.1. Ưu điểm và bài học thành công........................................................................ 71
2.6.2. Khó khăn tồn tại và những vấn đề đặt ra trong công tác quản lý đội ngũ giáo
viên Mầm non đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp ởtrường mẫu giáo Kim Đồng 4.............73
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON TRƯỜNG
MẪU GIÁO KIM ĐỒNG 4 THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM

NON.......................................................................................................................... 75
3.1. Định hướng và các nguyên tắc đề xuất biện pháp............................................... 75
3.1.1. Những căn cứ có tính định hướng cho việc đề xuất biện pháp.........................75
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.................................................................... 75

iv


3.2. Các biện pháp quản lí giáo viên Trường mẫu giáo Kim Đồng 4 theo các chuẩn
được Bộ GD& ĐT quy định...................................................................................... 77
3.2.1. Biện pháp 1: Quán triệt cho CBQL và đội ngũ giáo viên trường mẫu giáo Kim
Đồng 4 - Quận Lê Chân các yêu cầu, tiêu chí trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
mầm non theo quan điểm chuẩn hoá.......................................................................... 77

Bảng 2.2: Cơ cấu cán bộ, giáo viên, nhân viên ............................................................
Bảng 2.3: Quy mô phát triển trường mẫu giáo Kim Đồng 4 giai đoạn 2008 - 2009 đến
2012 - 2013 ..................................................................................................................
Bảng 2.4: Thống kê về cơ sở vật chất trường mẫu giáo Kim Đồng 4 .........................
Bảng 2.5: Bảng theo dõi chất lượng sức khoẻ của trẻ .................................................
Bảng 2.6: Bảng đánh giá chất lượng giáo dục trẻ ........................................................
Bảng 2.7: Cơ cấu đội ngũ giáo viên Trường Mẫu giáo Kim Đồng 4 ..........................
Bảng 2.8: Xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN ............................................
Bảng 2.9: Tổng hợp đánh giá kết quả về lĩnh vực kiến thức của giáo viên trường mẫu
giáo Kim Đồng 4 ..........................................................................................................
Bảng 2.10: Tổng hợp đánh giá kết quả về lĩnh vực kĩ năng sư phạm của giáo viên
trường mẫu giáo Kim Đồng 4 ......................................................................................
Bảng 2.11. Những khó khăn mà GV Trường mẫu giáo Kim Đồng 4 thường gặp ......
Bảng 2.12: Nguyên nhân của những khó khăn mà GV trường mẫu giáo Kim Đồng 4
thường gặp ....................................................................................................................
Bảng 2.13: Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng GVMN Trường mẫu giáo Kim Đồng 4
nhằm đáp ứng Chuẩn ...................................................................................................
Bảng 2.14: Ý kiến của CBQL, GVMN trường mẫu giáo Kim Đồng 4 về hình thức
đánh giá GVMN theo Chuẩn .......................................................................................
Bảng 2.15: Kết quả điều tra V/v quản lý các điều kiện chuẩn hóa giáo viên MN .......
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện
pháp quản lý đội ngũ Trường mẫu giáo Kim Đồng 4 đã đề xuất ................................

vi


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Trang
Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý.................................... Error! Bookmark not defined.
Sơ đồ 1.2: Quan hệ các chức năng quản lý........................................................12

bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo
thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp
giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi
hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”.
Đất nước ta đang trong thời kỳ đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế, nâng
cao hiệu quả và tính bền vững của sự phát triển, tạo nền tảng đẩy mạnh công
nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH - HĐH) và phát triển kinh tế tri thức, phấn đấu
đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào
1


năm 2020, từng bước nâng cao vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế. Chính
vì vậy, việc đầu tư cho con người để phát triển nền kinh tế xã hội là vấn đề cấp
thiết và sống còn của mỗi quốc gia. Việt Nam cũng không nằm ngoài xu thế
chung đó. Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định vai trò quyết định của nhà
giáo trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và tầm quan trọng của đội ngũ
cán bộ quản lý trong điều hành hệ thống giáo dục đang ngày càng mở rộng và
phát triển. Trong giai đoạn mới của sự nghiệp phát triển giáo dục, trước bối
cảnh quốc tế chứa đựng nhiều thời cơ và thách thức, trước những yêu cầu mới
của sự phát triển kinh tế - xã hội và xu thế hội nhập, nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục là lực lượng nòng cốt quyết định việc thực hiện các mục tiêu giáo dục.
Vì vậy, kết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa
IX đã xác định: xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một
cách toàn diện.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Mầm non là cấp học đầu tiên,
đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con
người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục tiểu học và cho toàn bộ hệ thống
giáo dục quốc dân. Giáo viên mầm non (GVMN) là nhân tố quan trọng góp
phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất lượng, thực

