ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ THANH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUYỀN VÀ BỔN PHẬN TRẺ
EM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HƯNG
YÊN,
TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THỊ THANH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUYỀN VÀ BỔN PHẬN TRẺ
EM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HƯNG
YÊN, TỈNH HƯNG YÊN
Ngành Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ NGỌC

tạo thành phố, Ban Giám hiệu các trường THCS, các đồng chí giáo viên các
trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên đã tạo điều kiện thuận lợi
giúp đỡ tôi có các thông tin tài liệu cần thiết để viết đề tài nghiên cứu của mình.
Trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài mặc dù bản thân tôi đã cố gắng rất
nhiều nhưng không thể tránh khỏi thiếu sót nên tôi rất mong các thầy cô giáo và
các bạn đồng nghiệp có những phản hồi thông tin về luận văn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020
Tác giả

Vũ Thị Thanh

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ...........................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................v
MỞ ĐẦU.............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................3
4. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu..............................................3
5. Giả thuyết khoa học.........................................................................................4
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài.........................................................................4
7. Phương Pháp nghiên cứu.................................................................................4
8. Cấu trúc luận văn .............................................................................................5

1.4.1. Mục tiêu của quản lí giáo dục quyền và bổn phận trẻ em thông qua
hoạt động trải nghiệm................................................................................28
1.4.2. Nội dung quản lí giáo dục quyền và bổn phận thông qua hoạt động
trải nghiệm trong nhà trường.....................................................................29
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục quyền và bổn phận thông
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở ........................37
1.5.1. Về nội dung giáo dục quyền và bổn phận cho học sinh..........................37
1.5.2. Năng lực của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên .....................................37
1.5.3. Tính tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm để giáo dục quyền
và bổn phận của học sinh...........................................................................38
1.5.4. Về tài chính, cơ sở vật chất phục vụ giáo dục quyền và bổn phận
thông qua hoạt động trải nghiệm...............................................................38
1.5.5. Về phía gia đình học sinh và các lực lượng xã hội khác.........................39
Kết luận chương 1..............................................................................................40
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC QUYỀN VÀ BỔN
PHẬN TRẺ EM THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở
CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG
YÊN...........41
2.1. Đặc điểm tình hình giáo dục THCS trên địa bàn Thành phố Hưng Yên, tỉnh
Hưng Yên ...................................................................................................41
2.2. Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng ..............................................43
2.2.1. Mục tiêu khảo sát.....................................................................................43

4


2.2.2. Nội dung khảo sát ....................................................................................43
2.2.3. Đối tượng khảo sát...................................................................................44
2.2.4. Phương pháp khảo sát..............................................................................44
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục quyền và bổn phận cho học sinh

2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục quyền và bổn phận
cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường Trung
học cơ sở TP Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên ..................................................60
2.3.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục quyền và bổn
phận trẻ em cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các
trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên ................................62
2.4. Đánh giá chung về thực trạng.....................................................................65
2.4.1. Những điểm mạnh ...................................................................................65
2.4.2. Những điểm còn hạn chế .........................................................................66
2.4.3. Nguyên nhân của thực trạng ....................................................................66
Kết luận chương 2..............................................................................................68
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUYỀN VÀ BỔN
PHẬN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC
SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ
HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN ..........................................................69
3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục quyền và
bổn phận trẻ em qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường
Trung học cơ sở TP Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên .......................................69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................69
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ..........................................................70
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn..........................................................71
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ..........................................................71
3.2. Biện pháp quản lí giáo dục quyền và bổn phận thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh
Hưng Yên ..................................................................................................72
3.2.1. Xây dựng nội dung chương trình và lập kế hoạch giáo dục quyền và
bổn phận thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường
THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên ............................................72
3.2.2. Đổi mới chỉ đạo giáo dục quyền và bổn phận thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

CLB

: Câu lạc bộ

GD

: Giáo dục

GD-ĐT : Giáo dục - đào tạo
GV

: Giáo viên

GVCN

: Giáo viên chủ nhiệm

HĐTN

: Hoạt động trải nghiệm


TNTPHCM: Thiếu niên tiền phòng Hồ Chí Minh
TBC

: Trung bình cộng

HT

: Hiệu trưởng

PHHS

: Phụ huynh học sinh

HĐ

: Hoạt động

PH

: Phụ huynh

QL

: Quản lý

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:


Thực trạng lập kế hoạch giáo dục quyền và bổn phận trẻ em
thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành
phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên .....................................................55

