ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN NAM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN NAM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN HÓA

HÀ NỘI - 2019


LỜI CẢM ƠN


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

CAND

Công an nhân dân

CBQL

Cán bộ quản lý

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GDQP

Giáo dục quốc phòng

GDQP&AN

Giáo dục quốc phòng và an ninh

GV

Giảng viên

MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG Ở CÁC TRƢỜNG CAO
ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN .................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu........................................................................... 7
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học và giáo dục quốc phòng và an ninh........ 7
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học và giáo dục quốc
phòng và an ninh cho sinh viên .............................................................. 9
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ......................................................... 11
1.2.1. Hoạt động dạy học...................................................................... 11
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học ......................................................... 14
1.2.3. Giáo dục quốc phòng ................................................................. 14
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục quốc phòng ............... 16
1.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục quốc phịng
ở các Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân............................................... 17
1.3.1. Quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ...... 17
1.3.2. Quản lý kế hoạch dạy học môn Giáo dục quốc phịng................. 18
1.3.3. Quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Giáo dục quốc phịng...... 19
1.3.4. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên .............................. 19
1.3.5. Quản lý hoạt động học tập của học viên ..................................... 20
1.3.6. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật đảm bảo dạy học
mơn Giáo dục quốc phịng .................................................................... 21
1.3.7. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh
giá dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ................................................. 22

iii


1.4. Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học mơn
Giáo dục quốc phịng ở các trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân............ 23


2.3.4. Thực trạng kết quả dạy học môn Giáo dục quốc phòng .............. 40
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc
phịng ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I ....................................... 41
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn
Giáo dục quốc phòng ........................................................................... 41
2.4.2. Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học mơn Giáo dục quốc phịng .... 43
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn
Giáo dục quốc phòng ........................................................................... 44
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên mơn
Giáo dục quốc phịng ........................................................................... 46
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục quốc
phòng của học viên ............................................................................... 47
2.4.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật đảm bảo
dạy học mơn Giáo dục quốc phịng....................................................... 49
2.4.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá và tự kiểm
tra, đánh giá dạy học môn Giáo dục quốc phòng ................................. 51
2.4.8. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động tới
hoạt động dạy học môn Giáo dục quốc phòng ...................................... 52
2.5. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng ............................... 54
2.5.1. Đánh giá chung về thực trạng ưu điểm và nguyên nhân ưu điểm ..... 54
2.5.2. Đánh giá chung về thực trạng hạn chế và nguyên nhân hạn chế...... 56
Kết luận chƣơng 2 ...................................................................................... 58
Chƣơng 3: NGUYÊN TÁC ĐỀ XUẤT VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG Ở
TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN ...................................... 59
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
mơn Giáo dục quốc phịng ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I ...... 59
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích và tính khoa học .................................... 59
3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn và tính phù hợp với đối tượng ................ 59


vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Kết quả đánh giá của CBQL, GV, HV về vị trí, vai trị của
mơn GDQP ............................................................................... 37

Bảng 2.2.

Thực trạng số lƣợng, chất lƣợng của GV môn GDQP ............... 38

Bảng 2.3.

Kết quả đánh giá về giảng dạy môn GDQP ............................... 39

Bảng 2.4.

Thống kê kết quả học tập môn GDQP của HV Trƣờng Cao
đẳng An ninh nhân dân I (Tổng số lớp và HV dự thi kiểm tra) ..... 40

Bảng 2.5.

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý mục
tiêu, chƣơng trình dạy học mơn GDQP ..................................... 41

Bảng 2.6.



Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp ............ 86

Bảng 3.3.

Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của
các biện pháp đề xuất ................................................................ 88

Bảng 3.4.

Tƣơng quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ....... 90
vii


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp ............................................. 85
Biểu đồ 3.2. Mức độ tính khả thi của các biện pháp .................................... 87
Biểu đồ 3.3. Tƣơng quan giữa mức độ tính cần thiết và mức độ tính khả
thi của các biện pháp ............................................................... 88