cộng đồng ...)
Cùng với giáo dục mầm non của Thành phố Hải Phòng, giáo dục mầm
non quận Lê Chân, trường mẫu giáo Kim Đồng 4 trong nhiều năm qua đã có
những bước tiến rõ rệt, nhất là công tác xây dựng, phát triển, quản lý và bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên. Nhưng trước yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nhân
lực của công cuộc đổi mới về kinh tế, xã hội, trước yêu cầu, nhiệm vụ của giáo
dục hiện tại và trong thời gian tới thì công tác quản lý đội ngũ GVMN tại
trường mẫu giáo Kim Đồng 4, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu Chuẩn
nghề nghiệp GVMN còn nhiều bất cập, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng và
hiệu quả đào tạo.

3


Trước thực tế và yêu cầu đang đặt ra với việc nâng cao chất lượng đội ngũ
GVMN như hiện nay, nhất thiết phải có những giải pháp mang tính chiến lược và
những biện pháp cụ thể nhằm quản lý, xây dựng và phát triển đội ngũ GVMN của
trường mẫu giáo Kim Đồng 4, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề
nghiệp GVMN, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục mầm non nhà
trường, đáp ứng ngày một tốt hơn nhiệm vụ của ngành giáo dục.

Vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên mầm non nhằm đáp ứng yêu cầu Chuẩn
nghề nghiệp GVMN đã được một số tác giả nghiên cứu và đưa ra những
nguyên lý, lý luận cơ bản làm cơ sở và tạo điều kiện cho các nhà quản lý có
cách nhìn tổng thể, toàn diện hơn. Song việc áp dụng sao cho có hiệu quả ở
từng cơ sở giáo dục lại phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể của từng địa phương.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã chọn và nghiên cứu vấn đề:
“Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường mẫu giáo Kim Đồng 4 Quận Lê
Chân - Hải Phòng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non”.
2. Mục đích nghiên cứu


Phạm vi nghiên cứu
-

Nghiên cứu và khảo nghiệm thực trạng công tác quản lý đội ngũ GV

trường mẫu giáo Kim Đồng 4, Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo
Chuẩn nghề nghiệp GVMN từ năm 2008 đến nay.
-

Địa bàn nghiên cứu: Trường mẫu giáo Kim Đồng 4, Quận Lê Chân,

thành phố Hải Phòng.
7.

Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu và vận
dụng các chuyên đề QLGD liên quan để xác định cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-

Điều tra, khảo sát thực tiễn việc quản lý đội ngũ GVMN ở trường mẫu giáo

Kim Đồng 4, Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay.

5



CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN
NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vấn đề chuẩn hóa, xã hội hóa, hiện đại hóa và hội nhập giáo dục đã được
xác định từ văn kiện đại hội Đảng X và phát triển thêm ở nghị quyết XI của
Đảng cộng sản Việt Nam. Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định vai trò quyết
định của đội ngũ nhà giáo trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và tầm quan
6


trọng của đội ngũ cán bộ quản lý trong điều hành hệ thống giáo dục đang ngày
càng mở rộng và phát triển. Trong giai đoạn mới của sự nghiệp phát triển giáo
dục, trước bối cảnh quốc tế chứa đựng nhiều thời cơ và thách thức, trước những
yêu cầu mới của sự phát triển kinh tế - xã hội và xu thế hội nhập, đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt quyết định việc thực hiện
các mục tiêu giáo dục. Vì vậy, kết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành
Trung ương Đảng khóa IX đã xác định: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục một cách toàn diện.
Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về
việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo
dục giai đoạn 2005 - 2010 trong mục tiêu tổng quát đã nêu: “Xây dựng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ
về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý,
phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao
chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của
sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.”
Những năm gần đây, đã có nhiều bài viết của nhiều tác giả bàn về vấn đề
xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên ở các cấp học, ngành học. Trong các
bài viết đó, các tác giả đã đề cập đến vai trò, vị trí của đội ngũ nhà giáo, đến

đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Dương Văn Đạt;...