Bảng 2.7:

Thực trạng tổ chức giáo dục quyền và bổn phận trẻ em thông qua
hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Hưng
Yên, tỉnh Hưng Yên ............................................................57

Bảng 2.8:

Thực trạng chỉ đạo giáo dục quyền và bổn phận trẻ em thông qua
hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Hưng
Yên, tỉnh Hưng Yên ............................................................59

Bảng 2.9:

Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục quyền và bổn phận trẻ em
thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành
phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên ...........................................61

v


Bảng 2.10: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục quyền
và bổn phận trẻ em cho học sinh thông qua hoạt động trải
nghiệm ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng
Yên theo đánh giá của giáo viên ...................................................63

học theo quy định còn cần trang bị cho học sinh những kỹ năng để vững vàng
trong cuộc sống và học tập tốt hơn.
Học sinh cấp THCS là lứa tuổi có những thay đổi lớn với những bước
phát triển nhảy vọt về cả thể chất và tinh thần, đây là lứa tuổi rất dễ chịu sự tác
động của yếu tố bên ngoài trong quá trình hình thành và phát triển tâm lý, ý
thức. Trong giai đoạn hiện nay dưới tác động của nền kinh tế thị trường và sự
giao thoa văn hóa diễn ra mạnh mẽ, học sinh dễ có những hành vi lệch chuẩn.
Chẳng hạn như coi trọng sự hưởng thụ từ sớm, không quan tâm, không xác
định được vai trò, nghĩa vụ, trách nhiệm của mình đối với gia đình, xã hội,
không chú ý nhiều đến việc học tập và việc tạo lập một cuộc sống vững chắc
cho bản thân. Nhận thức của học sinh THCS về mọi mặt của đời sống đều khá
non nớt, sức đề kháng trước các tác động xã hội của các em còn nhiều hạn chế.
Bản thân học sinh chưa hiểu rõ mình có những quyền gì và có bổn phận gì để
định hướng hành động cho đúng. Đặc biệt trong bối cảnh đời sống xã hội hiện
nay, vấn đề vi phạm quyền trẻ em diễn ra theo chiều hướng phức tạp nên nhiệm
vụ giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho học sinh ở bậc THCS càng trở nên
cấp thiết.
Giáo dục để học sinh THCS hiểu biết về các quyền và bổn phận đã khó,
khuyến khích các em thể hiện được các hành vi một cách tự giác trong học tập,
lao động còn khó hơn. Các em rất cần được trải nghiệm trong các hoạt động cụ
thể để hình thành cảm giác tích cực từ đó có được hành vi ứng xử theo chuẩn
mực. Nếu được động viên, khích lệ, ủng hộ, quan tâm các em sẽ phát huy tối đa
tiềm năng của mình. Mặt khác học sinh THCS là lứa tuổi rất ham tìm tòi, hay
1


khám phá, ham thực hành, chính vì lý do này nên việc tổ chức giáo dục quyền
và bổn phận cho các em thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hết sức
cần thiết và phù hợp.
Việc giáo dục quyền và bổn phận cho học sinh nói chung và cho học sinh

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lí giáo dục quyền và
bổn phận trẻ em cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường
THCS Thành phố Hưng yên, tỉnh Hưng Yên, từ đó đề xuất các biện pháp quản
lí hoạt động giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hoạt động quyền và bổn
phận trẻ em nói riêng cũng như chất lượng giáo dục học sinh nói chung ở các
trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận về quản lí giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho
học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm.
- Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Hưng
Yên, tỉnh Hưng Yên.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Hưng
Yên, tỉnh Hưng Yên.
4. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho học sinh
thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh
Hưng Yên.
4.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho học sinh ở trường
Trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm.

