ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN HỒNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN HỒNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2020


luận văn vẫn còn những điểm thiếu sót. Rất mong nhận được sự đóng góp của
Quý Thầy/Cô và các anh chị học viên.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả
Nguyễn Văn Hồng

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC KÝ TỰ VIẾT TẮT.................................................................. vi
DANH MỤC BẢNG BIỂU .................................................................................viii
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Tính cấp thiết của đề tài................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu đề tài ....................................................................... 3
7. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC ........................................................................................................... 6

1.1. Tổng quan những công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài ................ 6
1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý dạy học ....................................................... 6

1.5.1. Yếu tố khách quan ................................................................................... 30
1.5.2. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 32
Kết luận chương 1.............................................................................................. 34
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH ................ 35

2.1. Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát ................................. 35
2.1.1. Khái quát về giáo dục tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh ............... 35
2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 40
2.2. Thực trạng dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới ở
các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh ................................. 42
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu
chương trình dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới
ở trường tiểu học ..................................................................................... 42
iv


2.2.2. Thực trạng nội dung chương trình dạy học môn Đạo đức theo
chương trình phổ thông mới ở trường tiểu học ....................................... 43
2.2.3. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức theo chương trình
phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh............. 46
2.2.4. Đánh giá kết quả dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông
mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh ....................... 51
2.2.5. Các điều kiện dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông
mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh ....................... 53
2.3. Quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới ở các
trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh........................................ 54
2.3.1. Lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông
mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh ....................... 54

chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học ........................ 79
3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học để thực hiện chương trình dạy học môn Đạo
đức mới..................................................................................................... 83
3.2.4. Xây dựng cơ chế giám sát thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức
ở trường tiểu học theo chương trình phổ thông mới ............................... 87
3.2.5. Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy và
học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới .............................. 90
3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp ................................................................... 93
3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất .... 94
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 94
3.4.2. Đối tượng khảo sát................................................................................... 94
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm ...................................................................... 94
3.4.4 Kết quả khảo sát ....................................................................................... 95
Kết luận chương 3.............................................................................................. 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 98
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................... 101
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

vi


DANH MỤC CÁC KÝ TỰ VIẾT TẮT
STT

CHỮ VIẾT TẮT

NGHĨA ĐẦY ĐỦ

1


GDĐĐ

Giáo dục đạo đức

7

GDĐT

Giáo dục và Đào tạo

8

GDPT

Giáo dục phổ thông

9

GV

Giáo viên

10

HĐND

Hội đồng nhân dân

11


TBDH

Thiết bị dạy học

17

TW

Trung Ương

18

UBND

Ủy ban nhân dân

vii


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1

Quy mô phát triển của giáo dục tiểu học huyện Quế Võ giai
đoạn 2017-2019 ........................................................................... 37

Bảng 2.2

Đội ngũ CBQL, GV tiểu học huyện Quế Võ .............................. 38


dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh
Bắc Ninh ...................................................................................... 53

Bảng 2.9

Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Đạo đức theo
chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học
huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh ..................................................... 55

Bảng 2.10

Biện pháp tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu
học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh .............................................. 58

Bảng 2.11

Biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức
theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu
học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh .............................................. 60

viii


Bảng 2.12

Biện pháp kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn
Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở ở các
trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh .......................... 64


Trong các con đường giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học,
dạy học đạo đức là con đường cơ bản, quan trọng, thuận lợi nhất trong nhà
trường tiểu học.
Thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, chương trình dạy
học môn Đạo đức có nhiều thay đổi: Thay đổi về cách tiếp cận phát triển
chương trình dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất,
năng lực học sinh; Thay đổi về mục tiêu dạy học; Thay đổi về nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả dạy học.
Môn Đạo đức trong nhà trường tiểu học là môn học vừa mang tính khoa
học, đồng thời mang tính giáo dục sâu sắc. Giáo dục học sinh thông qua dạy
các môn học nói chung và dạy môn Đạo đức nói riêng là con đường giáo dục
có hiệu quả nhằm giúp học sinh hình thành các năng lực tự chủ, tự học; năng
1


lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, hợp tác vv… và các phẩm chất nhân
cách như yêu nước, nhân ái; trung thực, chăm chỉ; trách nhiệm.
Chất lượng dạy học môn Đạo đức đến đâu tùy thuộc vào nhiều yếu tố,
trong đó phụ thuộc trực tiếp vào quản lý (QL) của hiệu trưởng trường tiểu học
đối với dạy học môn học.
Mặt khác, QL dạy học môn Đạo đức không chỉ hình thành tri thức, thái
độ mà còn hình thành năng lực thực hiện hành vi, các kỹ năng hành vi của HS.
Điều này hoàn toàn đáp ứng và phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông hiện nay. Vì vậy, nghiên cứu quản lý dạy học môn Đạo đức cho học sinh
tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới là cần thiết và có giá trị cao
trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức, chất lượng năng lực thực
hiện hành động của học sinh.
Trong những năm gần đây mặc dù chưa triển khai thực hiện chương trình
dạy học môn Đạo đức mới ở các trường tiểu học, nhưng Bộ Giáo dục - Đào tạo
đã triển khai công văn 4612 về đổi mới dạy học theo định hướng chương trình

và thực trạng quản lý dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới
của Hiệu trưởng tại 5 trường tiểu học ở huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.
5. Giả thuyết khoa học
Dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới còn nhiều điểm
khác biệt so với chương trình hiện hành, nếu nghiên cứu đánh giá đúng thực
trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Đạo đức mang tính
đồng bộ, phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục mới sẽ góp
phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức và chất lượng thực hiện
chương trình giáo dục mới ở trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.
6. Phương pháp nghiên cứu đề tài
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết để xây dựng cơ
sở lý luận của vấn đề nghiên cứu:
Nghiên cứu phân tích chương trình dạy học môn Đạo đức mới và chương
trình dạy học môn Đạo đức trong chương trình hiện hành; nghiên cứu hệ thống

3


các tài liệu về dạy học Đạo đức ở các trường tiểu học và các công trình nghiên
cứu về giáo dục Đạo đức, dạy học Đạo đức, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa
để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
i) Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi tiến hành khảo sát
trên cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên tiểu học để đánh giá thực trạng dạy
học và thực trạng quản lý dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học.
ii) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Đề tài sử dụng phương pháp
nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động dạy học và sản phẩm của quản lý dạy
học môn Đạo đức ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh để đánh

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1 Tổng quan những công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài
1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý dạy học
Hiện nay cũng đã có nhiều đề tài đề cập tới quản lý dạy học tại các
trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng như:
Nguyễn Thanh Hà (2016), Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu
học ở quận Hoàn Kiếm theo mô hình trường học mới (VNEN), Luận văn Thạc
sỹ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục (ĐHQGHN) [6]. Luận văn làm
sáng tỏ các vấn đề về công tác quản lý hoạt động dạy học cấp tiểu học tại các
đơn vị trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, chỉ ra những thành
công và hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp
quản lý hiệu quả cho hoạt động này.
Lưu Bích Ý (2013), Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các
trường tiểu học quận 11, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sỹ Khoa học
giáo dục, ĐH Vinh [21]. Luận văn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy
học của hiệu trưởng trong các trường tiểu học của quận 11, TP. Hồ Chí Minh.
Đối với lĩnh vực quản lý dạy học các môn học tại các trường phổ thông
hiện nay, hiện đang có một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như:
Lê Văn Hiến (2017), nghiên cứu về “Quản lý dạy học môn toán ở các
trường trung học cơ sở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo định hướng phát
triển năng lực học sinh [7]. Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học
môn Toán Theo định hướng phát triển năng lực và thực trạng quản lý dạy học
môn Toán Theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở
huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội , từ đó đề xuất những biện pháp quản lý dạy
học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS huyện
6


7


Tài liệu tập huấn về dạy học tích hợp ở trường tiểu học của Bộ GD&DT
(2018) có đề cấp đến một số chủ đề dạy học có liên quan đến môn Đạo đức
cũng đẫ cung cấp cho giáo viên thực hiện dạy học tích hợp theo định hướng đổi
mới của chương trình giáo dục phổ thông mới (Bộ GD&ĐT, Tài liệu tập huấn
dạy học tích hợp ở trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm)
Nhìn chung các nghiên cứu về dạy học Đạo đức theo chương trình mới
chưa có nhiều công trình, vì vậy tác giả luận văn chọn đề tài để nghiên cứu:
“Quản lý dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học theo chương trình giáo
dục phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh”. Có
thể khẳng định việc nghiên cứu đề tài này là cấp thiết và không trùng với những
nghiên cứu trước đó đã công bố mà tác giả được biết.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Dạy học
1.2.1.1 Khái niệm
Khái niệm dạy học được tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau, Nguyễn
Hữu Hợp: “Dạy học - một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục
nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh
nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng kỹ xảo hoạt động
nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển
năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người
học theo mục đích giáo dục” [10]. Cách tiếp cận trên thể hiện dạy học là một bộ
phận của quá trình sư phạm tổng thể hướng vào việc hình thành phát triển nhân
cách học sinh theo mục tiêu của cấp học và mục đích giáo dục đặt ra.
Dưới góc độ Tâm lí học: Dạy học được hiểu là sự biến đổi hợp lí hoạt
động và hành vi của người học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của
người dạy và người học.
8