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
GDQP&AN là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản
trong xây dựng nền quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; là mơn học chính
khóa trong chƣơng trình giáo dục đào tạo từ trung học phổ thông đến đại học,
nhằm góp phần đào tạo con ngƣời phát triển tồn diện, trong đó có những nội
dung cơ bản về quốc phòng, an ninh; truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại

này là nguyên nhân chính làm cho những năm gần đây, tình hình an ninh
chính trị và trật tự an tồn xã hội diễn biến phức tạp.
Bộ Cơng an có nhiệm vụ tham mƣu, hƣớng dẫn và thực hiện công tác
giáo dục QP&AN theo quy định. Môn học GDQP trong các trƣờng CAND có
những nội dung riêng biệt, đặc thù của ngành. Nó là một trong những mơn học
quan trọng trong các trƣờng CAND. Thông qua môn học, HV đƣợc giáo dục về
quốc phòng an ninh và phần nào đã đƣợc giáo dục, định hƣớng nghề nghiệp.
Trƣờng Cao đẳng an ninh trực thuộc Bộ trƣởng Bộ Cơng an có trách
nhiệm đào tạo cán bộ ANND trên toàn quốc. Trải qua hơn 50 năm xây dựng
và trƣởng thành, các thế hệ cán bộ đƣợc đào tạo từ mái trƣờng đã không
ngừng phấn đấu hồn thành tốt các nhiệm vụ đƣợc giao, góp phần quan trọng
vào sự nghiệp chiến đấu giải phóng, thống nhất nƣớc nhà, cũng nhƣ trong sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay. Trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ dạy học cũng nhƣ xây dựng và phát triển Trƣờng Cao đẳng An ninh
nhân dân I, đòi hỏi phải quản lý một cách khoa học các hoạt động của nhà
trƣờng trong đó quản lý HĐDH mơn GDQP cũng là một nội dung quản lý dạy
học của Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I.
Những năm vừa qua, Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I cũng đã đạt
đƣợc những kết quả tích cực góp phần đảm bảo chất lƣợng dạy học môn GDQP
cho HV. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt đƣợc, trong quản lý dạy học
môn GDQP cịn bộc lộ những khó khăn, bất cập. Đặc biệt là quản lý mục tiêu,
nội dung, phƣơng pháp giảng dạy (huấn luyện), việc quản lý xây dựng kế hoạch,
tổ chức thực hiện kế hoạch, quản lý kiểm tra đánh giá HĐDH môn GDQP ở
Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I vẫn còn những hạn chế nhất định.
2


Đã có một số nghiên cứu về vấn đề dạy học môn GDQP. Tuy nhiên,
việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng
Cao đẳng An ninh nhân dân I đáp ứng yêu đào tạo thì chƣa đƣợc tiến hành.

nhân dân I hiện nay bên cạnh những ƣu điểm còn bọc lộ những hạn chế nhất
định và q trình quản lý HĐDH mơn GDQP ở nhà trƣờng phụ thuộc vào sự
tác động tổng hợp của nhiều yếu tố. Trong quá trình quản lý nếu các chủ thể
quản lý áp dụng các biện pháp quản lý, nhƣ: kế hoạch hoá HĐDH; quản lý
việc thực hiện mục tiêu, chƣơng trình, nội dung và đổi mới phƣơng pháp dạy
học môn GDQP; quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm của GV;
quản lý tốt các điều kiện đảm bảo cho HĐDH; kiểm tra, đánh giá, kiểm định
kết quả HĐDH mơn GDQP thì có thể góp phần trực tiếp nâng cao chất lƣợng
của dạy học môn GDQP và chất lƣợng đào tạo ở Trƣờng Cao đẳng An ninh
nhân dân I - Bộ Công an.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn GDQP.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng Quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng
Cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao
đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn hiện nay và tiến hành thử nghiệm
tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý HĐDH môn
GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Phạm vi về đối tượng khảo sát: CBQL giáo dục, GV và HV ở Trƣờng
Cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Phạm vi về thời gian: Số liệu nghiên cứu điều tra, khảo sát 5 năm, từ
năm 2014 đến năm 2018.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Trong quá trình nghiên cứu, tác giả luận văn sử dụng các phƣơng pháp:
4




Cơng an nói chung, Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I nói riêng; những
biện pháp đề xuất của tác giả sẽ góp phần giúp cho quản lý HĐDH mơn
GDQP của nhà trƣờng đạt chất lƣợng và hiệu quả.
Đề tài cũng có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho CBQL giáo dục
và GV các nhà trƣờng thuộc Bộ Công an trong nghiên cứu, giảng dạy và quản
lý HĐDH mơn GDQP.
10. Cấu trúc luận văn
Luận văn có kết cấu gồm: Phần mở đầu, 3 chƣơng, phần kết luận và
khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.