3


5. Giả thuyết khoa học
Giáo dục quyền và bổn phận trẻ em là một nội dung giáo dục có nhiều


Yên. Thu thập thông tin, xử lí số liệu nhằm mô tả thực trạng giáo dục quyền và
bổn phận trẻ em cho học sinh và quản lí giáo dục quyền và bổn phận trẻ em
thông qua hoạt động trải nghiệm của BGH các trường.
- Phỏng vấn sâu đối với CBQL, giáo viên nhằm bổ sung, làm rõ kết quả
nghiên cứu bằng bảng hỏi.
- Xin ý kiến chuyên gia trong việc đánh giá tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp tổ chức quản lý giáo dục Q&BP trẻ em thông qua hoạt động
trải nghiệm do tác giả đề xuất.
7.3. Phương pháp toán thống kê
- Phương pháp thống kê toán học, xử lí số liệu: sử dụng công thức toán
học trong Exel để thống kê, xử lý số liệu đã thu được nhằm biện luận kết quả
nghiên cứu trong đề tài.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, luận văn được trình bày
trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí giáo dục quyền và bổn phận trẻ em
cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm
Chương 2: Thực trạng quản lí giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Hưng
Yên, tỉnh Hưng Yên.
Chương 3: Biện pháp quản lí giáo dục quyền và bổn phận trẻ em cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Hưng
Yên, tỉnh Hưng Yên.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC QUYỀN

nhà nghiên cứu đã quan tâm đưa ra các vấn đề về Q&BP của trẻ em, bàn luận và
khởi thảo các công trình phổ biến kiến thức, nâng cao hiểu biết cho cộng đồng
về các quyền của trẻ em cũng như những bổn phận mà trẻ phải thực hiện.
Vũ Ngọc Bình là tác giả tiên phong trong những nghiên cứu về quyền trẻ
em và giáo dục các Q&BP trẻ em. Với rất nhiều cuốn sách viết về nội dung này
như: “Những điều cần biết về quyền trẻ em” của NXB Chính trị Quốc gia năm
19973 [3]; “Giới thiệu Công ước của Liên hợp quốc về quyền trẻ em” của NXB
Chính trị Quốc gia năm 2002 [4].
Tác giả Trịnh Hòa Bình [2] có bài viết “Sự hiểu biết giữa gia đình và trẻ
em về vấn đề quyền trẻ em hiện nay” trong mục xã hội học thực nghiệm của tạp
chí Xã hội học số 4 năm 2005 đã đưa ra kết quả của cuộc điều tra về kiến thức,
thái độ và hành vi của cộng đồng về quyền trẻ em rất đáng phải lưu tâm. Để
đảm bảo các quyền của trẻ em và yêu cầu hợp lí về trách nhiệm của trẻ cần bắt
đầu từ sự hiểu biết của cha mẹ đối với con cái trong gia đình. Tuy nhiên dấu
gạch nối này cần phải được định hướng lại cho phù hợp hơn, phần lớn kết quả
điều tra thể hiện cha mẹ coi trọng việc cung cấp cho con cái một đời sống vật
chất đảm bảo nhiều hơn việc chăm sóc cho đời sống tinh thần của đứa trẻ. Như
vậy liệu có đủ để đánh giá việc đảm bảo các quyền của trẻ em, hay biết cách
đòi hỏi trách nhiệm phù với với con mình?
Vấn đề giáo dục Q&BP trẻ em còn nhận được sự quan tâm của các tổ
chức như: quỹ nhi đồng liên hợp quốc (UNICEF) và một số tổ chức phi chính
phủ tại Việt Nam như: PLAN, Radda Barner… đã tiến hành các chương trình
giáo dục Q&BP trẻ em cho các đối tượng, đặc biệt là trẻ em thông qua các hoạt
động xã hội và công tác tuyên truyền. Một trong những hoạt động nổi bật để
tăng cường giáo dục Q&BP trẻ em phải kể đến đó là việc mở các lớp tập huấn
về quyền trẻ em cho giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục được khởi thảo bởi tổ
chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển Radda Bernen từ năm 2000 đến 2007. Thông

