ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
-----˜&™-----

KHUẤT THANH QUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN HỮU HOAN

HÀ NỘI - 2015


CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN HỮU HOAN

Phản biện 1: ……………………………………………………..
Phản biện 2: ……………………………………………………

Luận văn này sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp
tại: ......................................................................................................................

Vào hồi ……giờ……ngày …..tháng …..năm 2015

hoạt động dạy, kiểm tra, đánh giá của GV và việc học tập của HS. Do vậy, việc
quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh ở THPT cần những sự thay đổi thích ứng.
Ngày 30 tháng 9 năm 2008, Thủ tướng Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam
đã thông qua Quyết định số 1400 về phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong
hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”. Từ đó cho thấy, để Việt Nam có
thể đi tắt, đón đầu, vươn tới tầm cao về khoa học công nghệ trong thời kỳ bùng nổ
thông tin hiện nay và tiến nhanh trên con đường CNH-HĐH, con đường hiệu quả
nhất là đầu tư, phát triển giáo dục và lực lượng lao động phải biết ngoại ngữ.

1


Trong những năm, qua hoạt động quản lý HĐDH ở các trường THPT Huyện
Ba Vì vẫn theo cách làm truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷ trước.
Cách quản lý HĐDH của nhà trường nói chung và môn học tiếng Anh nói riêng
phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp ứng được yêu cầu hiện nay. Vì
vậy, tác giả đã chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội” với
mong muốn xây dựng được các biện pháp khả thi và hiệu quả trên cơ sở lý luận
khoa học và thực tiễn nhằm quản lý tốt HĐDH môn ngoại ngữ, góp phần nâng cao
chất lượng đào tạo của nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở trường THPT và đánh giá thực trạng các hoạt động này trong địa
bàn huyện Ba Vì thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt
động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì thành phố Hà
Nội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này trong các nhà
trường THPT thuộc địa bàn nghiên cứu.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn là số liệu của ba trường
giai đoạn từ năm 2011 đến 2014.
6.3 Giới hạn khách thể điều tra
Đề tài tiến hành khảo sát trên các đối tượng cụ thể sau: CBQL: 16 (Hiệu
trưởng, phó Hiệu phó, Tổ trưởng tổ chuyên môn và Tổ trưởng tổ bộ môn tiếng
Anh), GV dạy tiếng Anh: 26, HS: 40.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp quan sát
7.3. Phương pháp toán học
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
trường trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường
trung học phổ thông huyện Ba Vì thành phố Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các
trường THPT huyện Ba Vì thành phố Hà Nội.

3


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, chức năng của quản lý

Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo
chương trình quy định
Hoạt động học: Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy,
người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung
quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để
biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện.
1.2.3.2. Quản lý HĐDH
Quản lý HĐDH là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ
thể QL đến đối tượng QL trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học.
1.2.4. Biện pháp quản lý HĐDH
Biện pháp quản lý HĐDH là cách thức của chủ thể quản lý sử dụng công cụ
quản lý để tác động vào các thành tố của quá trình dạy học nhằm vận hành quá
trình dạy học một cách có kế hoạch, có tổ chức, có điều khiển, điều chỉnh nhằm đạt
đến mục tiêu xác định.
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
Bản chất của việc học nói chung và học ngoại ngữ nói riêng được hiểu là sự
biến đổi năng lực vốn có của người học với các đặc điểm sau:
- Học ngoại ngữ không chỉ dừng lại ở sự hiểu kiến thức mà còn phải sử dụng
nó làm công cụ nghiên cứu các chuyên môn khác và làm phương tiện giao tiếp.
- Hoạt động học ngoại ngữ chỉ làm thay đổi chủ thể chứ không tác động vào
khách thể như các môn học khác. Chính vì vậy, đòi hỏi phải có sự đam mê
(passion) ở người học mới có thể học tốt được.
1.3.1. Vị trí, vai trò của môn tiếng Anh ở trường THPT
Tiếng Anh với tư cách là một môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt
buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của
học vấn phổ thông. Tiếng Anh còn là phương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin,
công cụ giao tiếp để tiếp thu những tri thức tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa
dạng, phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế.
1.3.2. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
Với nét đặc trưng riêng, dạy và học tiếng Anh không giống với các môn học

của nhà trường, thay mặt nhà trường quan hệ với bên ngoài.
+ Nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường THPT
Hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn qui định tại Điều 19 - Điều lệ
trường trung học.
1.3.4.2. Tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ thực hiện các nội dung ở Điều 16 của
Điều lệ trường trung học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT
ngày 02/4/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong đó nhấn mạnh đến các nhiệm vụ
trọng tâm:
6


- Quản lý giảng dạy của giáo viên
- Quản lý học tập của học sinh
1.3.4.3. Giáo viên
Giáo viên có những nhiệm vụ và quyền hạn qui định tại Điều 31 - Điều lệ
trường trung học.
1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT
1.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học môn tiếng Anh
1.4.2. Quản lý thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh
1.4.3. Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV tiếng Anh
1.4.4. Quản lý CSVC, thiết bị và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh
1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ở trường THPT
1.5. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh các
trường THPT
1.5.1. Yếu tố chủ quan
- Những phẩm chất và năng lực quản lý của Hiệu trưởng.
- Trình độ chuyên môn của cán bộ quản lý.
1.5.2. Yếu tố khách quan
- Các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục.

2.1.1. Vị trí địa lí, dân cư
Huyện Ba Vì nằm ở phía Tây Bắc Thủ đô Hà Nội có diện tích 424 km 2, được
chia thành 3 vùng rõ rệt: Vùng núi, vùng đồi gò và vùng đồng bằng với hai con
sông lớn sông Hồng và sông Đà bao bọc. Dân số trên 265 ngàn người gồm ba dân
tộc Kinh, Mường, Dao cùng sinh sống. Ba Vì có 30 xã và 1 thị trấn trong đó có 7
xã miền núi, 1 xã giữa sông. Đất đai được chia làm hai nhóm đó là nhóm đồng bằng
có 12,892 ha chiếm 41,1% diện tích đất đai và nhóm đồi núi có 18,478 ha chiếm
58,9 % diện tích đất đai của huyện.
2.1.2. Về kinh tế - xã hội
Thực hiện Nghị quyết đại hội Đảng bộ huyện lần thứ XXI, với những điều
kiện thuận lợi cùng với những khó khăn, thách thức đan xen. Tình hình kinh tế xã
hội của huyện tiếp tục được phát triển và hoàn thành vượt mức kế hoạch 13/17 chỉ
tiêu trên tất cả các mặt. Tổng giá trị sản xuất đạt 17,670 tỷ đồng đạt 100% kế hoạch
tăng 12% so với cùng kỳ năm 2013, giá trị tăng thêm đạt 8,630 tỷ đồng đạt 101%
kế hoạch, tăng trưởng kinh tế đạt 12,1%, cơ cấu kinh tế theo giá trị tăng thêm đạt
và vượt kế hoạch đề ra, nhóm ngành du lịch – dịch vụ chiếm 52%, nông – lâm
nghiệp chỉ còn 33%, công nghiệp xây dựng chiếm 15% thu nhập bình quân đầu
người đạt 31 triệu đồng/năm.
8


2.1.3. Về tình hình giáo dục THPT
2.1.3.1. Mạng lưới các trường THPT
Huyện Ba Vì thành phố Hà Nội có 9 trường THPT bao gồm; Trường THPT
Quảng Oai, Trường THPT Ngô Quyền - Ba Vì, Trường THPT Bất Bạt, Trường
THPT Ba Vì, Trường THPT Minh Quang, Trường PTDT Nội Trú, Trung tâm
GDTX, Trường THPT Lương Thế Vinh, Trường THPT Trần Phú – Ba Vì.
Phạm vi nghiên cứu của đề tài tác giả chỉ lấy số liệu của 4 trường THPT đó
là: Trường THPT Quảng Oai, Trường THPT Ba Vì, Trường THPT Ngô Quyền - Ba
Vì, Trường THPT Bất Bạt.

Ba Vì, thành phố Hà Nội
2.2.1. Đánh giá của CBQL, GV và HS THPT về Chương trình tiếng Anh
Về độ khó của chương trình: Đa số những người được điều tra cho rằng
chương trình tiếng Anh khó (chiếm 80,5%). Không có ai trong số những người
được điều tra cho rằng chương trình tiếng Anh dễ (0,0%).
Về mức độ khó của các nội dung kiến thức (Ngữ pháp, Phát âm đọc từ, Đặt
câu, Từ vựng) trong chương trình tiếng Anh hiện nay, được đánh giá khó nhất đối
với HS và GV là Đặt câu (40,9%). Tiếp đến là Ngữ pháp (27,3%). Còn việc học từ
vựng chỉ có 10,6%.
Về độ khó của kỹ năng học tiếng Anh: Toàn bộ GV và HS được điều tra cho
rằng kỹ năng nghe khó nhất (47%). Tiếp đến là kỹ năng Nói với 28,8%, kỹ năng
Đọc được khẳng định ít khó nhất (9,1%)
2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh
+ Về đánh giá nội dung chương trình tiếng Anh
GV và HS có sự đánh giá về mức độ thích hợp của nội dung, chương trình
trong giáo dục THPT hiện nay 57,6% GV và HS đánh giá hợp lý, 31,8% ý kiến
bình thường, 10,6% ý kiến cho rằng không hợp lý. Việc xây dựng chương trình
tiếng Anh hiện nay được các chuyên gia, các nhà giáo nghiên cứu. Chương trình
tiếng Anh được biên soạn nhằm đáp ứng yêu cầu học tập của HS trong thời kỳ
hội nhập cũng như đòi hỏi của xã hội. Sở dĩ vẫn còn có tới 10,6% ý kiến khẳng
định chương trình không hợp lý một phần do nhận thức của HS, có rất nhiều HS
cảm thấy chưa thích nghi với chương trình này mà cho rằng chương trình tiếng
Anh khó.
+ Về đánh giá phương pháp dạy học
Bảng 2.12 cho thấy có 56,1% số ý kiến cho rằng các phương pháp dạy học
của GV tiếng Anh dễ hiểu nhưng vẫn có 7,6% ý kiến đánh giá các phương pháp của
GV khó hiểu, đặc biệt có 3,0% ý kiến lại cho rằng các phương pháp GV sử dụng
không hiểu.
So sánh giữa đánh giá của GV và HS về mức độ hiệu quả của việc sử dụng
các phương pháp dạy học tiếng Anh cũng chỉ có 61,5% GV tự tin cho rằng các

= 2,21 với xếp thứ 4.

+ Về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh: Kết quả học tập môn
tiếng Anh của HS bảng 2.16 cho thấy không có ý kiến nào cho rằng các bài kiểm
tra đánh giá là dễ. Mức độ vừa sức có số ý kiến lớn nhất 47,0%, đặc biệt có 13,6%
số ý kiến cho rằng đề thi rất khó.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT
huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
Để đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh của CBQL các trường
THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, tác giả đã tiến hành điều tra 16 CBQL,
26GV, 40 HS với 05 nội dung sau: (i) Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung dạy
học môn tiếng Anh; (ii) Quản lý thực hiện chương trình, sách giáo khoa môn tiếng
Anh; (iii) Quản lý đào tạo, bồi dưỡng GV tiếng Anh; (iv) Quản lý CSVC, thiết bị và
đồ dùng dạy học môn tiếng Anh; (v) Quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn tiếng
Anh ở trường THPT.
11


Cách đánh giá kết quả mức độ nhận thức về tầm quan trọng và mức độ thực
hiện các nội dung quản lý hoạt động DH môn tiếng Anh như sau:
Tầm quan trọng: Rất quan trọng (RQT): 3 điểm. Quan trọng (QT): 2 điểm.
Không quan trọng (KQT): 1 điểm
Mức độ thực hiện: Tốt: 3 điểm; Khá: 2 điểm; TB: 1 điểm. Sau đó lấy điểm
tổng, điểm trung bình của mỗi nội dung và xếp thứ bậc.
2.3.1. Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học môn tiếng Anh
2.3.1.1. Nhận thức thức của CBQL về tầm quan trọng của các nội dung quản lý
HĐDH tiếng Anh trong nhà trường
Kết quả ở bảng 2.17 cho thấy, các CBQL đã có nhận thức đúng về tầm quan
trọng của các nội dung quản lý HĐDH. Có 9/10 nội dung quản lý HĐDH được các
CBQL xếp ở mức rất cần thiết X > 2,5, chỉ có một nội dung xếp ở trung bình. Điều

