Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

I . PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài :
Khám phá khoa học không chỉ khám phá về thế giới xung quanh mà còn giúp trẻ 
phát triển về ngôn ngữ, kích thích trí tưởng tượng, suy đoán, tính tò mò, sáng tạo của  
trẻ, trẻ có thể cảm nhận được vẻ đẹp, sự mới lạ qua những sự vật và hiện tượng xung 
quanh. Đặc biệt trẻ 4­5 tuổi đang ở những bước phát triển mạnh về nhận thức, tư duy,  
ngôn ngữ và tình cảm…Thế giới khách quan xung quanh thật bao la rộng lớn, có biết  
bao điều mới lạ, hấp dẫn, còn có bao lạ lẫm và khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn 
được khám phá. Cho nên giáo dục Mầm non đã góp phần không nhỏ vào việc giáo dục  
thế hệ trẻ, trách nhiệm giáo dục là yêu cầu không thể thiếu trong công tác chăm sóc trẻ, 
cần giáo dục trẻ một cách có khoa học và phù hợp với từng lứa tuổi.
  Khi nói đến trẻ Mầm non không ai không biết trẻ ở lứa tuổi này rất thích tìm hiểu 
khám phá thế giới xung quanh mình, bởi thế giới xung quanh trẻ  có rất nhiều sự vật, 
hiện  tượng  mà trẻ muốn  được  trải nghiệm, vì  thế trẻ luôn  có  những  niềm khao  khát 
được khám phá, tìm hiểu về chúng.  Cho trΠkhám phá khoa học nhằm giúp trẻ hiểu biết 
về những gì xung quanh trẻ, từ môi trường tự nhiên, đến môi trường xã hội. Đồng thời, 
trẻ hiểu biết  hơn  về chính  bản thân  mình, mặt khác việc  cho  trẻ  khám phá khoa  học 
trong trường Mầm non hiện nay còn gặp một số khó khăn về cơ sở vật chất nên việc tổ 
chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ chưa mang lại hiệu quả cao như mong  
muốn.
Trên thực tế các hoạt động khám phá khoa học cho  trẻ 4­5 tuổi tại trường Mầm 
non Bình Minh. Giáo viên chưa lôi cuốn được trẻ hứng thú trong hoạt động khám phá,  
các hoạt động còn tẻ nhạt, trẻ chưa thực sự hứng thú học tập. Xuất phát từ những lý do  
trên  tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn  
khám  phá  khoa  học  tại  trường  Mầm  non  Bình  Minh­  Buôn  Tuôr  A­  Xã  Dray  Sáp­  
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

tôt́  môn  khám  phá  khoa  học  tại  trường  Mầm  non  Bình  Minh­  Buôn  Tuôr  A­  Xã  Dray 
Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk” tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
­ Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu.
­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

2


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

­ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động.
­ Phưong pháp khảo nghiện, thử nghiệm.
­ Phương pháp thống kê.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận :
Trẻ  em  là  lứa  tuổi  cần  được  sự  quan  tâm  đặc  biệt  từ  những  người  lớn  xung 
quanh trẻ,  ở giai đoạn này, những sự vật hiện tượng xảy ra xung quanh trẻ đều có tác 
động lớn đến cuộc sống hiện tại của trẻ. Bởi thế, đối với trẻ  “ Chơi mà học và học  
bằng chơi” là bước đầu của chìa khóa để mở cánh cửa giúp trẻ đón nhận những kiến 
thức cơ bản nhất về thế giới xung quanh mình.
Trẻ  em  không  phải  là  người  lớn  thu  nhỏ  lại,  mà  trẻ  cũng  có  những  đặc  điểm 
riêng biệt về cấu tạo sinh lý, nhận thức và kĩ năng giao tiếp, do đó trẻ em cũng cần có  
những biện pháp chăm sóc thích hợp. Nhiều người đã cho rằng “ Trẻ em như tờ giấy  
trắng, ai muốn vẽ gì vào đó thì vẽ” đó cũng chính là những quan điểm sai lầm, lệch lạc.  