7



8


giáo dục nhận thức của cộng đồng về vấn đề đảm bảo quyền trẻ em như hỗ trợ
dinh dưỡng trẻ em, chăm sóc sức khỏe, các chương trình vui chơi, giải trí, các
chương trình gameshow thiếu nhi... Thông qua việc trải nghiệm những hoạt
động này học sinh được trang bị thêm những hiểu biết về các quyền và bổn
phận cơ bản của mình.
iii) Những nghiên cứu về quản lí giáo dục quyền và bổn phận trẻ em
thông qua hoạt động trải nghiệm
Trên thế giới, việc tổ chức giáo dục quyền và bổn phận trẻ em lồng ghép
với các hoạt động trải nghiệm cho học sinh còn là hình thức mới mẻ và xa lạ.
Tại Việt Nam hoạt động này diễn ra còn khá nhỏ lẻ và chủ yếu tại các trường
học ở những thành phố lớn như Hà Nội, TP. HCM…
Kể từ khi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 công bố, hoạt động
trải nghiệm trở thành nội dung bắt buộc trong chương trình giáo dục. Hoạt
động trải nghiệm có ưu thế để lồng ghép các nội dung giáo dục khác nhau tăng
cơ hội thực hành, thực tế cho học sinh vì vậy được các nhà trường chú ý coi
trọng trong tổ chức và quản lí.
Tuy nhiên trên thực tế, các tác giả nghiên cứu về quản lí các nội dung
giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm khá phong phú như: Tác giả Nguyễn
Thế Trung nghiên cứu đề tài “Quản lí giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động
trải nghiệm sáng tạo ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang” [27]
Tác giả Trương Khánh Thành nghiên cứu đề tài về “Quản lí giáo dục bản
sắc văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường
PTDT nội trú THCS Đại từ, Huyện Đại từ, Tỉnh Thái Nguyên” [25]. Xu hướng
nghiên cứu này rất phổ biến tuy nhiên hiện chưa có công trình nghiên cứu nào
về quản lí giáo dục quyền và bổn phận trẻ em thông qua hoạt động trải nghiệm.
Chính vì lí do đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài về quản lý giáo dục quyền

thân thể, nhân phẩm và danh dự; quyền được bảo vệ khỏi sự bóc lột lao động;
quyền được bảo vệ tránh khỏi các chất ma túy; quyền được bảo vệ tránh khỏi
sự buôn bán, bắt cóc; quyền được bảo vệ bí mật riêng tư…
Nhóm quyền được tham gia gồm: quyền được tự do biểu đạt ý kiến;
quyền được tự do giao kết và hội họp hòa bình…

10


* Bổn phận trẻ em
Bổn phận của trẻ em ở đây được tiếp cận dựa trên hai khía cạnh: Thứ
nhất là bổn phận của trẻ em được luật pháp quy định là những điều mà người
lớn mong muốn trẻ em thực hiện được trong ứng xử, trong nhân cách, trong
mọi hoạt động, ví dụ: bổn phận yêu quê hương, đất nước, yêu đồng bào, có ý
thức xây dựng, bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa và đoàn kết quốc tế
(trích bổn phận thứ 5 - Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em). Khía cạnh
thứ hai là bổn phận trong sự nhận thức của bản thân trẻ em được hiểu là những
điều mà trẻ em nhận thấy mình phải làm để những người thân xung quanh trẻ
thấy hài lòng và yêu mến trẻ và được coi là con ngoan, là trò giỏi và là công
dân tốt [16].
Bổn phận trẻ em được tiếp cận dựa theo Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo
dục trẻ em được quy định tại điều 21 gồm:
“Yêu quý, kính trọng, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ; kính trọng thầy
giáo, cô giáo; lễ phép với người lớn, thương yêu em nhỏ, đoàn kết với bạn bè;
giúp đỡ người già yếu, người khuyết tật, tàn tật, người gặp hoàn cảnh khó khăn
theo khả năng của mình.
Chăm chỉ học tập, giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, thực hiện trật tự
công cộng và an toàn giao thông, giữ gìn của công, tôn trọng tài sản của người
khác, bảo vệ môi trường.
Yêu lao động, giúp đỡ gia đình làm những việc vừa sức mình.

thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị, nhận ra chính mình cũng
như khuynh hướng phát triển bản thân; bổ trợ và cùng với các hoạt động dạy
học trong chương trình GD thực hiện tốt nhất mục tiêu GD. Hoạt động này
nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được
tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo” [8].
Nhìn chung, dù được diễn đạt bằng những cách khác nhau nhưng các tác
giả đều thống nhất ở một điểm, coi HĐTN là hoạt động GD, tổ chức theo
phương thức trải nghiệm nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS.
Theo cách tiếp cận nghiên cứu đề tài này, tác giả tiếp cận theo khái niệm
sau: “HĐTN ở trường THCS là hoạt động GD, đó là quá trình được tổ chức có
mục đích, có kế hoạch của GV, trong đó GV xác định nội dung và cách thức tổ

12


chức hoạt động theo hướng tạo điều kiện để từng HS được tham gia trực tiếp và
làm chủ thể của hoạt động, giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp
trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung
hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân; trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm
với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực
chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong
cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về
một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết
của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định
hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản”.
Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với
xã hội, với tự nhiên, với nghề nghiệp và được tổ chức thành 4 mạch hoạt động
sau: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động
hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp.