BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lê Thị Hồng Ba

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SÓC TRĂNG
TỈNH SÓC TRĂNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành Phố Hồ Chí Minh – 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lê Thị Hồng Ba

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SĨC TRĂNG
TỈNH SĨC TRĂNG

Chun ngành: Quản lí Giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

Mặc dù đã hết sức cố gắng, song do khả năng và thời gian nghiên cứu có hạn nên
chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Kính mong q
thầy cơ, cùng các bạn bè đồng nghiệp vui lịng chỉ dẫn, góp ý thêm để luận văn được
hồn thiện hơn và có giá trị thực tiễn hơn./.
Trân trọng !
TP. Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2018
Tác giả

Lê Thị Hồng Ba


MỤC LỤC

Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cám ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các sơ đồ, biểu đồ
MỞ ĐẦU ..................................................................................................................... 1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ
NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT ........................................................ 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................. 7
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu trên thế giới ...................................................... 7
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu trong nước ........................................................ 8
1.2. Các khái niệm cơ bản ....................................................................................... 10
1.2.1. Khái niệm về quản lý ................................................................................. 10
1.2.2. Khái niệm đội ngũ GVCN lớp ở trường THPT ......................................... 11
2.2.3. Quản lý đội ngũ GVCN lớp ở trường THPT ............................................. 13

giáo viên chủ nhiệm lớp. ........................................................................... 45
2.3.2. Thực trạng về chất lượng của đội ngũ GVCN lớp .................................... 51
2.3.2. Thực trạng nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các
trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng................................. 56
2.4. Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT
thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng .............................................................. 58
2.4.1. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về quản lý đội ngũ
GVCN lớp ................................................................................................. 58
2.4.2. Thực trạng về tuyển chọn, phân công đội ngũ GVCN lớp của HT .......... 59
2.4.3. Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp của HT
các THPT ở thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng .................................. 61


2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác đối với đội ngũ
GVCN lớp của HT các trường THPT ở thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc
Trăng ......................................................................................................... 64
2.4.5. Thực trạng công tác chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp thực hiện nội dung
công tác chủ nhiệm của HT các trường THPT ở thành phố Sóc Trăng,
tỉnh Sóc Trăng ........................................................................................... 67
2.4.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá đội ngũ GVCN lớp của Hiệu trưởng các
trường THPT ở thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng ............................. 73
2.4.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GVCN lớp
của Hiệu trưởng các trường THPT ở thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc
Trăng ......................................................................................................... 75
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các trường
THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng .......................................................... 76
2.5.1. Ưu điểm ..................................................................................................... 76
2.5.2. Hạn chế ...................................................................................................... 77
2.5.3. Nguyên nhân của ưu nhược điểm .............................................................. 78
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCN LỚP Ở CÁC

Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt
BCH

: Ban chấp hành

CBQL

: Cán bộ quản lý

CMHS

: Cha mẹ học sinh

CNL

: Chủ nhiệm lớp

CNH-HĐH

: Cơng nghiệp hóa-Hiện đại hóa

CSVC

: Cơ sở vật chất

CTCN

: Công tác chủ nhiệm lớp


: Học sinh

HT

: Hiệu Trưởng

NGLL

: Ngoài giờ lên lớp

TH

: Thứ hạng

TDTT

: Thể dục thể thao

THPT

: Trung học phổ thông

XH

: Xã hội

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa


Cơ cấu đội ngũ GVCN ở các bộ môn của các trường THPT ................. 49

Bảng 2.8.

Kết quả khảo sát đánh giá phẩm chất đạo đức của GVCN ..................... 51

Bảng 2.9.

Kết quả khảo sát về năng lực dạy học của đội ngũ GVCN .................... 53

Bảng 2.10. Kết quả khảo sát về năng lực giáo dục của đội ngũ GVCN ................... 54
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát về năng lực tổ chức của đội ngũ GVCN ..................... 55
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát nhận thức về tầm quan trọng của đội ngũ GVCN
lớp ........................................................................................................... 58
Bảng 2.13. Khảo sát về công tác lựa chọn GVCN lớp của HT ................................. 59
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL và GVCN về những nội dung hướng dẫn, tập
huấn cho GVCN...................................................................................... 62
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng về hình thức bồi dưỡng đội ngũ GVCN
................................................................................................................. 63
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát thực trạng về hình thức bồi dưỡng đội ngũ GVCN
................................................................................................................. 65
Bảng 2.17. Thống kê mức độ thực hiện việc lập kế hoạch của GVCN .................... 67
Bảng 2.18. Kết quả khảo sát HT quản lý GVCN thực hiện nội dung
kế hoạch .................................................................................................. 69
Bảng 2.19. Kết quả khảo sát HT quản lý giám sát, theo dõi thực hiện công
tác GVCN................................................................................................ 71
Bảng 2.20. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá đội ngũ GVCN lớp........ 73
Bảng 3.1.



Ý kiến của CBQL và giáo viên về mức độ cần thiết và khả thi của
biện pháp chú trọng quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác CNL
............................................................................................................... 110


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL và GVCN về vai trị của cơng tác chủ nhiệm
lớp trong việc giáo dục toàn diện HS trường THPT ............................ 56
Biểu đồ 2.2. Nhận thức của CBQL và GVCN về u thích cơng tác CNL trong
việc giáo dục tồn diện HS trường THPT ........................................... 57
Biểu đồ 2.3. Nhận thức của CBQL và GVCN về việc phân công GV .................... 61
Biểu đồ 2.4. Kết quả khảo sát quan điểm của CBQL, GVCNL về chế độ giảm
04 tiết/ tuần đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp. ........................ 66
Biểu đồ 2.5. Khảo sát ý kiến của CBQL và GVCN về kết quả đánh giá GVCN ..... 74
Biểu đồ 2.6. Kết quả khảo sát yếu tố khách quan tố ảnh hưởng đến quản lý đội
ngũ GVCN ........................................................................................... 75
Biếu đồ 2.7 Kết quả khảo sát trình độ, năng lực, phẩm chất, nhận thức của HT
ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GVCN lớp ......................................... 76


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối đa chiều ................................................. 16
Sơ đồ 1.2. Quan hệ giữa các chức năng quản lý ....................................................... 34
Sơ đồ 3.1. Quy trình kế hoạch hóa cơng tác CNL ..................................................... 95
Sơ đồ 3.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đội ngũ GVCN ...................... 103


1
MỞ ĐẦU


2
Như vậy, cơng tác chủ nhiệm có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng trong nhà
trường phổ thơng. Người giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ thay hiệu trưởng quản lý một lớp
nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục đã định, góp phần nâng cao chất lượng các hoạt
động của lớp học. GVCN lớp đóng vai trị quan trọng trong việc tổ chức, thực hiện
nhiệm vụ dạy học và giáo dục của nhà trường và là người tác động mạnh mẽ tới việc
hình thành nhân cách của học sinh. Ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm,
GVCN là người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến
việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng
của các em. Đồng thời, người GVCN lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương
tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh.
Người GVCN lớp là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS, bảo vệ HS về
mọi mặt một cách hợp lý. Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng
của HS với Ban giám hiệu nhà trường, với các GV bộ mơn, với gia đình HS, với cộng
đồng và với các đoàn thể xã hội khác. Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm cũng được
xem là cầu nối giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong vấn đề giáo dục tồn diện học
sinh. Chính vì lẽ đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm phải có sự quan
tâm sâu sát, đầu tư đúng mức với tinh thần yêu nghề, yêu người thật sự bởi mục tiêu
phấn đấu của nhà trường là đào tạo ra những con người làm chủ đất nước trong hiện
tại và tương lai. Chính vì vậy, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là một trong
những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường phổ thông.
Trong trường THPT, cán bộ quản lý cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCN lớp, thực
hiện tốt công tác quản lý đội ngũ GVCN, từ khâu tuyển chọn, phân công, đào tạo, bồi
dưỡng đến việc chỉ đạo GVCN lớp thực hiện các nội dung công tác chủ nhiệm, triển
khai cơ chế chính sách và kiểm tra, đánh giá.
Thực hiện sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Sóc Trăng, trong những năm học qua,
các trường THPT ở Thành Phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng đã thực hiện nhiều biện
pháp tăng cường vai trò của đội ngũ GVCN lớp trong việc xây dựng và duy trì nề nếp,
kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh trên cơ sở phối

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đội ngũ GVCN lớp của ở các trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh
Sóc Trăng.
4. Giả thuyết khoa học


4
Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT thành phố
Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng trong thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định,
song bên cạnh đó cịn một số hạn chế trong bố trí, sử dụng đội ngũ GVCN; cơng tác
phổ biến kinh nghiệm, bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết cho đội ngũ GVCN lớp chưa
thực hiện thường xuyên; các biện pháp quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng đối với công
tác chủ nhiệm lớp và đối với giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp cịn chưa thật hợp
lý; thực hiện các điều kiện hỗ trợ, tạo động lực cho GVCN cịn thấp. Nếu phân tích
đánh giá đúng thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp và nguyên nhân của thực trạng
thì đề tài sẽ đề xuất được những biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các trường
THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng có tính khoa học, phù hợp, khả thi, góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN và chất lượng giáo dục toàn diện cho học
sinh tại các trường THPT của địa phương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ GVCN lớp ở trường THPT
5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các
trường THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT thành
phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Về chủ thể thực hiện quản lý: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất
biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT của chủ thể quản lý trường
THPT gồm Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng. Khơng nghiên cứu biện pháp quản lý
của Sở Giáo dục và Đào tạo.

- Phương pháp khảo sát: Thiết kế bảng hỏi dành cho Cán bộ quản lí và GVCN
lớp ở các trường THPT thuộc Thành Phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng.

7.3. Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để
thu thập, xử lí và phân tích các số liệu thống kê. Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý
thông tin trong phiếu điều tra.
8. Cấu trúc luận văn


6
Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phần phụ lục, nội dung
chính của luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ GVCN lớp ở trường trung
học phổ thông.
Chương 2. Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT
Thành Phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng.
Chương 3. Biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT
Thành Phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng.
Kết luận và kiến nghị
Danh mục tài liệu tham khảo
Phụ lục


7
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu trên thế giới

(1996) với nhan đề “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn” của UNESCO đã xem xét vấn đề
giáo dục suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ cột lớn: “Học để biết, học để
làm, học để cùng tồn tại và học để cùng chung sống”. Đây cũng là định hướng cốt lõi
cho giáo dục học sinh trong các trường THPT.
Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung giáo dục cho
học sinh trung học mà có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm lớp. Những nội dung giáo
dục học sinh như: giáo dục kỹ năng sống, giáo dục những giá trị sống, giáo dục hướng
nghiệp… Và để làm tốt các định hướng trên nhất thiết khơng thể khơng đề cập đến vai
trị người GVCN.
Ở các nước tư bản không gọi là GVCN mà thường gọi là giáo viên chính
(Professeur principal). Ở Bangladesh, một giáo viên chủ nhiệm cũng được gọi là “giáo
viên phụ trách lớp”, có nhiệm vụ lấy hồ sơ tham dự của học sinh trong một lớp học và
thực hiện các công việc khác trong lớp. Chủ nhiệm lớp tại Hàn Quốc có một vai trò
quan trọng trong giáo dục của học sinh bởi giáo viên chủ nhiệm làm cả vai trò tư vấn
và quản trị. Do đó, chủ nhiệm lớp ở trường trung học đặc biệt quan trọng vì giúp trang
bị cho học sinh những kiến thức cũng như tâm lí trong q trình chuyển đổi của mình
để học đại học. Cơng tác chủ nhiệm thường kéo dài khoảng 20 – 30 phút mỗi ngày và
giáo viên sử dụng thời gian này để thông báo và thực hiện các nhiệm vụ hành chính
khác. Quan trọng hơn, giáo viên dành thời gian này để thiết lập trật tự trong lớp.
Tuy nhiên, trong các tài liệu được đề cập ở trên, các nội dung được viết vắn tắt,
ít đề cập đến việc tổ chức thực hiện, chưa nói được vai trị, nhiệm vụ của người quản
lí trong nhà trường cũng như cơng tác lãnh đạo, chỉ đạo của người Hiệu trưởng đối với
công tác chủ nhiệm lớp và những kỹ năng cần có để hỗ trợ cho cơng tác của giáo viên
chủ nhiệm nói chung và cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu trong nước
Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 của Thủ tướng Chính phủ đã xác
định mục tiêu cụ thể của Giáo dục phổ thông là: “Chất lượng giáo dục toàn diện được
nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật,
ngoại ngữ, tin học” (Bộ Giáo dục và đào tạo, 2012). Do vậy, GD-ĐT phải hướng đến


trào thi đua” Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.


10
Bàn về việc quản lí cơng tác chủ nhiệm, cơng tác quản lí giáo viên, hiện nay ở
trong nước thường có hai hướng nghiên cứu chủ yếu: một là, cơng tác chủ nhiệm lớp
được đề cập trong công tác quản lí giáo dục học sinh; hai là, cơng tác quản lí đội ngũ
giáo viên, trong đó có giáo viên chủ nhiệm.
Cho đến nay, có nhiều học viên cao học nghiên cứu đề tài về quản lý công tác
chủ nhiệm lớp. Có thể đơn cử như:
- Luận văn thạc sỹ năm 2010 “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường
THPT tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Trần Thị Thúy đã đi sâu nghiên cứu về thực trạng
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và QL của HT đối với đội ngũ GVCN, hoạt động CTCN
lớp. Qua nghiên cứu thực trạng, tác giả cũng đã đề xuất một số giải pháp QL CTCN
lớp của các trường THPT tỉnh Thái Nguyên.
- Luận văn thạc sĩ của Trương Lê Ngọc Phương với đề tài: “Quản lý công tác chủ
nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thơng, Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh” đã hệ
thống hóa lý luận về cơng tác chủ nhiệm lớp, quản lý công tác chủ nhiệm lớp. Trên cơ
sở đó, tác giả phân tích thực trạng quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT
quận 10, thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm
lớp tại địa phương.
Hiện nay, chưa có cơng trình nghiên cứu nào về quản lý đội ngũ GVCN trường
THPT thành phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng. Do yêu cầu thực tế trong công tác quản
lý tại địa phương, đặc biệt là việc quản lý đội ngũ GVCN ở các trường THPT tại thành
phố Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nên cần
thiết phải nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ GVCN của HT ở các trường THPT,
để từ đó đề xuất các biện pháp giúp HT quản lý đội ngũ GVCN một cách phù hợp và
hiệu quả nhất.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm về quản lý

việc xây dựng kế hoạch, sắp xếp tổ chức, phân phối nguồn lực, chỉ đạo, điều hành và
kiểm soát đánh giá… nhằm vận hành tổ chức một cách hiệu quả nhất để đạt được mục
tiêu đề ra.

1.2.2. Khái niệm đội ngũ GVCN lớp ở trường THPT
1.2.2.1. Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT


12
Theo Đại từ điển tiếng Việt: “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc
tương đương”, “Chủ nhiệm là người đứng đầu và chịu trách nhiệm chính một số tổ
chức”. Thuật ngữ “giáo viên chủ nhiệm” là một từ ghép được hình thành từ hai từ
“giáo viên” và “chủ nhiệm”. Như vậy có thể hiểu rằng: giáo viên chủ nhiệm là một
trong những người dạy học của lớp, là người quản lý và chịu trách nhiệm chính về lớp
đó.
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Trong nhà trường, đơn vị tổ chức cơ bản để
giảng dạy và học tập là lớp học. Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường cử ra
những giáo viên giỏi, giàu nhiệt tình để làm chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm ở
trường phổ thông là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học” (Phạm
Viết Vượng, 2008).
Trong “Điều lệ trường trung học cơ sở, THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp
học” của Bộ GD&ĐT ban hành kèm thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày
28/02/2011, tại điều 30 có quy định nhà trường, gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng,
giáo viên bộ mơn, giáo viên làm cơng tác Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,…
giáo viên làm tổng phụ trách Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh,… giáo viên làm
công tác tư vấn cho học sinh” và tại điều 31 quy định giáo viên có 7 nhiệm vụ và giáo
viên chủ nhiệm cịn có thêm 5 nhiệm vụ (Bộ Giáo dục và đào tạo, 2007).
Như vậy, tuy các văn bản, điều lệ, quy chế của ngành GD&ĐT về giáo dục phổ
thông tuy không nêu rõ khái niệm giáo viên chủ nhiệm qua những cách diễn đạt trong
các văn bản đó nhưng ta có thể khái quát rằng: Giáo viên chủ nhiệm là một trong các