Kết quả ở bảng 2.20 cho thấy, các CBQL đã có nhận thức đúng về tầm quan
trọng của các nội dung đào tạo, bồi dưỡng. Có 6/6 nội dung đào tạo bồi dưỡng
được các CBQL xếp ở mức rất cần thiết X > 2,63.
CBQL và GV rất coi trọng quản lý “Tổ chức hội thảo chuyên đề, tổng kết
kinh nghiệm, Công tác bồi dưỡng GV kế hoạch của Sở Giáo dục, Xây dựng tập thể
đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau nâng cao trình độ sư phạm, với X > 2,81.
2.3.3.2. Mức độ thực hiện các nội dung quản lý đào tạo, bồi dưỡng GV tiếng Anh
Bảng 2.21 cho thấy hầu hết các nội dung được thực hiện ở mức khá. CBQL
chỉ bồi dưỡng GV theo chương trình của cấp trên. Công tác tổ chức hội thảo
chuyên đề chưa được trú trọng, tổ chức bồi dưỡng kỹ năng còn hạn chế, thăm quan
học hỏi kinh nghiệm, còn chưa được đánh giá cao.
2.3.4. Quản lý CSVC, thiết bị và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh
2.3.4.1. Mức độ nhận thức các nội dung quản lý CSVC dạy học môn tiếng Anh
Kết quả bảng 2.22 cho thấy, điểm trung bình đánh giá về tầm quan trọng của
5 nội dung đều không nhỏ hơn X = 2,63 chứng tỏ cán bộ quản lý đều đánh giá
tương đối tốt về mức độ quan trọng của việc quản lý quản lý cơ sở vật chất. Trong
đó các nội dung được đánh giá cao, như “Bổ sung, mua sắm các thiết bị dạy học
hiện đại” X = 2,88; “Xây dựng phòng nghe nhìn, phòng Lab phục vụ dạy học tiếng
Anh” X = 2,81. “Xây dựng thư viện phong phú sách tham khảo dạy học tiếng Anh”
X = 2,75. Tuy nhiên, vẫn còn đánh giá về nội dung “Chỉ đạo tổ chức làm đồ dùng

dạy học, có chế độ khuyến khích hợp lý” X = 2,63.
2.3.4.2. Mức độ thực hiện các nội dung quản lý CSVC dạy học môn tiếng Anh
Kết quả ở bảng 2.23 cho thấy mức độ thực hiện nội dung quản lý quản lý cơ
sở vật chất dạy tiếng Anh ở các trường THPT còn nhiều hạn chế. CSVC nghèo
nàn. Việc đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy và học chưa đáp ứng được với khoa học
kỹ thuật hiện nay.
2.3.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ở trường THPT
2.3.5.1. Mức độ nhận thức các nội dung quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
13

hạn chế.
Tiểu kết chương 2
Quản lý dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà
Nội trong những năm qua đã đạt được một số kết quả nhất định. Chất lượng dạy
14


học tiếng Anh ngày càng được nâng cao. Đã có việc nhận thức về các nội dung đó
ở mức độ cao, song thực hiện chưa tương xứng với nhận thức đó vì vậy mà hiệu
quả QL HĐDH môn tiếng Anh chưa cao.
Tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế trong công tác quản lý. Công tác chỉ đạo
có thống nhất nhưng thực hiện chưa được đồng bộ tại các trường trong Huyện, tổ
chức bồi dưỡng, tập huấn chưa thường xuyên, trọng tâm. GV thực hiện phương
pháp giảng dạy tiếng Anh chưa thật nhuần nhuyễn và đều tay, còn hình thức. Bên
cạnh đó, việc đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chưa nhiều, GV sử dụng đồ
dùng dạy học chưa thường xuyên do còn thiếu, chưa thành thạo cách thức sử dụng
đồ dùng dạy học hiện đại. Khó khăn nữa đó là việc quản lý hình thức kiểm tra,
đánh giá chưa phù hợp với mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp dạy học
tiếng Anh. Để khắc phục những hạn chế trên cần có các nội dung quản lý phù hợp
để đạt hiệu quả hơn.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trường
THPT huyện Ba Vì, Tp Hà Nội
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT

dựng kế hoạch chung của nhà trường. Chỉ đạo tổ trưởng bộ môn phân công giảng dạy
cho phù hợp. Các GV phải tích cực trong việc xây dựng kế hoạch cá nhân để hỗ trợ
cho việc xây dựng kế hoạch của tổ và của trường.
3.2.2. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Giúp cho Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, tổ trưởng bộ môn tiếng Anh của các
trường nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của công tác đổi mới quản lý hoạt động
giảng dạy của GV, đổi mới quản lý để theo kịp các yêu cầu, các nhiệm vụ mới của
hoạt động giảng dạy tiếng Anh.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Bao gồm: (i) Đổi mới quản lý thực hiện chương trình giảng dạy; (ii) Đổi mới
quản lý chuẩn bị bài giảng và lên lớp của GV; (iii) Đổi mới quản lý phương pháp
16


dạy học của GV tiếng Anh; (iv) Đổi mới quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn.
3.2.2.3. Tổ chức thực hiện
Thông qua các lớp bồi dưỡng lý luận về quản lý và HĐDH qua các đợt tập
huấn chuyên môn để bồi dưỡng lí luận quản lý, quản lý HĐDH tiếng Anh cho Hiệu
trưởng, tổ trưởng bộ môn tiếng Anh.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng chỉ đạo chuyên môn phải thường xuyên tìm kiếm thông tin liên
quan, phải tự bồi dưỡng thường. Tạo điều kiện cho các tổ trưởng bộ môn tiếng Anh
học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Bản thân các tổ trưởng chuyên
môn phải tích cực bồi dưỡng để nâng cao trình độ quản lý để tham mưu cho Hiệu
trưởng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh.
3.2.3. Đổi mới hình thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Giáo dục tinh thần thái độ, động cơ học tiếng Anh đúng đắn cho HS và giúp

thường xuyên, định kỳ và việc kiểm tra, đánh giá. Tăng cường công tác kiểm tra,
đánh giá qua các đợt thi đua, các đợt kiểm tra định kỳ hay thanh tra toàn diện về
dạy học.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng kết hợp với tổ trưởng tổ chức kiểm tra dạy và học theo trách
nhiệm được phân công.
3.2.5. Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và
nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh
Để phát triển đội ngũ đáp ứng được mục tiêu dạy học môn tiếng Anh trong
giai đoạn hiện nay nhất thiết người hiệu trưởng phải chú ý đến công tác bồi dưỡng,
nâng cao trình độ cho đội ngũ. Phải tạo được một đội ngũ có trình độ chuyên môn
vững vàng, đáp ứng được yêu cầu phát triển chung của giáo dục đào tạo
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu về số lượng, nâng cao chất lượng,
trình độ chuyên môn cho GV tiếng Anh.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
Hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung bồi dưỡng, chuẩn hoá, thường xuyên
tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề. Bên cạnh đó cần phải áp dụng
công nghệ thông tin, ứng dụng các phần mềm vào thiết kế giáo án điện tử, gây hứng
thú học tập cho HS nhằm đạt hiệu quả cao.
3.2.5.3. Tổ chức thực hiện
Xác định nội dung bồi dưỡng: xác định trọng tâm bồi dưỡng, bồi dưỡng nội
dung, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy. Xây dựng các cách thức tiến
hành bồi dưỡng, lập kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng, tổng kết rút kinh nghiệm sau các
đợt tập huấn, bồi dưỡng.
18


Xác định cơ chế bồi dưỡng chuyên môn: Lên chương trình, lập kế hoạch, hình
thức triển khai, dự kiến mời chuyên gia bồi dưỡng, thành phần GV, tạo điều kiện

19


việc quản lý các thành tố của quá trình dạy học từ quản lý kế hoạch giảng dạy,
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đến quản lý hai hoạt động quan trọng nhất là
quản lý hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1. Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm
Tiến hành khảo nghiệm nhằm khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi và đánh
giá các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường THPT huyện Ba Vì và tiến
đến khẳng định tính thực thi của các biện pháp.
3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm
06 biện pháp đã đề xuất.
3.4.1.3. Đối tượng khảo nghiệm
Với các biện pháp được nêu trong đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát
bằng phương pháp chuyên gia với 8 hiệu trưởng, 16 Phó hiệu trưởng, 10 tổ trưởng,
Nhóm trưởng Ngoại ngữ của 8 trường THPT của huyện Ba Vì và 8 chuyên viên
Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.
3.4.1.4. Đánh giá kết quả khảo nghiệm
Để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, định
lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm số và tính toán bằng cách lấy trung bình
cộng điểm số và lập bảng số.
3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
Số liệu bảng 3.1 cho thấy, cả 6 biện pháp đề xuất là rất cấp thiết.
Kết quả trên khẳng định, để nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Anh, cũng như
hiệu quả quản lý HĐDH tiếng Anh thì Hiệu trưởng các trường THPT huyện Ba Vì
thành phố Hà Nội phải quan tâm đến việc quản lý xây dựng đội ngũ GV đủ về số
lượng, mạnh về chất lượng, đồng thời phải tăng cường công tác quản lý đổi mới
phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh cho phù hợp với chương trình.

việc của một bộ phận liên kết giữa các thành viên như GV trực tiếp giảng dạy, tổ
trưởng bộ môn, giám hiệu phụ trách chuyên môn dưới sự chỉ đạo chung của hiệu
trưởng để thực hiện các công việc như đặt ra mục tiêu, lập kế hoạch, xác định các
điều kiện, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra giám sát các hoạt động này trong
mối quan hệ với các hoạt động chuyên môn và các hoạt động khác trong nhà trường
để phát triển toàn diện nhân cách của HS, nâng cao chất lượng học tập cho các em.
- Quản lý dạy học tiếng Anh ở trường THPT là quản lý mục tiêu và nội dung
dạy học tiếng Anh, quản lý việc thực hiện chương trình, nội dung sách giáo khoa,
quản lý về đào tạo và bồi dưỡng GV dạy tiếng Anh, quản lý về phương pháp giảng
dạy tiếng Anh, quản lý về cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học, quản lý về
kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong trường THPT.
-Thực trạng HĐDH tiếng Anh cũng phần nào giúp HS dễ hiểu, học tập sôi
nổi hơn với việc GV hướng dẫn phương pháp học tập và nghiên cứu tài liệu liên
quan đến tiếng Anh đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trong dạy
học tiếng Anh ở trường THPT còn nhiều vấn đề bất cập cần có những giải pháp
tháo gỡ.
- Đề xuất 6 biện pháp tăng cường quản lý HĐDH môn Tiếng Anh gồm: 1)
Chỉ đạo chặt chẽ công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh theo học kỳ, năm
học; 2) Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh theo hướng hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh; 3) Đổi mới hình
thức, phương pháp học tập môn tiếng Anh của học sinh; 4) Đổi mới hình thức kiểm
tra - đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh; 5) Đổi mới hình thức, phương pháp
tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tiếng
Anh; 6) Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh của các
trường THPT.
- Khảo nghiệm đã khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất và có thể vận dụng được vào thực tế của các trường THPT trên địa bàn
huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.

22

+ Để quản lý tốt hoạt động TCM cần xây dựng được kế hoạch hoạt động
TCM một cách chi tiết theo năm học, học kỳ, từng tháng đảm bảo sự thống nhất với
kế hoạch của nhà trường.
+ TTCM phải hiểu rõ những vấn đề cơ bản của chương trình môn học, yêu
cầu của đổi mới chương trình GD, về các PPDH tích cực, là người có khả năng và
23