6


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG
AN NINH NHÂN DÂN
1.1. Tổng quan nghiên cứu
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học và giáo dục quốc phòng và an ninh
Cùng với sự phát triển về kinh tế - xã hội, khoa học quản lý giáo dục
Việt Nam đang cần đƣợc hoàn thiện, phát triển và tiếp cận với thế giới.
GDQP&AN cho sinh viên luôn đƣợc Đảng, Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm,
nhằm tăng cƣờng sức mạnh tinh thần, biến thành sức mạnh quân sự để chiến
thắng kẻ thù xâm lƣợc.
Trên phƣơng diện nghiên cứu, đã có nhiều đề tài các cấp, luận văn thạc
sỹ, luận án tiến sỹ, sách tham khảo, bài báo khoa học nghiên cứu về vấn đề này:
Tác giả Nguyễn Nhứt, Nâng cao chất lượng

D P toàn dân trong giai

đạo, xây dựng nội dung chƣơng trình, tổ chức quản lý, xây dựng đội ngũ giảng
dạy, GDQP đến công tác đầu tƣ cơ sở vật chất, trang bị kỹ thuật cho GDQP [8].
Cù Hạnh Tâm – Nguyễn Thị Diễm Hằng (2016), “Nâng cao chất lƣợng
công tác giáo dục QP-AN cho sinh viên các trƣờng đại học, cao đẳng trong
giai đoạn hiện nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 381, kỳ 1, 5/2016, tr.7-9).
Bài báo đã đặt vấn đề “Môn học giáo dục QP-AN trang bị cho sinh viên biết
và hiểu đƣợc một số qui định trong môi trƣờng quân đội, định hƣớng cho sinh
viên làm việc theo nguyên tắc, kỷ cƣơng. Đồng thời qua môn học này, tạo
những cơ hội thiết thực cho thế hệ trẻ tu dƣỡng về phẩm chất đạo đức, rèn
luyện và hồn thiện bản thân thơng qua các giờ học thực hành trên thao
trƣờng [36, tr.7]. Để nâng cao chất lƣợng giáo dục QP-AN cho sinh viên các
trƣờng đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay, các tác giả đề xuất một số
giải pháp chủ yếu: Kiện tồn khâu tổ chức lớp học với sơ lƣợng phù hợp để
tham gia học tập môn giáo dục QP-AN; thƣờng xuyên đổi mới nội dung, hình
thức phƣơng pháp giảng dạy môn học môn giáo dục QP-AN cho học sinh, sinh
viên học viên trong các nhà trƣờng của hệ thống giáo dục quốc dân theo hƣớng

8


dạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin; nâng cao chất lƣợng đội ngũ
cán bộ, giáo viên giảng dạy học phần giáo dục QP-AN ở các trƣờng đại học
cao đẳng; củng cố kiện toàn Hội đồng giáo dục QP-AN các cấp.
Nhìn chung quan tổng quan các cơng trình nghiên cứu, các tác giả đã
mô tả thực trạng từ quản lý nhà nƣớc, đến quản lý nhà trƣờng về GDQP trong
hệ thống giáo dục quốc gia, phân tích các ƣu, khuyết điểm. Đồng thời có tác
giả đã nêu các kinh nghiệm cách quản lý hiệu quả GDQP&AN, nhằm nhân
rộng mơ hình GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia. Các đề tài nêu trên đã
tập trung nghiên cứu làm rõ đƣợc một số vấn đề cơ bản về lý luận và thực tiễn
của GDQP&AN, khẳng định vai trò, vị trí, ý nghĩa của quốc phịng và GDQP

Tác giả Phạm Quang Hƣng, uản lý hoạt động dạy học môn GDQP&AN
cho sinh viên Trường Cao đẳng Hải Dương, luận văn QLGD năm 2014. Cơng
trình nghiên cứu này đã đề xuất biện pháp quản lý: Tổ chức giáo dục nâng cao
nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và sinh viên về vị trí, vai trị, tầm quan
trọng của GDQP&AN; Quản lý việc bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng GV mơn
Giáo dục QP&AN theo hƣớng chuẩn hóa; Quản lý hoạt động đổi mới nội
dung, chƣơng trình GDQP&AN đáp ứng yêu cầu thực tiễn; Tăng cƣờng quản
lý chất lƣợng HĐDH môn GDQP&AN; Tăng cƣờng quản lý cơ sở vật chất,
thiết bị dạy học phục vụ HĐDH môn GDQP&AN [20].
Tác giả Nguyễn Thị Xuân “ uản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm
D P&AN sinh viên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” luận văn
thạc sĩ QLGD năm 2015. Tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý: Tổ chức
giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các lực lƣợng liên quan về dạy,
học mơn GDQP&AN; Chú trọng bồi dƣỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng
viên theo hƣớng chuẩn hóa; Chỉ đạo đổi mới chƣơng trình, nội dung và PPDH
đáp ứng yêu cầu thực tiễn; Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
môn GDQP&AN cho SV; Quản lý chặt chẽ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
môn GDQP&AN [44].
Luận án tiến sĩ “Quản lý giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên
các trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh trong tình hình
mới”, của tác giả Trịnh Tấn Hoài năm 2017. Tác giả quan niệm Quản lý giáo
dục QP&AN cho sinh viên là sự thống nhất hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo, điều
hành và hoạt động của hệ thống giáo dục QP&AN cho sinh viên, trên cơ sở cụ
thể hóa các chủ trƣơng của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nƣớc về
GDQP&AN cho sinh viên ở các trƣờng đại học trên địa bàn. Luận án đã khảo
10


sát đánh giá thực trạng GDQP&AN và thực trạng Quản lý GDQP&AN cho
sinh viên các trƣờng đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh từ đó đề

tiếp thu những kiến thức cơ bản, hiện đại của nhân loại nhằm hình thành
những kỹ năng, những phẩm chất trí tuệ cần thiết theo mục tiêu yêu cầu dạy
học đã xác định. Đây là con đƣờng cơ bản để hình thành thế giới quan, niềm
tin khoa học, phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách của ngƣời học.
Xoay quanh vấn đề HĐDH đã có nhiều nhà khoa học tiếp cận dạy học
từ các khía cạnh khác nhau, một trong những cách tiếp cận đó có thể kể đến
nhƣ: Tiếp cận theo giáo dục học, Tiếp cận theo Tâm lý học, Tiếp cận theo
điều khiển học, đƣợc thể hiện cụ thể nhƣ sau:
- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học, theo Từ điển Giáo dục
(2001), Nhà xuất bản Từ điển bách khoa, Hà Nội cho rằng: “Dạy học là một
trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn đó là
q trình tác động qua lại giữa GV và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội
tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn,
để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và
xây dựng phát triển các phẩm chất nhân cách của ngƣời học theo mục đích
giáo dục” [41, tr.22].
- Tiếp cận từ góc độ tâm lý học, các nhà Tâm lý học cho rằng: HĐDH
là chuỗi liên tiếp các hành động của ngƣời dạy và ngƣời học đan xen và tƣơng
tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định nhằm thực hiện
các nhiệm vụ dạy học.
- Cách tiếp cận dƣới góc độ điều khiển học cho rằng: “Dạy học là quá
trình cộng tác giữa thầy và trò, nhằm điều khiển truyền đạt và tự điều khiển
lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [11, tr.119].
Từ các cách tiếp cận trên có thể hiểu: HĐDH là một quá trình tương
tác giữa

V và HV thơng qua các hình thức tổ chức dạy học, nhằm trang bị

cho HV những kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển tư duy độc lập sáng tạo
nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã xác định của nhà trường.

những kiến thức vào giải quyết những vấn đề học tập và trong thực tiễn.
Nội dung của bài học không chỉ là hệ thống những kiến thức, kĩ năng,
kĩ xảo, mà còn cả những kiến thức về phƣơng pháp học, phƣơng pháp nhận
thức, và phƣơng pháp giải quyết những vấn đề trong thực tiễn.
13


Phƣơng pháp học là những cách thức nhận thức và thực hành, đặc biệt là
phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu.
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
Theo Từ điển Giáo dục học (2001) cho rằng “Quản lý là hoạt động hay tác
động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến
khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức
vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức” [41, tr.326].
Trong tác phẩm: “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục,”
(2012) tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là một hệ thống xã hội là tác
động có mục đích đến tập thể ngƣời thành viên của hệ, nhằm làm cho hệ vận
hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [22, tr.15].
Tác giả Đặng Quốc Bảo trong cuốn “Khoa học tổ chức quản lý” cho rằng:
“Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của
các lực lƣợng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu
cầu xã hội” [2, tr.31].
Từ các cách tiếp cận trên có thể hiểu:
Quản lý HĐDH là một nội dung quản lý của nhà trường; là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới hoạt
động dạy, hoạt động học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo cho từng
bậc học, ngành học, môn học.
1.2.3. Giáo dục quốc phòng
GDQP là dạy, học Quốc phòng và An ninh trong nhà trƣờng, bồi dƣỡng kiến
thức GDQP&AN cho các đối tƣợng và phổ biến kiến thức QP&AN cho tồn

- Bắn mục tiêu ẩn hiện (Bài 2)
CHƢƠNG 3: KỸ THUẬT, CHIẾN THUẬT CHIẾN ĐẤU CÁ NHÂN
- Các động tác vận động cá nhân trong chiến đấu
- Lợi dụng địa hình, địa vật
CHƢƠNG 4: ỐNG NHỊM, ĐỊA BÀN, BẢN ĐỒ ĐỊA HÌNH
- Ống nhịm
- Địa bàn

15