ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ TÁM

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU CTGD PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ TÁM

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU CTGD PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền


Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng
nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tác giả hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều
cố gắng, tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi
những thiếu sót. Kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ
dẫn, góp ý.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả

Nguyễn Thị Tám

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ..................................................................................................ii
MỤC LỤC...................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC BẢNG .............................................................................. ix
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ......................................................................... xi
MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 2
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài ...................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 3

viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
mới ......................................................................................................... 24
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ........ 25
1.4.1. Tổ chức khảo sát nhu cầu và lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo
dục phổ thông 2018 ................................................................................ 25
1.4.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ........................ 27
1.4.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
2018........................................................................................................ 28
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
2018........................................................................................................ 29
1.5. Những yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ
thông 2018.............................................................................................. 31
1.5.1. Yếu tố khách quan ................................................................................ 31

iv


1.5.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................... 32
Kết luận chương 1 .......................................................................................... 35
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 ......................... 36
2.1. Khái quát chung về tình hình kinh tế, xã hội và các trường trung học

trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ............................................ 51
2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
các trường trung học cơ sở ..................................................................... 51
2.5.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ........................ 53
2.5.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông
mới ......................................................................................................... 56
2.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 ........... 58
2.5.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng ......................................................... 59
2.6. Nguyên nhân của thực trạng ................................................................... 61
Kết luận chương 2 .......................................................................................... 63
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 ......................... 64
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................ 64
3.1.1. Bảo đảm tính mục tiêu ......................................................................... 64
3.1.2. Bảo đảm tính hệ thống, kế thừa ............................................................ 64
3.1.3. Bảo đảm tính khả thi ............................................................................ 65
3.1.4. Bảo đảm tính hiệu quả .......................................................................... 65
3.2. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các
trường trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ............................................ 66

vi




1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

CTGD

Chương trình giáo dục

3

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

4

GV

Giáo viên

5

KCN

Khu công nghiệp


STT

viii


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên THCS về các NLDH
cần có của giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông
2018 ............................................................................................ 40
Bảng 2.2. Đánh giá thực trạng NLDH đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông
2018 của giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Phong .................... 42
Bảng 2.3. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần
thiết của các mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 hiện nay .. 44
Bảng 2.4. Thực trạng thực hiện các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học
đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 cho đội ngũ giáo viên
trung học cơ sở ............................................................................ 47
Bảng 2.5. Thực trạng sử dụng các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy
học đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 cho đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở huyện Yên Phong hiện nay ........................ 48
Bảng 2.6. Thực trạng sử dụng các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học
đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 cho đội ngũ giáo viên
trung học cơ sở huyện Yên Phong hiện nay ................................ 50
Bảng 2.7. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học cơ sở huyện Yên Phong đáp ứng yêu cầu CTGD
phổ thông 2018 ........................................................................... 52
Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học cơ sở huyện Yên Phong đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông



MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ở các quốc gia trên thế giới cũng như ở Việt Nam, đội ngũ giáo viên luôn
đóng vai trò quyết định đến chất lượng GD&ĐT, là lực lượng đi đầu trong đổi mới
giáo dục. Khoản 2 Điều 66 Luật Giáo dục (2019) ghi rõ: Nhà giáo có vai trò quyết
định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị thế quan trọng trong xã hội,
được xã hội tôn vinh [47]. Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: Nhiệm vụ giáo dục rất
quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy thì không có giáo dục... Không có giáo
dục, không có cán bộ thì cũng không nói gì đến kinh tế văn hóa [26]. Đảng và Nhà
nước ta luôn quan tâm chú trọng xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, coi đây
là khâu then chốt trong phát triển sự nghiệp GD&ĐT. Nghị quyết Trung ương 8
khóa XI đã xác định: Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và
trình độ đào tạo. Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên,
giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có
NLDH… [20].
Bước sang thế kỷ XXI, với sự phát triển của cuộc cách mạng công nghiệp lần
thứ 4, người giáo viên ở các nhà trường phải được bồi dưỡng, phát triển về kiến
thức, kĩ năng để đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học. Bồi
dưỡng, phát triển NLDH nói chung, NLDH nói riêng cho đội ngũ giáo viên càng
cần phải được tiến hành thường xuyên, có hiệu quả đặc biệt là trong bối cảnh hiện
nay khi nước ta đang chuẩn bị thực hiện CTGD phổ thông mới cần phải có đội ngũ
giáo viên phổ thông nói chung, giáo viên THCS nói riêng đủ về số lượng và chuẩn
về chất lượng đáp ứng yêu cầu dạy học theo CTGD phổ thông mới.
NLDH của đội ngũ giáo viên THCS phụ thuộc vào quá trình đào tạo ở các
trường sư phạm và hoạt động bồi dưỡng, phát triển trong thực tiễn giảng dạy ở các
trường THCS. Tuy nhiên việc đào tạo ở các trường sư phạm chỉ cung cấp những
nền tảng bước đầu để người giáo viên THCS có được những kiến thức, kĩ năng và
kinh nghiệm sư phạm cần thiết. Để có được NLDH tốt phù hợp với sự thay đổi của

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý phát triển NLDH cho đội
ngũ giáo viên THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ
thông mới, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ
giáo viên nhằm nâng cao NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu
CTGD phổ thông 2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Phát triển NLDH cho giáo viên các trường THCS.

2


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong,
tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018.
4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài
* Giới hạn về nội dung nghiên cứu:
Quản lý phát triển năng lực dạy học cho giáo viên là một vấn đề rộng, trong
khuôn khổ của đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu một nội dung của quản lý phát triển là
quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV các trường THCS huyện Yên Phong đáp ứng yêu
cầu chương trình GDPT 2018 và đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho
GV của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng
yêu cầu CTGD phổ thông 2018.
* Giới hạn về thời gian nghiên cứu: từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 5 năm 2020.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
trong thời gian qua đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định. nhưng
đứng trước yêu cầu dạy học theo CTGD phổ thông 2018 thì vẫn còn bộc lộ những
bất cập. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV các

tỉnh Bắc Ninh về một số nội dung thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NLDH
cho GV các trường THCS
7.2.3. Phương pháp quan sát
Quan sát giờ dạy, hoạt động bồi dưỡng và các điều kiện phục vụ bồi dưỡng
giáo viên các trường THCS huyện Yên Phong, nhằm làm sáng tỏ thực trạng.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Sử dụng phiếu lấy ý kiến các chuyên gia để khảo nghiệm tính cần thiết và
khả thi của biện pháp đề xuất trong đề tài.
7.3. Phương pháp sử dụng toán thống kê
Dùng phương pháp này để xử lý, tổng hợp số liệu thu được, trên cơ sở đó rút
ra kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát.
8. Cấu trúc luận văn
Luận văn phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham
khảo và Phụ lục. Nội dung luận văn được cấu trúc theo 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các
trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018.
Chương 2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV các trường THCS đáp
ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh hiện nay.
Chương 3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV các trường THCS
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Vấn đề bồi dưỡng NLDH, quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên

từ đó cần thiết phải bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên.
Nghiên cứu về công tác bồi dưỡng giáo viên trên thế giới tác giả Jacques
Nimier với công trình “Giáo viên rèn luyện tâm lý” đã khẳng định việc đào tạo tâm
lý không phải chỉ làm ở các trường sư phạm là đã đủ, mà cuộc sống nghề nghiệp
sau này người giáo viên phải luôn luôn tự rèn luyện mình [29].
Các công trình “Đào tạo giáo viên về nghiệp vụ” của Marguerite Altet [35],
“Tự đào tạo để dạy học” của Patrice Pelpel [40] đã lý giải vì sao công tác đào tạo,
bồi dưỡng giáo viên cần được đổi mới theo quan điểm lấy người học làm trung tâm.
Thông qua đào tạo ban đầu và bồi dưỡng thường xuyên, người giáo viên phải có
năng lực vừa tập trung đi sâu vào nội dung của bộ môn, vừa tập trung đi sâu vào
việc học của học sinh. Các công trình nghiên cứu đã tìm ra công cụ lý luận khoa
học góp phần đổi mới công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên.
Tác giả Raja Roy Singh nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên thông qua
việc nghiên cứu xác định vai trò, vị trí của giáo viên trên cơ sở đó đề xuất các biện
pháp và nội dung phát triển đội ngũ giáo viên, theo tác giả: Giáo viên không chỉ là
nhà chuyên môn mà còn là nhà giáo dục, nhà khoa học, người tư vấn, hướng dẫn,
người học tập suốt đời, do đó phát triển đội ngũ giáo viên phải bao gồm phát triển
chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng [49].
* Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy
học cho đội ngũ giáo viên
Trung tâm Nghiên cứu và Đổi mới giáo dục, OECD, 1998, nghiên cứu về
quản lý bồi dưỡng giáo viên và đã rút ra kết luận “Các chính sách đổi mới giáo dục
sẽ không đem lại hiệu quả gì nếu bản thân người giáo viên không thay đổi”. Kết
quả nghiên cứu tổng kết những kinh nghiệm thực tiễn điển hành của 8 quốc gia
trong bồi dưỡng giáo viên, ví dụ như: phát triển những ý tưởng bồi dưỡng hoàn toàn
mới của Đức; coi bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ ưu tiên của Ireland; khắc phục
những rào cản do quan niệm lỗi thời, cứng nhắc trong bồi dưỡng giáo viên ở Lucxăm-bua; bồi dưỡng giáo viên hướng tới sự chuẩn mực, xuất sắc và có kiểm định ở
Hoa Kỳ…[32].
Theo Denise Beutel và Rebecca Spooner-Lane, (Úc), Hiệu trưởng, các phó


7


* Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo
viên
Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên đã được Bác Hồ, Đảng và Nhà nước ta
hết sức quan tâm. Thực hiện tư tưởng của Hồ Chủ Tịch, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng
và Nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng
và phát triển đội ngũ giáo viên, trong đó có việc nghiên cứu về đội ngũ giáo viên
THCS. Theo đó, nhiều công trình nghiên cứu về đội ngũ giáo viên đã được triển
khai dưới sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT.
Tác giả Bùi Minh Hiền dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, các tác
giả đề xuất: Để đáp ứng yêu cầu luôn thay đổi của khoa học công nghệ và xã hội,
nguồn nhân lực giáo viên cần được phát triển với đầy đủ 3 yếu tố sau đây: (i) đủ về
số lượng; (ii) Đạt chuẩn về chất lượng; (iii) Đồng bộ về cơ cấu do đó vấn đề đào tạo
lại, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên là vấn đề cần thiết và cần phải có những
giải pháp phù hợp [24].
Tác giả Vũ Xuân Hùng với “Năng lực dạy học của giáo viên dạy nghề theo
tiếp cận năng lực thực hiện”, đã đưa ra các quan niệm về năng lực thực hiện, năng
lực dạy học của người giáo viên đáp ứng CTGD phổ thông 2018 thực hiện. Trong
đó, có năng lực thiết kế bài giảng, năng lực tiến hành dạy học, năng lực sử dụng
phương pháp dạy học, năng lực thao tác mẫu, năng lực giao tiếp, năng lực sử lý tình
huống sư phạm, năng lực kiểm tra đánh giá dạy học… Đây là cơ sở quan trọng để
thiết kế xây dựng nội dung đào tạo giáo viên dạy nghề tại các Trường Sư phạm kỹ
thuật [27].
Đỗ Thị Bích Loan “Kinh nghiệm quốc tế về bồi dưỡng giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục” xác định: Việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và cán bộ
quản lý là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Bộ GD&ĐT tổ chức
các lớp tập huấn ở Trung ương để bồi dưỡng cho Hiệu trưởng, Hiệu phó, giáo viên
tư vấn các bộ môn. Tùy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân mà cấp quản lý

bồi dưỡng giáo viên theo cách tiếp cận phát triển đội ngũ giáo viên. Các tác giả đã
chỉ ra các cách tiếp cận để phát triển đội ngũ giáo viên bao gồm: Tiếp cận theo lý
thuyết phát triển nguồn nhân lực; Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực; Tiếp cận theo
quan điểm triết học,… Từ vấn đề trên đặt ra các yêu cầu về đào tạo, bồi dưỡng giáo
viên [46].
Tác giả Nguyễn Sĩ Thư với Luận án Tiến sĩ “Những biện pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên THCS các tỉnh Tây nguyên đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo
dục THCS” khi đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cũng đã nêu lên sự cần thiết phải đổi mới quản lý bồi dưỡng NLDH và tác giả

9


đã kiến nghị với cấp Sở GD&ĐT là phải có kế hoạch điều tra, rà soát và sắp xếp
cho đội ngũ giáo viên được chuẩn hóa và nâng chuẩn, tham dự các lớp đào tạo để
nâng cao trình độ, cập nhật hóa thông tin và phương pháp dạy học mới; Tổ chức các
lớp bồi dưỡng giáo viên cho tất cả những giáo viên đứng lớp trực tiếp là việc làm
cấp bách [49].
Trong Luận án Tiến sĩ: “Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm
của giáo viên trường THCS trong giai đoạn hiện nay” tác giả Lục Thị Nga đã nghiên
cứu vào một nội dung rất quan trọng của quản lý bồi dưỡng giáo viên đó là quản lý
hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Tác giả đã phân tích, làm rõ về hoạt động
tự bồi dưỡng của giáo viên THCS, xây dựng khung lý thuyết về hoạt động bồi dưỡng,
tự bồi dưỡng, quản lý hoạt động tự bồi dưỡng. Tác giả phân tích tầm quan trọng của
vấn đề tự học, tự bồi dưỡng, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự bồi dưỡng từ đó
đưa ra những biện pháp quản lý hoạt động này [38].
Các công trình trên trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của hoạt động
bồi dưỡng NLDH cho giáo viên nói chung và quản lý bồi dưỡng, bồi dưỡng NLDH
cho giáo viên THCS nói riêng. Tuy nhiên, chưa có một nghiên cứu nào đề cập một
cách trực tiếp, toàn diện về quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS

* Năng lực
Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc từ tiếng La tinh competentia.
Có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực:
Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của một cá nhân
đối với công việc. Bên cạnh sự khác nhau về nhu cầu, hứng thú, tính tình, khí chất...
Con người còn khác nhau về năng lực, thể hiện được sự khác biệt rõ nét giữa cá
nhân này và cá nhân khác, mỗi cá nhân có những năng lực nhất định và sự khác biệt
về năng lực của mỗi cá nhân tạo nên một bức tranh nhân cách riêng. Năng lực bao
gồm các kiến thức, kỹ năng cũng như quan điểm và thái độ mà một cá nhân có để
hành động thành công trong các tình huống mới. Năng lực là “khả năng giải quyết”
và mang nội dung khả năng và sẵn sàng để giải quyết tình huống.
Theo Từ điển Tiếng Việt (2002): “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan
hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. Năng lực là phẩm chất
tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó
với chất lượng cao” [54].
Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo
của mỗi cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định
nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”. Trần
Khánh Đức, trong nghiên cứu nhu cầu và mô hình đào tạo theo năng lực trong lĩnh

11


vực giáo dục đã nêu ró: “Năng lực là khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp có
hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kỹ năng, thái độ, niềm tin để thực
hiện một công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc
sống và lao động nghề nghiệp” [22].
Từ các cách tiếp cận trên có thể hiểu: Năng lực là khả năng thực hiện các
hoạt động dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, các giá trị bản thân để
giải quyết hiệu quả vấn đề hay có cách hành xử phù hợp trong bối cảnh thực, năng