cực. Ho¹t ®éng khám phá khoa học là một trong những hoạt động có đầy đủ điều kiện  
để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, 
thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một  
thành viên trong xã hội biết tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh . 
2. Thực trạng :
Tình hình của lớp: Tổng số trẻ trong lớp: 34; dân tộc: 32;  Nữ : 21; Nữ dân tộc: 21
Trong quá trình giảng dạy tôi thấy tỉ lệ trẻ có khả năng, quan sát, so sánh, phân  
loại,  giải  quyết  vấn  đề,  những  hiểu  biết  ban  đầu  về  con  người,  sự  vật,  hiện  tượng 
xung quanh còn thấp, hạn chế… Vì vậy, tôi thường xuyên tham gia các tiết dạy chuyên  
đề, thao giảng, dự giờ đồng nghiệp  ở tại trường để đúc rút kinh nghiệm cho bản thân. 
Tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động khám phá khoa học theo các chủ đề, chủ 
điểm,  lên  kế  hoạch  cho  từng  hoạt  động  khám  phá  của  trẻ.  Tuy  nhiên  trong  quá  trình 
thực hiện tôi đã gặp một số ưu điểm và hạn chế sau:
* Ưu điểm :
­  Được  sự  quan  tâm  của  phòng  GD&ĐT,  thường  xuyên  bồi  dưỡng  chuyên  môn 
cho tất cả giáo viên.
          ­ Được sự quan tâm tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường, đầu tư về cơ 
sở vật chất tương đối đầy đủ, đồ dùng đồ chơi sạch sẽ bảo đảm an toàn cho trẻ. Có 
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

4


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.



5


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

thiên nhiên, con người còn hạn chế .
           ­ Từ những ưu điểm và hạn chế trên tôi đã làm khảo sát thực trạng về khám phá 
khoa học của trẻ qua các vấn đề : Trẻ nhận biết và phát âm đúng; trẻ nhận ra sự thay  
đổi trong quá trình phát triển của cây, con vật và một số hiện tượng tự nhiên khám phá  
các sự vật hiện tượng xung quanh; trẻ hay đặt câu hỏi; trẻ thích khám phá các sự vật,  
hiện tượng xung quanh; giải thích được mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả đơn  
giản trong cuộc sống hằng ngày . Thu được kết quả như sau:  
          ­ Tổng số khảo sát 34 trẻ trong lớp

Nội dung khảo sát

Trước khi thực hiện kết quả 
đạt

Trẻ nhận biết và phát âm đúng

20/34 trẻ =58,8  %

Trẻ nhận ra sự thay đổi trong quá trình phát 
triển của cây, con vật và một số hiện tượng 

18/34 trẻ =52,9%


         + Nguyên nhân chủ quan:
­ Giáo viên chưa gây được hứng thú cho trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1  ở một số hoạt  
động khám phá khoa học, chưa sáng tạo trong việc làm một số đồ dùng, đồ chơi hấp 
dẫn cho trẻ. 
­  Giáo viên góc thiên nhiên sát cho trẻ quan sát chưa thực sự đẹp và phong phú 
chủng loại, chưa có sự bổ sung thường xuyên, các hình thức học tập của trẻ còn hạn 
chế, chưa có sự linh hoạt.
­ Trẻ còn ham chơi theo sở thích của mình, chưa tập trung cao vào hoạt động.
­  Đa  số  trẻ  còn  nhút  nhát,  rụt  rè  chưa  mạnh  dạn  tham  gia  vào  các  hoạt  động  ở 
trường, lớp. Trẻ hạn chế về tiếng Việt, nói năng diễn đạt chưa lưu loát, mạch lạc…
+ Nguyên nhân khách quan:
   ­ 94,1% trẻ là con em người đồng bào dân tộc thiểu số, 60% trẻ nói tiếng mẹ đẻ,  
phát âm chưa chuẩn tiếng Việt 40% . 
­ Phụ huynh học sinh 94,1% là nông dân ở vùng khó khăn, người dân tộc thiểu số,  
ít có thời gian quan tâm đến con cái trong việc tạo hứng thú cho trẻ học. 
­ Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động khám phá của cô và trẻ còn thiếu như 
một số dụng cụ phục vụ cho thí nghiệm, máy chiếu…
 3. Nội dung và hình thức của giải pháp:
 a. Mục tiêu của giải pháp:
          ­ Phát triển toàn diện về 5 mặt cho trẻ: Đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, tình  
cảm xã hội.
­ Giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng một cách sâu sắc, chính xác, mang tính khoa 
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

7


quanh trương l
̀ ơṕ .
Phòng học kiên cố, đầy đủ dồ dùng cho các trẻ vui chơi và tìm hiểu. Đồ dùng của  
trẻ cũng phải đẹp, hấp dẫn, phong phú sinh động nhằm kích thích hứng thú, tò mò lòng  
ham hiểu biết của trẻ.
Ví dụ: Đồ dùng đồ chơi đầy đủ ở các góc chơi của trẻ, mỗi đồ vật đều có những 
sáng tạo riêng như: Góc bán hàng sẽ có một số loại quả, một số loại rau… để kích thích  
sự tư duy của trẻ về các loại rau quả đó.
Trang trí lớp học và các góc theo chủ đề, chủ điểm, phù hợp với chủ đề nhánh 
trong tuần để cho trẻ nhận biết và tìm hiểu một cách khách quan hơn.
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

8


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

Ví dụ: Chủ điểm trường Mầm non, chủ đề nhánh là ngày hội bé đến trường, thì 
trong lớp học  ở chủ  điểm chính cô phải trang trí trừng học có gì, trong sân trường có  
những đồ chơi gì, trong lớp học bé có gì, có ai…trẻ sẽ nhìn từ thực tế với chủ điểm để 
trẻ so sánh và nhận biết tốt hơn.
Ngoài  ra, phải cần  có  đồ  dùng, trực quan,  đồ chơi phục  vụ  tiết học  như : Bàn, 
ghế, bảng, tranh, mô hình, hình  ảnh, vật mẫu ... Cần phải  đầy đủ cho cô và trẻ cùng  
hoạt động.
Ví dụ: Khi cho trẻ trò chuyện về chủ đề thế giới động vật “  Những con vật nuôi 

Ví dụ: Cô  ơi, vì sao cây này lại thấp hơn cây kia, hoặc tại sao con mèo lại kêu 
meo meo…
Trẻ trực tiếp thực hành thí nghiệm giữa vật nổi vật chìm, hoặc làm thí nghiệm  
giữa bình hoa có nước và bình hoa không có nước, mỗi khi trẻ khám phá ra điều gì, thì 
nên cho trẻ ghi kết quả bằng kí hiệu mà cô và trẻ đã thỏa thuận để dễ kiểm tra. Khi thí  
nghiệm thành công, trẻ sẽ biểu lộ rõ vẻ thích thú, phấn khởi vô cùng và có những nhóm 
đã  reo  hò  ầm  ĩ,  với  tiết  học  này  trẻ  thực  sự  chủ  động  khi  làm  công  việc  thí  nghiệm.  
Nhờ vào việc cho trẻ thực hành thí nghiệm sẽ có những tác động như:  Tính tự tin, tự 
lập, tự suy nghĩ, tự tìm ra kết quả nhanh nhất để hoàn thành công việc mình đang làm. 
Với tôi đã áp dụng nhiều vào tiết học của trẻ về những đề tài khám phá khoa học và tất 
cả đều được sự hưởng ứng nhiệt tình, say mê của trẻ.
Biểu tượng về thế giới xung quanh, không chỉ trên thực tế mà còn đưa đến với 
trẻ qua nhiều hình thức :
Câu đố, bài hát, ca dao, tục ngữ, đồng dao, tranh ảnh, đồ vật, vật thật … Giúp trẻ 
không bị nhàm chán, lại dễ tiếp thu để trẻ ghi nhớ và  chính xác hoá thành biểu tượng 
của mình.
Ví dụ : Cho trẻ làm quen với con trâu : 
             Con gì ăn cỏ
             Đầu có hai sừng
             Lỗ mũi buộc thừng
             Kéo cày rất giỏi
             Đố là con gì ? ”  ( Con trâu  )
        Trẻ đoán ngay được đó là con trâu. Nhưng trong đầu trẻ biểu tượng về con trâu 
được chính xác là con vật được đưa đi cày bừa, trẻ liên tưởng đến tiếng kêu của con  
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh


tìm hiểu trên thực tế của trẻ.
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

11


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

 Tôi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt … Tranh 
ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem, tôi sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khô hoa lá 
ép khô, các loại hạt… và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm đ­
ược những sản phẩm từ những đồ chơi ấy.  
Tôi cố gắng tạo cho trẻ có góc chơi rộng rãi với các nguyên vật liệu khác nhau để 
trẻ được trải nghiệm thực hành trẻ sẽ liên tưởng theo sự sáng tạo và suy nghĩ của trẻ.
          * Biện pháp 3 : Cho trẻ khám phá khoa học dưới nhiều hình thức khać  nhau.
­ Thông qua các tiết học: Cho trẻ làm quen với môn khám phá khoa học, nên trong  
mỗi tiết với mỗi mẫu vật, hay clip, tôi đều cho trẻ quan sát kỹ, cho trẻ đưa ra nhiều ý 
kiến nhận xét để tìm ra đầy đủ và chính xác đặc điểm vật mẫu .
Ví dụ : Chủ đề thế giới động vật cho trẻ làm quen với con cua, trẻ đã tìm đư ợc 
đặc điểm của con cua có hai càng to, tám chân… Sau đó đặt câu hỏi gợi mở “ Các con có 
biết con cua nó đi như thế nào không? ” Trẻ trả lời được là con cua bò ngang, tôi dùng 
que chỉ rõ, cua có mai cua, yếm cua cứng để bảo vệ cơ thể chúng.
Như vậy không những trẻ biết được cua có những đặc điểm gì mà trẻ còn biết 
môi trường sống của chúng, cách vận động, (Đi như thế nào ?) các bộ phận cơ thể ra  
sao. Nắm rõ đặc điểm trẻ quan sát dễ hơn, từ đó so sánh rất rõ ràng và phân loại cũng 

thuật của trẻ bằng cách gắn hoặc dán để hoàn thiện bức tranh. Tôi th ường tổ chức các 
trò chơi trong tiết học. Các trò chơi động, trò chơi tĩnh đan xen nhau để tạo hứng thú,  
tiết dạy vui tươi, trẻ thêm phần hoạt bát nhanh nhẹn .
   ­ Thông qua hoạt động dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
     Không chỉ  dừng lại  ở  việc cho trẻ  khám phá những sự  vật,hiện tượng xung  
quanh cuộc sống bằng những phương pháp thực hiện trên tiết học mà tôi tận dụng tất 
cả  các  hình thức,ở  mọi  lúc mọi nơi mà tôi cảm thấy hợp lí  để  giúp trẻ  khắc sâu  
hơn,hiểu sâu hơn các sự vật hiện tượng mà trẻ chưa được khám phá và trải nghiệm cụ 
thể :
  ­ Thông qua hoạt động ngoài trời: trẻ được tìm hiểu, khám phá về các sự vật hiện  
tượng xung quanh mà trong tiết học ở lớp trẻ chưa được khám phá và trải nghiệm. Qua 
các hoạt động khám phá ở  ngoài trời tạo cho trẻ không khí thoải mái và hứng thú thêm  
về  sự  vật hiện tượng, vì thế  ngoài kiến thức trẻ  được biết trong tiết học chính thì 
những khám phá trải nghiệm ngoài trời được sử dụng một cách có hiệu quả.
   Ví dụ: Khi trẻ  tham quan   và quan sát vườn rau của bé trẻ  được trực tiếp nhìn 
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

13


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

thấy các loại rau, qua đó trẻ biết được đặc điểm của một số  loại rau có ở  trong vườn 
rau của bé, vai trò của các loại rau trong các bữa ăn có trong bữa ăn hằng ngày ở trường,  
ở nhà của trẻ, trẻ được giáo dục vệ sinh trong ăn uống.


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

kiến nhận xét của mình, cùng với đó là câu hỏi gợi mở của cô, cứ mỗi lần làm quen nh ư 
vậy tôi lồng ghép nội dung giáo dục vào bài. Trẻ không những hiểu về vật đó mà còn có 
cách ứng xử , hành động với chúng .
          Sau khi trẻ được làm quen 2 ­ 3 đối tượng( trong 1 bài ) tôi cho trẻ so sánh 2 đối 
tượng một, để trẻ có thể dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ phân loại trong các trò chơi .
Tổ chức các trò chơi trong mỗi tiết dạy, tôi tổ chức đan xen trò chơi động với trò 
chơi tĩnh, làm cho không khí tiết dạy vui tươi hào hứng và hiệu quả.
Trong các tiêt học khác tôi cũng lồng ghép kiến thức khám phá khoa học để củng 
cố vốn hiểu biết về biểu tượng đã có của trẻ.
 Ví dụ : Trong tiết tạo hình 
Cô đưa tranh hình “Con vịt ” Cô và trẻ cùng đàm thoại về con vịt để trẻ biết được 
hình dạng, môi trường sống, thức ăn và cách vận động của nó.
Trong  hoạt  động khác của  trẻ,  tôi có  thể cung cấp  kiến thức  cũ, tận dụng  mọi  
lúc, mọi nơi để giáo dục trẻ .
Trong hoạt động góc, trẻ được chơi  ở góc thiên nhiên. trẻ tưới cây, nhặt lá, bắt 
sâu, xem sách về môi trường xung quanh. Đặc biệt trẻ được chơi nhiều đồ vật thật, khi 
được hoạt động nhiều với đồ vật thật, trẻ được nhìn, sờ, nắm, ngửi … Từ đó có hình 
ảnh trọn vẹn về những gì xung quanh trẻ, không thế mà tôi còn phát huy tính sáng tạo  
của trẻ bằng cách cho trẻ làm tranh từ nguyên liệu thiên nhiên như : Hoa, lá ép khô, vỏ 
cây, cọng rơm, vỏ thuỷ sản …
Qua  các  buổi  dạo  chơi,  thăm  quan,  hoạt  động  ngoài  trời  …  khi  trẻ  quan  sát  tôi 
hướng trẻ sử dụng mọi giác quan để trẻ có thể chỉ ra trọn vẹn đối tượng đó .
Ví dụ : Cô và trẻ quan sát quả cam, hướng trẻ nhận biết màu sắc, hình dạng. Cho 
trẻ sờ vỏ quả cam thấy sần sùi, có nhiều múi, có tép, có nhiều hạt. Đưa quả lên cho trẻ 
nếm có vị chua ngọt .
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

Cần dạy trẻ ăn quả cho hợp vệ sinh, kỹ năng ăn uống có văn hóa.
Đối với các loại hoa hoặc rau, cần cho trẻ quan sát vật thật, ngửi, sờ rồi để trẻ tự 
đưa ra nhận xét cho các loại hoa hoặc rau về màu sắc, mùi hương, hình dáng như thế 
nào, dạy trẻ cách chăm sóc và bảo vệ cũng như dinh dưỡng của các loại hoa và rau.
* Biện pháp 6: Kết hợp với phụ huynh trong việc hướng dẫn trẻ khám phá 
khoa học.
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

16


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

Đối  với  trẻ  mầm  non  dễ  nhớ  lại  dễ  quên,  nếu  không  được  luyện  tập  thường 
xuyên thì sau ngày nghỉ sẽ quên lời cô dạy. Vì thế tôi th ường xuyên trao đổi với phụ 
huynh vào giờ đón trả trẻ để hiểu được tính cách trẻ và để phụ huynh luyện thêm cho  
trẻ .
Cháu A , cháu B rất thích đọc câu đố cho bố mẹ nghe .
Cháu C, cháu D rất hay hỏi về những gì lạ xung quanh .
  Động  viên  các  cháu  không  chỉ  biết  bảo  vệ  môi  trường  xung  quanh  mà  còn  giữ 
gìn, giúp đỡ cha mẹ những công việc vệ sinh nhỏ. Trao đổi với phụ huynh mua cho trẻ 
những quyển tranh về con vật, cây cỏ… phù hợp với lứa tuổi. Trẻ đ ược làm quen với 
hình ảnh.
Việc kết hợp giữa gia đình và cô giáo là không thể thiếu đ ược, giúp trẻ luỵên tập 
nhiều hơn, từ đó trẻ có được vốn kiến thức về thiên nhiên, về xã hội phong phú và đa  

* Kết quả khảo nghiệm:
  ­ Qua thực tế nghiên cứu đề tài một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 4 – 5 tuổi  
nhằm nâng cao môn khám phá khoa học  ở trường Mầm non Bình Minh ­ Xã Dray Sap ­ 
Huyện krông Ana ­ Tỉnh Đăk Lăk, tôi đã thu đuợc kết quả như sau :
  + Bản thân được trau dồi kiến thức, kỹ năng, nghệ thuật dạy trẻ .
+ Phụ huynh tín nhiệm tin yêu.
+ Với trẻ có tiến bộ rõ rệt trong từng tiết dạy. Trẻ có kỹ năng quan sát, so sánh,  
phân loại tốt, hiểu biết rộng về tự nhiên cũng như về xã hội . Trẻ nhận biết và phát âm 
đúng câu từ, trẻ nhận ra sự thay đổi trong quá trình phát triển của cây, con vật và một số 
hiện tượng tự nhiên khám phá các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ tương đối tốt, có  
sự tiến bộ, đa số trẻ biết đặt câu về vấn đề khám phá. Trẻ thích khám phá các sự vật,  
hiện tượng xung quanh giải thích được mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả đơn 
giản trong cuộc sống hằng ngày 

Nội dung khảo sát
Trẻ nhận biết và phát âm 
đúng
Trẻ nhận ra sự thay đổi 

Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

Trước khi thực hiện 

Sau khi  thực hiện kết 

kết quả đạt

quả đạt

20/34 trẻ = 58,8%

vật, hiện tượng xung quanh
Giải thích được mối quan 
hệ giữa nguyên nhân và kết 

24/34 trẻ = 85,7% ( tăng 
44,6% )
30/34 trẻ = 88,2% ( tăng 
20,6% )

24/34 trẻ   =  70,5%

quả đơn giản trong cuộc 

28/34 trẻ = 82,3% ( tăng 
11,8% )

sống hằng ngày
 
  + So sánh kết quả khảo sát trẻ trước và sau khi thực hiện đề tài ta thấy:
Tỉ  lệ  trẻ  nhận  biết  và  phát  âm  đúng  tăng  26,4%.  Tỉ  lệ  trẻ  nhận  ra  sự  thay  đổi 
trong quá trình phát triển của cây, con vật và một số hiện tượng tự nhiên khám phá các  
sự vật hiện tượng xung quanh tăng  35,3%  Số trẻ hay đặt câu hỏi tăng  44,6%. Số trẻ 
thích khám phá các sự vật, hiện tượng xung quanh tăng  20,6%. Số trẻ giải thích được 
mối quan hệ giữa nguyên nhân và kết quả đơn giản trong cuộc sống hằng ngày  11,8%. 
Từ kết quả khảo sát cho thấy. Vấn đề đang nghiên cứu đã mang lại giá trị khoa học cho  
việc dạy học như sau:
­  Rèn  luyện  kỹ  năng  nhận  biết,  phân  biệt,  so  sánh,  phân  loại  cho  trẻ  thông  qua  
hoạt động khám phá khoa học. Nếu giáo viên lựa chọn đúng phương pháp áp dụng vào 
trong hoạt động trò chơi và tích hợp nhuần nhuyễn với các môn học khác sẽ mang lại 
hiệu quả cao cho công tác giảng dạy.

hay hải đảo xa xôi, trẻ em khi sinh ra đều như tờ giấy trắng. Nó chỉ có thể trở thành con  
người hoàn thiện khi người lớn hướng tác động vào nó một cách toàn diện. Người lớn  
phải tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thế giới thơi xung quanh , tắm mình trong thế 
giới  xunh  quanh  đó  rồi  từ  đó  trẻ  sẽ  có  những  hiểu  biết  nhất  định  về  thế  giới  xung  
quanh .
        Qua quá trình nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 4­5 tuổi lớp chồi 1 học  tôt́ 
môn khám phá khoa học tại trường Mầm non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­  
Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk ”. Tôi nhận thấy rằng trẻ mẫu giáo 4­5 tuổi  ở lớp chồi 1  
trường Mầm non Bình Minh rất hứng thú với tiết dạy và từ đó có thể vận dụng đề ra 
những biện pháp phù hợp với đối tượng khám phá của trẻ .
         Xuất phát từ khả năng của trẻ, cô khuyến khích trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập, 
không áp đặt, gò bó trẻ. Tiết học tổ chức sao cho nhiều trẻ được tham gia (Trả lời câu 
hỏi mạch lạc, tự tin ) 
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

20


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

         Nếu làm tốt những điều trên đây, tôi tin rằng khả năng quan sát, nhận xét của trẻ 
sẽ khá hơn. Trẻ hiểu thế giới xung quanh thông qua tranh  ảnh, vật thật, xem băng đĩa, 
sách báo của trẻ cũng càng trở nên phong phú. Trẻ biết rung động trước cái đẹp yêu cái  
đẹp để rồi từ đó kết tạo ra cái đẹp. Như vậy chúng ta đã góp phần không nhỏ vào việc  
giáo dục thế hệ trẻ ngay từ tuổi ấu thơ.

non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

                                                                     Phạm Thị Ngọc Hân

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………   
   CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

                                        TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT
1

                       Tài liệu tham khảo
Phương pháp phát triễn lời nói cho 
trẻ em

Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

           Tác giả
Đinh Hồng Thái

­ Giáo dục trẻ
Phương pháp ngiên cứu khoa học 
giáo dục mầm non
Hướng dẫn tổ chức thực hiện 
chương trình giáo dục mầm non
Mạng Internet

Nguyễn Thị Hòa
Trần Minh đức
Nguyễn Ánh Tuyết
Trần Thị Trọng ­Phạm Thị 
Sửu

Nguyễn Ánh Tuyết
Trần Thị Ngọc Trâm

PHỤ LỤC 
Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

Đơn vị: Trường MN Bình Minh

23


Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi lớp chồi 1 học tốt môn khám phá khoa học tại trường Mầm  
non Bình Minh­ Buôn Tuôr A­ Xã Dray Sáp­ Huyện Krông Ana­ Đăk Lăk.

STT

Mục tiêu của giải pháp
  b
Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
  c
Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
  d
Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
            III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
   1
Kết luận
   2
Kiến nghị

Người viết: Phạm Thị Ngọc Hân

         

         
        1
        2
        2
        2
        2
        3
        4
        4
        5
        6
        7
        7