DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
CHỮ VIẾT TẮT

CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý

CMHS

Cha mẹ học sinh

HS

Học sinh

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GTS

Giá trị sống

KNS


PGS.TS

Phó Giáo sƣ, Tiến sỹ

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

HĐ

Hoạt động

ĐVTN

Đoàn viên thanh niên

HĐNGLL

Hoạt động ngoài giờ lên lớp

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

SL

Số lƣợng

2


Hình 1.1. Mô tả cấu trúc giá trị sống................................................................................ 17
Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết và tính khả thi (%)..................................................... 87

3


MỤC LỤC

Trang
Lời cảm ơn........................................................................................................................................... i
Danh mục viết tắt............................................................................................................................. ii
Danh mục các bảng, biểu, hình................................................................................................ iii
Mục lục................................................................................................................................................. iv
MỞ ĐẦU............................................................................................................................................. 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG................................................................................................ 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề................................................................................................. 7
1.2. Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài.................................................... 11
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục........................................................................................ 11
1.2.2. Quản lý trƣờng học.......................................................................................................... 15
1.2.3. Giá trị sống và giáo dục giá trị sống........................................................................ 16
1.2.4. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống............................................................... 19
1.2.5 Mối quan hệ giữa giá trị sống và kỹ năng sống.................................................. 21
1.3. Nội dung giáo dục trong nhà trƣờng và quản lý nội dung giáo dục
trong trƣờng THPT........................................................................................................................ 23
1.3.1. Nội dung giáo dục............................................................................................................. 23
1.3.2. Quản lý các nội dung giáo dục trong nhà trƣờng............................................. 23
1.3.3.Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống trong nhà trƣờng
.................................................................................................................................................................. 24


2.3.2.Thực trạng việc quản lý chỉ đạo các lực lƣợng giáo dục tham gia
tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS............................................................................... 54
2.3.3. Quản lý cơ sở vật chất và tài chính cho hoạt động giáo dục giá trị
sống, kỹ năng sống......................................................................................................................... 61
2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GTS,
KNS của BGH nhà trƣờng........................................................................................................ 61
Tiểu kết chƣơng 2.......................................................................................................................... 63
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC
GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƢNG YÊN
65
3.1. Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp............................................................ 65
3.1.1. Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo
dục trung học phổ thông.............................................................................................................. 65
3.1.2. Nguyên tắc 2: Biện pháp quản lý phải tác động vào các nhân tố
của hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống...................................... 65
3.1.3 Nguyên tắc 3: Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của HĐGDGTS, KNS
.................................................................................................................................................................. 66
3.1.4. Nguyên tắc 4: Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của hoạt động
GDGTS, KNS................................................................................................................................... 66
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng
sống cho học sinh ở trƣờng THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên.......................67
3.2.1. Kế hoạch hóa quá trình quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ
năng sống phù hợp với học sinh và điều kiện thực tế của nhà trƣờng...............67
3.2.2. Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt
động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho thầy, trò nhà trƣờng.....................69



Giáo dục phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc tạo dựng mặt
bằng dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia.
Trong thời đại ngày nay với tốc độ phát triển nhƣ vũ bão của khoa học kỹ
thuật và công nghệ, việc nhanh chóng hòa nhập vào cộng đồng thể giới và khu
vực đòi hỏi giáo dục phổ thông phải có những bƣớc tiến mạnh mẽ nhằm giúp
học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ
năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ
nghĩa, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động,
tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc. Trong những năm gần đây, để nâng cao
chất lƣợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự
nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu
phát triển của ngƣời học, giáo dục phổ thông nƣớc ta đã và đang đổi mới
mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là tiếp cận
giáo dục giá trị sống, hình thành kĩ năng sống cho ngƣời học đó là: Học để
biết, Học để làm, Học để khẳng định mình và Học để cùng chung sống. Mục
tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hƣớng từ chủ yếu trang bị kiến
thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho học sinh, nhằm phát triển con
ngƣời một cách toàn diện. Phƣơng pháp giáo dục phổ thông cũng đã và đang
đổi mới theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của
ngƣời học, tăng cƣờng khả năng làm việc theo nhóm, tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
Tuy nhiên đứng trƣớc bối cảnh nƣớc ta hội nhập vào nền kinh tế thế
giới, thế hệ trẻ đang chịu nhiều tác động đa chiều phức tạp. Các em phải sống
trong môi trƣờng đan xen những cái tốt và xấu, giữa cái tích cực và cái tiêu
cực, phải đƣơng đầu với những rủi ro thách thức. Một bộ phận không nhỏ học
sinh, sinh viên thiếu hiểu biết về giá trị sống, thiếu kỹ năng sống, có hành vi

7





chú trọng, nhiều GV coi việc đó là không phải trách nhiệm của bản thân mình
trong giảng dạy. Trƣờng THPT Nam Phù Cừ tỉnh Hƣng Yên cũng không
ngoài thực trạng trên.Việc giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh
chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, còn rất lúng túng. Bộ Giáo dục và Đào tạo,
Sở giáo dục đào tạo Hƣng Yên chƣa có văn bản hƣớng dẫn chỉ đạo rõ ràng
về nội dung Giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cần thiết, cách thức tổ chức
hoạt động giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho các em. Trƣờng nào có
thiên hƣớng mạnh về hoạt động nào thì tổ chức hoạt động đó, song nhìn
chung những hoạt động đó cũng chƣa có mục đích, yêu cầu giáo dục trang bị
những giá trị sống và kĩ năng sống một cách rõ ràng rành mạch.
Là một cán bộ quản lý của Trƣờng Trung học phổ thông Nam Phù Cừ,
huyện Phù cừ, tỉnh Hƣng Yên, tôi nhận thấy muốn nâng cao hiệu quả của
hoạt động Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh nhà trƣờng, yếu
tố then chốt là công tác quản lý, chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trƣờng và sự
phối kết hợp với các lực lƣợng giáo dục.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt
động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học
phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng yên” làm luận văn Cao học, chuyên
ngành Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị
sống, kỹ năng sống cho học sinh trƣờng THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên
nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho
học sinh nhà trƣờng, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện của
nhà trƣờng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu : Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
cho học sinh trƣờng THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên.


Khảo sát đánh giá thực trạng việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống

cho học sinh trƣờng THPT Nam Phù Cừ, Hƣng Yên.
Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ
năng
sống cho học sinh ở trƣờng THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng yên.
-

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ

năng sống cho học sinh ở trƣờng THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên nhằm
nâng cao kết quả giáo dục toàn diện của nhà trƣờng.

10


6.
-

Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
Về nội dung: Xác định các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng nhà

trƣờng về hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh.
-

Về không gian: Đề tài đƣợc nghiên cứu ở trƣờng THPT Nam Phù Cừ,

tỉnh Hƣng Yên là chủ yếu.
Về đối tƣợng điều tra khảo sát: 130 HS của 3 lớp 12a1, 11a2,

7.3.2. Nội dung: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, phỏng vấn khéo léo, tế nhị theo
những nội dung chủ định của nhà nghiên cứu.
7.3.3. Tổ chức: Gặp gỡ riêng các cá nhân hoặc tập thể GV và học sinh để
phỏng vấn thu thập thông tin.
7.4. Phƣơng pháp xử lý thông tin
Phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả điều tra
đƣợc Xử lý phần mềm tin học
8.

Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ

lục, nội dung chính của luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng
Chƣơng 1: Cơ sở Lý luận của quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống,
kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông.
Chƣơng 2 : Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị
sống, kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng trung học phổ thông Nam Phù Cừ,
tỉnh Hƣng Yên.
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và
kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh
Hƣng Yên.

12


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

thiện với ngƣời học đƣợc phản ánh trong quan điểm toàn diện về chất lƣợng
đƣợc nêu trong Khuôn khổ Hành động Dakar. UNESCO và UNICEF đã nhận
thấy mô hình “trường học thân thiện” với các yếu tố của nó là một giải pháp
nâng cao chất lƣợng và đảm bảo công bằng giáo dục. Vì vậy mô hình này đã
đƣợc phổ biến, áp dụng ở 40 quốc gia trên thế giới. Trong mô hình trƣờng
học thân thiện, tiêu chí giáo dục KNS vừa nhƣ là một biểu hiện của chất
lƣợng giáo dục, vừa để giúp HS sống an toàn. Kế hoạch hành động Dakar về
giáo dục cho mọi ngƣời mỗi quốc gia cũng nhấn mạnh; cần đảm bảo cho
ngƣời học đƣợc tiếp cận chƣơng trình GDKNS phù hợp và kỹ năng sống của
ngƣời học là một tiêu chí của chất lƣợng giáo dục. Cho nên, trong mục tiêu 6
của chƣơng trình đã coi kỹ năng sống là một khía cạnh của chất lƣợng giáo
dục. Đánh giá chất lƣợng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá kỹ
năng sống của ngƣời học. Nhƣ vậy tiến hành giáo dục KNS để nâng cao chất
lƣợng giáo dục.
Ở

Việt Nam Vấn đề giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho thế hệ trẻ

đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu, trong đó Khoa học
giáo dục có vai trò, trọng trách lớn cả về nghiên cứu lý luận lẫn triển khai
thực tiễn giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên phù hợp
với thực tiễn giáo dục nƣớc nhà.
Với nhiều năm nghiên cứu về giáo dục, PGS.TS Hà Nhật Thăng đã cho
xuất bản cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1998
và đã tái bản nhiều lần. Trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ
thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ
có những hành vi tƣơng ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn

14



15


chất nhân cách, mới chỉ chú ý đến giáo dục hành vi, rèn luyện biểu hiện bên
ngoài, do đó học sinh chƣa hiểu bản chất của các kỹ năng sống cần thực hiện,
dẫn đến kết quả giáo dục chƣa cao, số học sinh, sinh viên có hành vi lệch
chuẩn trong các nhà trƣờng ngày càng ra tăng trong thời gian gần đây, gây sự
lo lắng bức xúc trong dƣ luận, sự trăn trở của ngành giáo dục. Vì thế Khoa
học giáo dục ngày nay đang hƣớng vào nghiên cứu giáo dục giá trị sống gắn
liền với kỹ năng sống, nhằm đem lại hiệu quả thiết thực trong thực tiễn giáo
dục học sinh.
Với nhiều năm nghiên cứu, nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị
Kim Thoa, Trần Văn tính, Vũ Phƣơng Liên đã cho ra đời cuốn sách “ giáo dục
giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THPT”. Cuốn sách đƣợc viết lồng
ghép giữa giáo dục GTS và KNS, trong đó GD GTS luôn là nền tảng, KNS là
công cụ và phƣơng tiện để tiếp nhận và thể hiện giá trị sống. Đây là những tiền
đề đƣa công tác giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ
thông vào các nhà trƣờng mạnh mẽ, mang lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng
cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực phục vụ
sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc, vì mục tiêu dân giàu, nƣớc
mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh.

Hiện nay đã có rất nhiều nhà nghiên cứu trong nƣớc nghiên cứu đề tài
giáo dục Giá trị sống và kỹ năng sống, nhƣng chủ yếu các đề tài phân tích
làm rõ thực trạng trƣớc tính cấp bách của vấn đề giáo dục giá trị sống, hoặc
kỹ năng sống, chƣa giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách hệ
thống, về biện pháp quản lý, nội dung, hình thức tổ chức, phƣơng pháp giáo
dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh ở một
trƣờng THPT cụ thể nói riêng. Một số đề tài đã nghiên cứu tƣơng đối đầy đủ

-

Cách tiếp cận theo thực tiễn: Trên cơ sở phân tích sự quản lý bằng

cách nghiên cứu kinh nghiệm thông thƣờng qua các trƣờng hợp cụ thể. Từ
việc nghiên cứu những trƣờng hợp thành công hoặc thất bại, sai lầm ở các
trƣờng hợp cá biệt của những ngƣời quản lý cũng nhƣ những dự định của họ
để giải quyết những vấn đề đặc trƣng, để từ đó giúp họ hiểu đƣợc phải làm
nhƣ thế nào để quản lý có hiệu quả trong những hoàn cảnh tƣơng tự.

17


-

Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: Cách tiếp cận này cho phép xem

xét các hoạt động quản lý nhƣ một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố
và mối liên hệ tƣơng tác giữa các nhân tố để đạt đƣợc mục tiêu đã xác định.

-

Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: Dựa trên những ý tƣởng cho rằng

quản lý là làm cho công việc hoàn thành thông qua con ngƣời. Do vậy việc
nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa ngƣời với ngƣời. Đây là
trƣờng hợp phải tập trung vào khía cạnh con ngƣời trong quản lý, vào niềm
tin khi con ngƣời làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì “con
ngƣời nên hiểu con ngƣời”. Với học thuyết này giúp con ngƣời quản lý ứng
xử một cách có hiệu quả hơn với những ngƣời dƣới quyền.

hữu cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức. Khi
mục tiêu của tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tƣợng quản lý thông qua
chủ thể quản lý.
Từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu ta có
thể hiểu: Quản lý là tác động có định hướng có chủ định của chủ thể quản lý
đến khách thể quản lý nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm
cho nó vận hành tiến lên một trạng thái mới về chất. [10, tr.9] .
Quá trình quản lý có thể đƣợc khái quát bằng sơ đồ sau đây:

Bộ phận quản lý
(Chủ thể quản lý)
Mục tiêu

Bộ phận bị quản lý
(khách thể quản lý)

Sơ đồ 1.1. Khái quát quá trình quản lý
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Để tồn tại và phát triển, con ngƣời phải trải qua quá trình lao động, học
tập và cuộc sống hàng ngày, con ngƣời nhận thức thế giới xung quanh, dần
dần tích luỹ đƣợc kinh nghiệm, từ đó nảy sinh nhu cầu truyền đạt những hiểu
biết ấy cho nhau. Đó chính là nguồn gốc phát sinh của hiện tƣợng giáo dục.
Quản lý giáo dục trên cơ sở quản lý nhà trƣờng là một phƣơng hƣớng
cải tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cƣờng phân cấp quản lý nhà

19


trƣờng nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ
thể quản lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu



Trọng tâm quản lý nhà trƣờng phổ thông là quản lý các hoạt động giáo
dục diễn ra trong nhà trƣờng và các quan hệ giữa nhà trƣờng với xã hội trên
những nội dung sau đây;
-

Quản lý hoạt động dạy học.

-

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

-

Quản lý hoạt động lao động và hƣớng nghiệp

-

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

-

Quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp

thể

Quản lý hoạt động xã hội của nhà trƣờng, hoạt động của đoàn

-

đồng
... (tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm)
- Đồng thời cũng quan tâm đến một số giá trị chung (hoà bình, tự do ...)
Có thể hình dung các giá trị sống đƣợc cấu trúc thành ba vòng tròn: bên
trong cùng (vòng 1) là những giá trị phát triển phẩm chất cá nhân; vòng tròn
thứ hai là những giá trị phát triển quan hệ liên nhân cách; vòng tròn ngoài
cùng là những giá trị nhân loại rộng lớn. Tất nhiên hiểu một cách tƣơng đối vì
tất cả các giá trị sống đều hoà trộn vào nhau, tƣơng tác lẫn nhau, giao thoa,
chế ƣớc lẫn nhau, tồn tại trong từng con ngƣời cụ thể với tƣ cách là chủ thể
biểu hiện các giá trị sống. Giá trị sống là “linh hồn” bên trong, kỹ năng sống
là biểu hiện giá trị sống ra hành vi bên ngoài. Cho nên giáo dục giá trị sống và
kỹ năng sống không thể tách rời nhau.[25]

Hình 1.1. Mô tả cấu trúc giá trị sống
Nhƣ vậy, có thể hiểu Giá trị sống là một hình thái ý thức xã hội, là hệ
thống các quan niệm về cái thiện, cái ác trong mối quan hệ của con người với
con người. Giá trị sống về bản chất là những quy tắc, những chuẩn mực trong
quan hệ xã hội, được hình thành và phát triển trong cuộc sống, được cả xã
hội thừa nhận. Giá trị sống là quy tắc sống, nó có vị trí to lớn trong đời sống,
và định hướng cho cuộc sống của mỗi cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù
hợp với chuẩn mực của xã hội [21,tr.16].

23


Giá trị sống có ý nghĩa và vai trò quan trọng tạo ra động lực thúc đẩy con
ngƣời phát triển: tạo ra động cơ cho hành động, hành vi; thúc đẩy ham muốn
hƣớng đến chân, thiện, mỹ; giải quyết tốt những mâu thuẫn của cá nhân với
cộng đồng, với tự nhiên ...
1.2.3.2. Giáo dục giá trị sống

một thế giới mở.
1.2.4. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống
1.2.4.1. Kỹ năng sống
“Kỹ năng” là khả năng thao tác, thực hiện một hoạt động nào đó.
Kỹ năng sống (life skills) là cụm từ đƣợc sử dụng rộng rãi nhằm vào
mọi lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động.
Kỹ năng sống là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực
cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thức thách của cuộc sống hàng ngày.
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng sống nhƣng thống nhất
trên những nội dung cơ bản sau;
Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một
cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng là
khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh
thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tƣơng tác với ngƣời
khác, với nền văn hóa và môi trƣờng xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có
vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể
chất, tinh thần và xã hội. Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực
tâm lý xã hội này. Đó là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với
những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày.
Theo UNICEF, giáo dục dựa trên Kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi
trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến
thức, thái độ, hành vi. Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức
(phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, hay tin tưởng
vào giá trị nào) thành hành động (làm gì, và làm như thế nào).
Theo tổ chức Giáo dục và Khoa học văn hóa liên hợp quốc(UNESCO)

25