gồm hai quá trình "quản" và "lý" tích hợp vào nhau; trong đó, "quản" có nghĩa
9


là duy trì và ổn định hệ, "lý" có nghĩa là đổi mới hệ. Tác giả khẳng định : Hoạt
động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân
công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong
việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý... phải
có người đứng đầu. Đây là hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với
các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu
đề ra. [Dẫn theo 1]
Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới
đối tượng quản lý - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt
được mục đích của tổ chức. Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về
hoạt động quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận
dụng các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra.
[Dẫn theo 1].
Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu một cách khái
quát thì: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có mục đích của
chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức
vận hành và đạt được mục đích đã đề ra.
1.2.1.3. Quản lý hoạt động dạy học
Trong nhà trường tiểu học mọi hoạt động đều hướng vào người học,
phục vụ hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm,
cơ bản của quản lý nhà trường.
Quản lý dạy học là quản lý một hoạt động với tư cách là một hệ thống
toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học,
thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và phương tiện
dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra và đánh giá kết

gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn
mực xã hội [12, tr.12].

11


Dưới góc độ giáo dục học, đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt bao
gồm một hệ thống các quan điểm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con
người với con người [9, tr.170-171].
Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù
chính trị, pháp luật, lối sống. Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách,
phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hóa. Đạo đức được
biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết
hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn. Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý
thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp giai cấp
trong xã hội cũng phản ánh ý thức chính trị của họ đối với các vấn đề đang tồn
tại [12, tr.153-154].
Đạo đức là một mặt trong cấu trúc nhân cách con người, được xem là
khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá
tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, dữ/hiền... trong phạm vi lương tâm con người.
Ngày nay, đạo đức được định nghĩa như sau: “Đạo đức là một hình thái
thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm,
những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội. Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ
nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho
phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong
mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [12, tr.12].
Tóm lại, đạo đức là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã
hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với
nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin các cá nhân, bởi
truyền thông và sức mạnh của dư luận xã hội.

được hình thành, phát triển gắn liền với quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của
người công dân Việt Nam.
Giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực của người công dân
Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội theo yêu
cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa và
13


cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt là yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà
nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Đó là:
năng lực phát triển bản thân; năng lực điều chỉnh hành vi đạo đức, năng lực
điều chỉnh hành vi pháp luật; năng lực giải quyết vấn đề kinh tế.
1.2.3. Quản lý dạy học môn Đạo đức
Quản lý dạy học môn Đạo đức là những tác động có mục đích của chủ
thể quản lý tới quá trình dạy học đạo đức và các lực lương liên đới nhằm đưa
hoạt động dạy học môn đạo đức đạt kết quả mong muốn, hiệu quả nhất.
Về bản chất, quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức là quá trình tác
động có mục đích của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình
dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức (nhằm hình thành niềm tin, lý
tưởng, động cơ thái độ, tình cảm, hành vi và thói quen. Đó là những phẩm chất
đạo đức và năng lực cốt lõi cần hình thành ở học sinh).
Quản lý dạy học môn Đạo đức là quản lý quá trình dạy học Đạo đức
cùng các lực lượng liên đới, một quá trình sư phạm đặc thù, thông qua việc
thực hiện các chức năng quản lý như: Lập kế hoạch dạy học, Tổ chức thực hiện
kế hoạch, Chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học
môn Đạo đức.
1.3. Những vấn đề cơ bản về dạy học môn Đạo đức theo chương trình phổ
thông mới ở trường tiểu học
1.3.1. Mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Đạo đức theo chương
trình phổ thông mới ở trường tiểu học