Qua các công trình khoa học đã được công bố cho thấy các nghiên cứu về
xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên mầm non được triển khai ở nhiều bình
diện khác nhau. Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào vấn đề phát triển và bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên ở các cơ sở giáo dục. Các tài liệu của các dự án GD
mầm non cũng đã đề cập đến nội dung chuẩn hóa đội ngũ GV mầm non nói
chung. Đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên
trường mẫu giáo Kim Đồng 4 quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo Chuẩn
nghề nghiệp GVMN. Đề tài luận văn này sẽ đưa ra thực trạng công tác quản lý
đội ngũ giáo viên trường mẫu giáo Kim Đồng 4 quận Lê Chân, thành phố Hải
Phòng và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp có tính cấp thiết, tính khả thi
phù hợp với đặc điểm tình hình của địa phương trong công tác quản lý đội ngũ
8


giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN trường mẫu giáo
Kim Đồng 4 quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, theo yêu cầu chuẩn nghề
nghiệp GVMN trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Nhƣƣ̃ng nôịdung líluâṇ cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý - Biện pháp quản lý
1.2.1.1. Quản lý
Khi nói đến sự cần thiết của quản lý, coi quản lý là một đặc điểm vốn có,
bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội, Các - Mác đã viết: "Bất cứ lao
động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên một quy mô tương
đối lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá
nhân. Sự chỉ đạo đó phải là những chức năng chung, tức là những chức năng
phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của toàn bộ cơ thể sản xuất
với những vận động cá nhân của những khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản
xuất đó. Một nhạc sỹ độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn

cơ hoá (chứa đựng mục đích quản lý) một cá nhân (tập thể) nào đó thì nó mới
trở thành đối tượng quản lý.
Công cụ quản lý và phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý như: Mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ,... Mục tiêu là cái đích
cuối cùng của hoạt động quản lý.
* Các chức năng cơ bản của quản lý: Quản lý có bốn chức năng chính như sau:
-

Chức năng kế hoạch hoá.

-

Chức năng tổ chức.

-

Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo).

-

Chức năng kiểm tra.

Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan
xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý. Trong
chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn, nó vừa là
điều kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản
lý và ra quyết định quản lý. Tác giả Nguyễn Quốc Chí đã nhấn mạnh vai trò của
thông tin trong quản lý: "không có thông tin, không có quản lý".

Mối liên hệ các chức năng quản lý được thể hiện qua sơ đồ sau:


Như vậy, biện pháp là một bộ phận hợp thành của phương pháp, có nghĩa
là để sử dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác
nhau và cùng một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp khác
nhau.
Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ
thể nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đề ra.
Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ
thống các biện pháp, các biện pháp này sẽ giúp cho các nhà quản lý thực hiện
tốt hơn các phương pháp quản lý của mình nhằm mang lại hiệu quả tối ưu của
bộ máy.
1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.2.1. Quản lý giáo dục
Giáo dục là một bộ phận của xã hội, nên quản lý giáo dục (QLGD) là một
loại hình quản lý xã hội. Dựa trên khái niệm “quản lý” các nhà nghiên cứu về
giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về QLGD như sau:
Theo P.V.Khuđôminxky: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có
ý

thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các

khâu của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà
của họ.
Theo PGS.TS Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự
giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể
quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống ở các cấp khác nhau (Từ Trung
ương đến địa phương) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát
triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”. [26, tr.10]

Từ những quan niệm trên, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là quá trình tác

1.2.2.2. Quản lý nhà trường
Nhà trường là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã
hội, được hình thành do nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện
chức năng truyền thụ các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư

14


nhất định trong cộng đồng và xã hội. Nhà trường là một bộ phận của xã hội, là
tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc dân. Do đó, quản lý nhà
trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục, nhà trường (cơ sở giáo dục)
chính là nơi tiến hành giáo dục - đào tạo có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho
một nhóm dân cư nhất định.
Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động
đa dạng, phức tạp khác đều hướng vào hoạt động trung tâm này. Do vậy, quản lý
nhà trường chính là: Quản lý hoạt động dạy - học, làm sao đưa hoạt động đó từ
trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu đào tạo.

Tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra nội dung khái quát về khái niệm quản lý
nhà trường như sau: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của
Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.”
Quản lý nhà trường chính là những công việc mà người cán bộ quản lý nhà
trường thực hiện chức năng quản lý để thực hiện các nhiệm vụ công tác của
mình. Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của
chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện các
chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình dạy học.
Như vậy ta có thể hiểu, công tác quản lý nhà trường bao gồm sự quản lý
các quan hệ nội bộ của nhà trường và quan hệ giữa nhà trường với xã hội.

Từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất bản Khoa học Xã hội - Hà Nội, 1994 định
nghĩa: Giáo viên (danh từ) là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương.
Tại điều 70, Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm
2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu chuẩn của
nhà giáo:
1.

Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường

hoặc các cơ sở giáo dục.
2.

Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

a. Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt.
b. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ.
c. Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

16